文學(xué)類論文提綱模板

　　論文是各專業(yè)學(xué)員都必須完成的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學(xué)員在學(xué)校指定的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成論文的寫作，下面小編帶來(lái)的是文學(xué)類論文提綱模板，希望對(duì)你有幫助。

　　2011年河南省采用全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷，實(shí)用類文本閱讀明確作為一種考題形式正式出現(xiàn)，雖然出現(xiàn)時(shí)間短，但卻迅速成為新寵，有些學(xué)校只選這一題加強(qiáng)訓(xùn)練，直接放棄文學(xué)類文本閱讀的訓(xùn)練。這一現(xiàn)象是值得我們深省的。

　　全國(guó)大綱卷對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查多以文學(xué)類文本為主，尤其傾向于散文、小說(shuō)。全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷，現(xiàn)代文閱讀明確分為文學(xué)類、實(shí)用類兩類，屬于二選一題型。改革的出發(fā)點(diǎn)是要充分體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科具有實(shí)用性和藝術(shù)性兩大特點(diǎn)。文學(xué)的流傳離不開文字，這就是語(yǔ)文，兩個(gè)特點(diǎn)孰輕孰重，難分高下。但實(shí)際操作過(guò)程中，卻出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，畸輕畸重。實(shí)用類文本的考查主要體現(xiàn)為人物傳記、新聞訪談、報(bào)告文學(xué)等文學(xué)體裁。這些文體重實(shí)用，講功效，目的直接，形式比較單一，能集中體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性。正是基于此，考生容易把握文章主旨；形式單一，在命題設(shè)計(jì)上也就鮮于變化，考生也易于找出答題技巧，總結(jié)答題規(guī)律，形成答題模式，以致輕松得高分。所以此題備受師生青睞，甚至成為應(yīng)試必選題�？忌�答案似曾相識(shí)，甚至出現(xiàn)千篇一律的情況，考生差距難以拉開。這是有悖高考選拔人才這一宗旨的。而作為現(xiàn)代文閱讀二選一的文學(xué)類文本閱讀，這幾年來(lái)實(shí)際是受到冷落的。作為一線的語(yǔ)文教師，多是文學(xué)的愛好者，我們渴望培養(yǎng)更多的具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，而不僅僅是把語(yǔ)文作為一種的工具，交遞給學(xué)生。文學(xué)類文本閱讀的日漸式微，是讓語(yǔ)文老師痛心的。

　　在這里筆者想表達(dá)一下文學(xué)類文本閱讀應(yīng)得到關(guān)注的個(gè)人看法。

　　其一，語(yǔ)文雖然是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，但更是文學(xué)藝術(shù)，是積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)科。它的本質(zhì)是人的情感和社會(huì)真實(shí)的反映。文學(xué)類文本更能充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。換言之，文學(xué)類文本較實(shí)用類文本更具文學(xué)藝術(shù)性。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，它更具審美價(jià)值，在閱讀的過(guò)程中能更多的進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，能更好體現(xiàn)考生的文學(xué)素養(yǎng)，考查學(xué)生是否具有的文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)。

　　2014新課標(biāo)卷葉紫的《古渡頭》講述的是一個(gè)悲劇的背景下，悲劇人物的悲劇故事。讓人深深感覺到主人公渡夫的可憐，社會(huì)的可恨，整個(gè)環(huán)境的岌岌可危�？墒窃谖恼履┪�"他獨(dú)自坐在船艘上，毫無(wú)表情地捋著雪白的胡子，任情地高聲朗唱著……"出人意料。探究題問道"作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?quot;悲劇就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看，可是這篇小說(shuō)講的是自己被撕毀了，被人看了，悲劇了，自己卻要笑著，擦著血盡情讓人看。這是悲愴的無(wú)奈，亦是悲愴的力量！如果考生理解不了，理解不透，就很難享受作品再創(chuàng)作的愉悅，很難對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，更不用說(shuō)有創(chuàng)意的解讀。參考答案："藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過(guò)突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味。情感表現(xiàn)上，以渡夫無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度。人物形象上，既表現(xiàn)了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿。思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。"答案的幾個(gè)方面，都是讀者與作品交流中的情感碰撞，沒有自己深厚的情感積淀，是很難生成對(duì)作品的正確理解的。

　　其二，文學(xué)類文本范圍廣，包括小說(shuō)、散文、戲劇、現(xiàn)代詩(shī)歌，還涉及中外。好的作品是能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，是要被廣泛的接受的。它不受國(guó)界種族的約束，它是人性最直接體現(xiàn)，它張揚(yáng)的是人類的真善美。文學(xué)類文本這一塊，是中外文化碰撞交流的平臺(tái)，能表達(dá)全人類對(duì)自然、社會(huì)和諧的追求，能傳遞人類共同美好的愿望。

