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比較文學(xué)課程中研討式教學(xué)法的應(yīng)用

時(shí)間:2020-10-31 20:41:40 文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

比較文學(xué)課程中研討式教學(xué)法的應(yīng)用

  研討式教學(xué)模式旨在鍛煉學(xué)生的自主參與性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論題的究詰能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面是小編搜集整理的比較文學(xué)課程中研討式教學(xué)法的應(yīng)用的論文,歡迎大家閱讀參考。

比較文學(xué)課程中研討式教學(xué)法的應(yīng)用

  摘要:研討式的教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)生的參與熱情和探究問(wèn)題的能力,進(jìn)而使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。本文對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行深入的分析,根據(jù)教學(xué)過(guò)程中收集到的相關(guān)數(shù)據(jù),加深對(duì)研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵理解,從而對(duì)實(shí)踐功效作出合理的評(píng)估。

  關(guān)鍵詞:比較文學(xué);研討式教學(xué);信息與效度

  比較文學(xué)逐漸打破了時(shí)間和空間的限制,打破了國(guó)家和民族的限制,甚至打破了世界文化的限制。比較文學(xué)的基本的內(nèi)涵就是對(duì)不同國(guó)家之間的文學(xué)進(jìn)行分析和比較,還有對(duì)文學(xué)與其他的領(lǐng)域進(jìn)行比較。也就是說(shuō),一方面,比較文學(xué)打破國(guó)家的限制,與他國(guó)的文學(xué)做比較,分析兩者之間的差異和聯(lián)系,另一方面對(duì)比較文學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析,提高人們對(duì)于文學(xué)美的欣賞度,讓人們對(duì)文學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解,從而提高社會(huì)的精神文明和道德素養(yǎng),讓人們以一種開(kāi)放的眼光去認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人。在比較教育文學(xué)中,研討式的教學(xué)方法主要分為以下三部分:

  階段一:教師可以利用提綱式的教學(xué)方法,為學(xué)生概括知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生清除眼前的陰霾,指明一條明確的道路。對(duì)于剛剛接觸比較文學(xué)的學(xué)生而言,雖然之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些本國(guó)的文學(xué)知識(shí)以及國(guó)外的文學(xué)知識(shí),對(duì)于感受文學(xué)知識(shí)已經(jīng)擁有了基本的儲(chǔ)備,但是,比較文學(xué)的課程既不同于中國(guó)文學(xué)的課程,又不同于外國(guó)文學(xué)的課程,很多學(xué)生對(duì)這門課程紛繁復(fù)雜的體系感到陌生。針對(duì)這種情況,任課教師要為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹這門課程的基本理論、發(fā)展階段、前沿問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展走向等基本情況,作為授課教師,應(yīng)該根據(jù)課程的設(shè)置為學(xué)生們闡述更多的相關(guān)知識(shí),這對(duì)于初學(xué)者而言是非常重要的。不然,學(xué)生抓不住中心,不可能系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系,即使學(xué)習(xí)知識(shí),也只是支零片碎的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有辦法形成一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。但是提綱式的教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生們指明道路,為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),同樣這也是教學(xué)的主要脈絡(luò),是學(xué)生獲得知識(shí)的必經(jīng)之路。

  階段二:在教學(xué)的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討,主要是為了把學(xué)生的“知”與“行”緊密集合在一起,更好地實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生之間能夠共享知識(shí)資源。研討式的教學(xué)方法反對(duì)教師是課堂的中心,主張教師和學(xué)生在一種平等的關(guān)系上逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的意識(shí)和能力。除此之外,還要與學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,為學(xué)生精心設(shè)置選題,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,把課堂內(nèi)的教學(xué)逐漸延伸到課堂外的實(shí)踐,建立一種學(xué)生為主,教師為輔的'教學(xué)模式。對(duì)此,當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)推進(jìn)到一個(gè)新的階段,教師可以為學(xué)生們提供多種選擇,讓學(xué)生們進(jìn)行分組,每個(gè)組認(rèn)領(lǐng)自己的選題,給學(xué)生們規(guī)定一定的時(shí)間完成選題,當(dāng)小組成員討論結(jié)束后,把需要的內(nèi)容整理成PPT,在總結(jié)的時(shí)候備用。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們根據(jù)教師提供的方法開(kāi)始探索自己所需要的內(nèi)容,到圖書(shū)館等搜集相關(guān)的資料,進(jìn)行檢索,閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料,除此之外,還可以到野外搜集所需要的資料。在分析和總結(jié)之后,寫出與之相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、重難點(diǎn)、基本內(nèi)容等,并且制作出先關(guān)的課件。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能夠自主探討問(wèn)題,在小組分享的過(guò)程中能夠完成自己的任務(wù),承擔(dān)起自己的職責(zé),而且,很多學(xué)生對(duì)小組討論非常感興趣。

  階段三:“師生互動(dòng)研討”,是為了通過(guò)教師和學(xué)生之間的相互交流,不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。如果說(shuō)第一階段是教師作為主體,第二階段是把學(xué)生當(dāng)做主體,那么第三階段就是每個(gè)人都是主體。在這個(gè)階段,需要人人參與,把所有的力量都凝聚在一起,提升了一個(gè)高度。在講評(píng)的過(guò)程中,每個(gè)小組選擇一個(gè)代表到講臺(tái)上進(jìn)行演講,展示本小組的相關(guān)研究成果,展示著通過(guò)PPT的方式為其他人進(jìn)行簡(jiǎn)扼明要的講解,講解時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi),全班其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng),當(dāng)各個(gè)小組都講解完成后,聽(tīng)課的學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),相關(guān)小組需要對(duì)問(wèn)題作出相應(yīng)的解答。如果演示的是專題內(nèi)容,聽(tīng)課的同學(xué)可以根據(jù)自己的看法提出修正意見(jiàn)或建議,經(jīng)過(guò)一系列的討論和分析,學(xué)生們?cè)陬^腦中會(huì)有一個(gè)清晰的脈絡(luò),再加上小組討論,可以增強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和應(yīng)變能力。根據(jù)我們的資料顯示,絕大多數(shù)的學(xué)生都非常重視上臺(tái)講解,幾乎所有的學(xué)生都在講解結(jié)束后給出了點(diǎn)評(píng),甚至還有一大部分學(xué)生進(jìn)行了兩次或者多次發(fā)言。在總結(jié)階段,教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,一方面,教師對(duì)學(xué)生將要演示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生們大膽思考,勇于創(chuàng)新,同時(shí)還要幫助學(xué)生們掌握相應(yīng)的理論知識(shí)以及相關(guān)的科學(xué)方法。另外一方面,還要與課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善相關(guān)的文獻(xiàn),調(diào)整框架,充實(shí)內(nèi)容,撰寫文獻(xiàn)綜述和論文。不斷思考比較文學(xué)的價(jià)值,對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王升.比較文學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)策略研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(11).

  [2]方志紅.高校“比較文學(xué)”專業(yè)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(8).

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