大學(xué)英語寫作反饋多模態(tài)體系創(chuàng)建

時間：2022-06-12 20:23:58 文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　我國大學(xué)英語寫作教學(xué)普遍重視輸入，輕視輸出，因此在寫作教學(xué)過程中大多采用“以輸入為驅(qū)動”而忽視了“以輸出為驅(qū)動”的模式，甚至從根本上忽視寫作反饋這一重要環(huán)節(jié)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

大學(xué)英語寫作反饋多模態(tài)體系創(chuàng)建

　　[摘要]寫作反饋是外語教學(xué)中提高學(xué)生外語寫作水平的重要途徑。隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，寫作反饋的主體、形式和內(nèi)容也在發(fā)生改變�；谏鐣幕薪槔碚摚瑢⒍嗄B(tài)教育模式引入大學(xué)英語寫作反饋實踐中，探索構(gòu)建多模態(tài)寫作反饋體系，并提出反饋體系在實際大學(xué)英語寫作教學(xué)中具體實施路徑和方法。

　　[關(guān)鍵詞]多模態(tài);社會文化視角;大學(xué)英語寫作;反饋體系

　　引言：

　　1.寫作是外語學(xué)習(xí)中重要的語言產(chǎn)出活動，但長期以來，英語寫作卻成為中國學(xué)生英語語言技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。Bitchener，F(xiàn)erris，Brown等學(xué)者通過實證研究證明寫作反饋是提高二語寫作準(zhǔn)確度的一個重要因素，同時也有助于二語學(xué)習(xí)者掌握出錯內(nèi)容的語言特征。[1]328[2][3]近年來，國內(nèi)的不少研究者對不同反饋主體和反饋方式的有效性進行了對比研究。蔡基剛對在線同伴反饋和教師反饋對比研究后證明了“在線同伴反饋寫作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富作文內(nèi)容和提高語言質(zhì)量”。

　　2.[4]71周一書也通過教學(xué)實驗分別對教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋這三種不同寫作反饋方式進行了對比研究，結(jié)果表明，這些不同的反饋方式和反饋主體對學(xué)生寫作技能分別具有不同的影響作用，而大部分學(xué)生則表達了希望使用不同反饋方式進行寫作評改的意愿。[5]因此，本文正是基于社會文化中介理論將多模態(tài)的概念引入寫作反饋體系的建構(gòu)，以期在寫作教學(xué)中建立靈活多樣的反饋機制，既減少了每一種反饋方式單獨使用的局限性，又充分發(fā)揮了不同反饋方式的優(yōu)越性，有效提高學(xué)生的寫作水平和語言綜合應(yīng)用能力。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1.社會文化理論。社會文化理論是Vagotsky提出的關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。[6]中介理論又是社會文化理論的核心內(nèi)容，該理論認(rèn)為我們與世界的關(guān)系是通過物質(zhì)性的和符號性的工具來調(diào)節(jié)的。交互是語言習(xí)得發(fā)展的重要條件，它既有利于二/外語學(xué)習(xí)者獲得有效和可理解的輸入，又為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的機會，用來檢驗語言使用中產(chǎn)生的諸多假設(shè)。因此，無論是教師反饋還是同伴及其他不同類型的反饋均為二語習(xí)得提供了交互的條件和機會。從某種意義上講，反饋就是基于寫作過程的交互。但是并非所有發(fā)生在老師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)工具和材料之間的交互都能促進學(xué)生的語言能力發(fā)展，它需要幾個必要的條件和標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，二語寫作反饋領(lǐng)域的研究者也從社會文化理論的視角關(guān)注教師書面反饋中的母語中介作用并提出了同伴反饋系統(tǒng)模型。[7][8]對于何種反饋能夠提供給學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最佳的互動模式進而提高其語言能力，相關(guān)研究依然比較匱乏。在信息媒介技術(shù)快速發(fā)展的今天，在東方文化語境下，還需要對有效性反饋的具體問題和他們寫作的原因才能給出的”。[9]綜上所述，社會文化理論框架下的中介理論無疑為大學(xué)英語寫作反饋提供重要的理論依據(jù)。

　　2.多模態(tài)教學(xué)理論。西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen在批評話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果，提出了“多模態(tài)話語”這一概念，奠定了多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和分析方法。[10]我國學(xué)者顧日國將多模態(tài)理論定義為“指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式”。[11]顧日國并討論了多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)概念差異，建構(gòu)了兩種學(xué)習(xí)方式的研究模型。張德祿分析了多模態(tài)理論和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用情況，并且應(yīng)用多模態(tài)體裁理論和多元讀寫能力理論構(gòu)建了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)選擇框架。[12][13]本研究著眼于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革需求，嘗試從多模態(tài)的反饋角度，探索構(gòu)建多模態(tài)寫作反饋體系，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供可行性方案。