　　2007-2010年全國(guó)大綱卷，都選用的國(guó)內(nèi)散文，2011-2014新課標(biāo)卷，選用的是國(guó)內(nèi)小說(shuō)，這很好的體現(xiàn)語(yǔ)文就是國(guó)學(xué)這其中之一的特點(diǎn)。2010年新課標(biāo)卷選用莫泊桑的《保護(hù)人》，2011年江西卷選用埃格林的《晚秋》，2012年江西卷選用雨果的《報(bào)復(fù)》旨在說(shuō)明文學(xué)是沒有國(guó)界的，對(duì)真善美的追求是沒有等級(jí)、種族區(qū)別的，人性是相通的，對(duì)自然、社會(huì)和諧的追求永遠(yuǎn)是人類共同的愿望。就批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的《保護(hù)人》而言，它塑造了一個(gè)自私、愛慕虛榮、見風(fēng)使舵官僚形象，這些特征揭示了人性的普遍弱點(diǎn)，拿出來(lái)批判，就是讓人感覺它的丑，表達(dá)對(duì)美的追求。就浪漫主義作家雨果的《報(bào)復(fù)》而言，它以對(duì)比的手法塑造了一個(gè)批評(píng)中肯、忠于職守、聰明機(jī)智的劇評(píng)家，一個(gè)剛愎自負(fù)、性格執(zhí)拗、演技拙劣的演員。人性的美丑通過(guò)跌宕的情節(jié)充分展露，啼笑皆非的戲劇化結(jié)局，更發(fā)人深省。文章皆張揚(yáng)了真善美，這是人類共同的目標(biāo)，文學(xué)是這種追求更好的體現(xiàn)。而每一篇被選上的文章，形式上本身就是美，字里行間蘊(yùn)含智慧與真情。

　　其三，現(xiàn)代文學(xué)流派繁多，創(chuàng)作風(fēng)格變化多樣。對(duì)不同風(fēng)格的作品內(nèi)涵的理解，不同的考生或許有仁智之別，這尤其能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的試題在兼顧公平的同時(shí)易于拉開考生差距，優(yōu)劣自現(xiàn)。

　　未來(lái)主義，超現(xiàn)實(shí)主義，后象征主義，意識(shí)流，存在主義文學(xué)，荒誕派戲劇，魔幻現(xiàn)實(shí)主義……現(xiàn)代文學(xué)流派眾多，如果考生閱讀了一定量的書籍，或者認(rèn)真閱讀了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（選修），就會(huì)有一定文學(xué)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)，做題也會(huì)輕松自如。2011年安徽試卷選用的是馬爾克斯的《巴爾達(dá)薩的一個(gè)奇特的下午》，如果學(xué)生了解魔幻現(xiàn)實(shí)主義，了解它是采用豐富的想象和夸張，來(lái)魔幻地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，問題也就迎刃而解了。試題："這鳥籠根本不用養(yǎng)鳥，只要在樹上一掛，它自己就會(huì)叫起來(lái)"對(duì)這句話中的人物語(yǔ)言進(jìn)行賞析。參考答案：運(yùn)用夸張，比擬的手法，表明鳥籠的精美，表達(dá)老大夫想要購(gòu)買，與后文鳥籠送人形成對(duì)比，突顯人物性格。試題："小說(shuō)的結(jié)尾部分，寫了從來(lái)沒和過(guò)久的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說(shuō)，請(qǐng)從兩個(gè)不同的角度談?wù)勀愕睦斫狻?quot;答案解析：根據(jù)題意，可以從人物形象，情節(jié)發(fā)展，環(huán)境，主題中任選兩個(gè)角度，結(jié)合前文內(nèi)容進(jìn)行概括。實(shí)際上我們把握住"極度夸張表現(xiàn)的是合情合理"這一原則，也能很好答題。由此可知，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解也是考生必備的要素。

　　其四，由于文學(xué)類文本選材范圍廣，形式多樣，流派眾多，所以命題設(shè)計(jì)可靈活多變，命題人可以本著綜合考查學(xué)生閱讀能力、理解能力、探究能力、表達(dá)能力的目的，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的試題，這很符合對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文考查的考綱要求。

　　不同的文學(xué)體裁，不同的文學(xué)流派，不同的創(chuàng)作方式，不同的審美需求，可以讓試題變得豐富多彩。命題時(shí)，可以從文章結(jié)構(gòu)、人物塑造、重要詞句賞析等角度，從創(chuàng)作意圖、人文精神、表達(dá)方式、探究生成等方面設(shè)計(jì)出題。由于文章的不同，每一道題的思想和價(jià)值又各有千秋。2011年江西卷埃格林的《晚秋》，問題："小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。"瓦薩卡是一位在內(nèi)心矛盾沖突中最終戰(zhàn)勝邪惡自我的人。這道題假設(shè)推理，只要合乎情理，答案兩可。但卻充分考查了學(xué)生篩選分析能力、探究能力。2012年新課標(biāo)卷老舍的《馬褲先生》，問題："有人認(rèn)為，小說(shuō)中的'我'也有人性的弱點(diǎn)，你同意嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。"此題關(guān)注的不是性格人物，但依然可以探討主題。答案解析：跟據(jù)題意，我們可以從次要人物的角度，次要人物的作用入手，還可以從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、手法入手，答出合理答案。學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，體現(xiàn)他們的探究能力。出題人可以別出心裁，考生也可以依山傍水，借題發(fā)揮，充分體現(xiàn)個(gè)人才能。

　　總而言之，文學(xué)類文本體現(xiàn)了文學(xué)是門藝術(shù)，可審美，可怡情，可教化，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；文學(xué)類文本閱讀的考查，又能體現(xiàn)對(duì)不同文學(xué)素養(yǎng)的人的要求，符合高考選拔優(yōu)秀人才目的，符合素質(zhì)教育的宗旨。如今卻受到教師和學(xué)生的如此冷落，是應(yīng)該引起重視的。2017語(yǔ)文改革大方案是否能注重到這一問題，是否能予以一定的調(diào)整，我們將拭目以待。

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