　　二、體系構(gòu)建

　　1.多模態(tài)寫作反饋體系的構(gòu)建。反饋的主體、內(nèi)容和形式在整個多模態(tài)反饋體系中扮演著重要的角色。目前，普通高校英語的寫作反饋過分強調(diào)糾錯性評價且反饋主體和方式單一。這無疑使得寫作過程變得僵化，影響了學(xué)生寫作的積極性，制約了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。多模態(tài)的英語教寫作反饋強調(diào)反饋主體和客體的參與和互動、反饋內(nèi)容的多元化以及反饋方式的人性化，通過調(diào)動人的各種感官達到語言習(xí)得的目的。該體系是由反饋主體、反饋內(nèi)容、反饋形式3個方面組成。反饋主體由教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人組成;其次，寫作反饋的內(nèi)容設(shè)計多元化，反饋形式多模態(tài)化，既有傳統(tǒng)的書面反饋，也有語音和移動傳輸媒介的文字和動畫結(jié)合等多模態(tài)形式。在教學(xué)實踐中，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體技術(shù)將多模態(tài)形式進行個性組合，參與語言實踐，展示習(xí)作及習(xí)作的修改稿。再次，反饋方式應(yīng)靈活多樣，教師反饋、同伴反饋與網(wǎng)絡(luò)反饋相結(jié)合。多模態(tài)反饋打破以教師反饋為主的單一模式，鼓勵學(xué)生利用不同模態(tài)的協(xié)作，采取線上和線下相結(jié)合的習(xí)作修改模式。在對學(xué)生的習(xí)作進行反饋時要科學(xué)全面，既要結(jié)合初稿和修改稿之間的問題修正，又要注重過程，肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴反饋和自我修正中所付出的努力和取得的成績。此外，還要承認(rèn)學(xué)生間存在個體差異并尊重這種差異，采用更加個性化的反饋方式。

　　2.反饋體系的實施路徑。具體的實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和教學(xué)環(huán)境和實施條件，寫作反饋體系的具體實施分成三個階段。

　　1)第一階段:這一階段是后面兩個階段的基礎(chǔ)，在這一階段，學(xué)習(xí)者的習(xí)作初稿反饋首先通過軟件工具和網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)進行。這樣做，不但解決教師的工作量大的問題，而且由于這一階段學(xué)生還處于大學(xué)英語寫作練習(xí)的初級階段，學(xué)生的糾錯能力還比較弱，同時寫作中語言和拼寫的錯誤較多，軟件評分和網(wǎng)絡(luò)糾錯系統(tǒng)能較好的完成初稿中出現(xiàn)的這些問題。軟件和網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)能對大數(shù)量的作文做出及時有效的反饋。在習(xí)作者收到初稿的反饋信息后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行錯誤的修正并且完成作文的修改稿，同時將寫作軟件和網(wǎng)絡(luò)評分反饋信息整理存檔。修改稿交于老師進行批閱，雖然教師仍然會花費大量的時間進行批閱，但由于初稿中的語言和文字拼寫等比較初級的錯誤已經(jīng)得到軟件和網(wǎng)絡(luò)的糾正，教師批閱者就自然可以把反饋的信息集中到習(xí)作者文章的結(jié)構(gòu)、思路以及語篇的連貫等問題上，反饋方式既可以選擇傳統(tǒng)的面對面的交流，也可以采用移動網(wǎng)絡(luò)終端的形式。教師反饋主要通過直接反饋和間接反饋相結(jié)合的方式。直接反饋不僅為學(xué)生指出錯誤而且提供正確的答案。因為習(xí)作者正處在學(xué)習(xí)英語寫作的初期，他們往往迫切需要教師作為語言學(xué)習(xí)的權(quán)威方，能給自己提供習(xí)作中所犯錯誤的反饋信息并且給予正確的答案。在這一階段后期，在學(xué)生逐漸對自己的錯誤有了一定的認(rèn)識能力之后，教師反饋可以主要采用間接反饋的方式。主要是通過文字或者符號表明錯誤和問題等，讓學(xué)習(xí)者自行糾正。在習(xí)作者得到教師的反饋信息后，糾正其中的問題和錯誤，最終形成習(xí)作的終稿。終稿和反饋信息整理都被存檔并放在學(xué)生的習(xí)作檔案袋中。在進行過幾次這樣的反饋練習(xí)之后，學(xué)生對自身習(xí)作問題有了初步的認(rèn)識并且也逐漸熟悉了糾錯的方法和符號，在教師對學(xué)生的錯誤加以展示和總結(jié)后，寫作反饋可以進入第二階段。

　　2)第二階段:在這一階段，反饋的主體逐漸從網(wǎng)絡(luò)+教師的反饋形式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)+同伴互評/小組反饋。這時，反饋的內(nèi)容從語法到文章的表達，反饋形式以網(wǎng)絡(luò)評分和小組合作同伴互評為主。學(xué)生經(jīng)過第一階段的練習(xí)和糾錯訓(xùn)練指導(dǎo)，逐漸掌握了評判作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，初步具備了評判同伴作文的能力。學(xué)生通過小組討論或者兩兩合作，在網(wǎng)絡(luò)評分的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的習(xí)作做出評判和反饋。已有的研究已經(jīng)表明，同伴干預(yù)或者反饋具有教師反饋無法比擬的優(yōu)勢，在同伴之間的互動過程中，不僅學(xué)習(xí)者取得了進步，指導(dǎo)者更是受益匪淺。學(xué)生在這一階段仍然要堅持將自己習(xí)作中的問題匯集成文檔，加入個人的習(xí)作檔案袋中。在這一階段，雖然反饋任務(wù)主要通過同伴互評的方式進行，教師的工作量大大減輕了，但是由于同伴反饋往往會受到學(xué)生個體語言水平和個人經(jīng)歷以及反饋時間、方式和自身認(rèn)識的限制，同伴反饋可能會就文章的結(jié)構(gòu)和表達方式以及用詞選詞的準(zhǔn)確性提出問題，但卻無法提供解決問題的方法和策略。對這一類無法由同伴提供解決方案的問題進行匯總，由教師進行個別輔導(dǎo)。由于中國大學(xué)生普遍相信教師的糾錯能力和評改經(jīng)驗，對教師評改有著一種難以割舍的信任和依賴情感，同時，他們對自己和同伴的語言水平、語言駕馭能力缺乏信心，并且被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和中庸隨和的為人處世方式也讓他們對同伴反饋方式產(chǎn)生畏難情緒，因此，在實施同伴反饋方式之前需要訓(xùn)練學(xué)生熟悉評改流程和掌握評改技巧。

　　3)第三階段:這一階段的主要反饋形式為個人自評和網(wǎng)絡(luò)終端互動解答問題。由于新媒體的快速發(fā)展，及時的個體之間的交互得到實現(xiàn)。教師可以通過大學(xué)生喜聞樂見的QQ群、飛信、微博、微信等互動交流平臺建立微學(xué)習(xí)平臺或移動寫作交流社區(qū)，通過它發(fā)布新的習(xí)作任務(wù)，在學(xué)生習(xí)作自評和同伴互評的基礎(chǔ)上，教師或同伴通過微學(xué)習(xí)平臺或移動寫作交流社區(qū)進行習(xí)作反饋。因為個體學(xué)習(xí)的差異性，決定了在教師反饋上也應(yīng)該針對每個個體的真實水平，提出最近發(fā)展區(qū)的建議。在高校移動交流社區(qū)中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以進行即時的寫作交流和溝通。社區(qū)成員可以及時交流習(xí)作心得，分享學(xué)習(xí)資源，尋求疑難問題的解答，還可以進行小組討論等等，能夠充分將碎片時間連續(xù)使用。通過移動微互動平臺的建立，教師既可以發(fā)布學(xué)習(xí)者有共性的問題和錯誤，也可以發(fā)布優(yōu)秀的范文，類似于面對面的生生和師生之間的互動和交流通過多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺得以實現(xiàn)。

　　三、多模態(tài)反饋體系實施啟示

　　多模態(tài)寫作反饋體系中所使用的反饋形式和方式應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，體系的建構(gòu)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。作為寫作教學(xué)的組織者和管理者，教師在寫作反饋中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用。教師不應(yīng)是令人敬畏害怕的權(quán)威評分者和監(jiān)督者，而應(yīng)成為能與習(xí)作者平等交流和指導(dǎo)同伴互評與自評的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在實施教師反饋時，寫作教師應(yīng)與學(xué)生建立友好平等的合作關(guān)系，盡量將籠統(tǒng)的評改建議表達得更為淺顯和具體，確保學(xué)生能夠理解和接受反饋意見。在實施網(wǎng)絡(luò)與軟件反饋和同伴反饋時，教師應(yīng)通過系統(tǒng)培訓(xùn)、合理分組和實時監(jiān)督等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、合作精神和創(chuàng)造能力，及時解決同伴反饋過程中的各種矛盾和沖突，保證反饋有序、高效實施。此外，教師尤其應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)和移動微學(xué)習(xí)平臺上進行的反饋過程進行實時監(jiān)控，防止學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誤導(dǎo)，和討論內(nèi)容偏離主題等問題的侵?jǐn)_，使學(xué)生真正能接收到各種及時、有效的反饋與評價。

　　四、結(jié)語

　　寫作反饋是寫作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。盡管外語教育界對寫作反饋做了大量的研究，但在具體教學(xué)實踐中如何開展有效的寫作反饋仍然處在摸索階段。本研究通過社會文化理論視角和多模態(tài)的研究取向，構(gòu)建了寫作反饋體系，把教學(xué)理念轉(zhuǎn)換成具有可操作性、有效的教學(xué)實踐方案，以嘗試解決長期困擾寫作教師的反饋問題。多模態(tài)寫作反饋體系在筆者所在高校的英語寫作課實施后也取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生作文的準(zhǔn)確性、詞匯的復(fù)雜性和文章的流利性都有一定的提高。這證明該體系能初步解決長期困擾寫作教師的寫作批改難題，又有助于學(xué)生提升英語寫作整體水平。本研究是針對普通高校學(xué)生展開的一項教學(xué)行動研究，今后可以在研究對象和研究過程方面進一步擴展和深化，以期使研究成果得到進一步的證實和推廣。

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