語文應(yīng)該如何教無定法，還是應(yīng)該教有定法？

讀到很多研究語文教學(xué)的文章經(jīng)常會(huì)說教無定法，但是1些做出了突出教學(xué)成績的語文教師又往往致力于尋找到自己在教學(xué)過程中的固定教法，從而形成1套自己的獨(dú)有教學(xué)模式，然后教育行政部門就會(huì)把它作為經(jīng)驗(yàn)讓大家學(xué)習(xí)，這似乎又是教有定法了。有時(shí)看到國外的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的要求比我們還要細(xì)致具體，這似乎也是在說明教有定法。到底哪1種觀點(diǎn)有利于我們的語文教學(xué)研究呢？如果是前1種，我們可能就會(huì)是百家爭鳴各顯其能，但也可能是的語文課堂不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語文課堂教學(xué)發(fā)展處于無序狀態(tài)；但如果是后1種，則有可能會(huì)讓語文教學(xué)更科學(xué)規(guī)范1些，但是否會(huì)束縛手腳和個(gè)性呢？我所理解的定法，不是教法的定法，而是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律和能體現(xiàn)這種認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)組成。無定法，它強(qiáng)調(diào)的是教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對相應(yīng)給出的知識(shí)的表現(xiàn)、解讀、傳授等的方法應(yīng)該多種多樣。

無定法，是對教師的個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等的尊重；定法，是說給學(xué)生的，相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)成要有既成的規(guī)律。

兩個(gè)“法”的含義和所及不1樣。

而如今，無定法的事往往用“法”引領(lǐng)著，有定法的事，最起碼沒有做到像師德宣教1樣讓人人了解，即便“定法”有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的知識(shí)構(gòu)成。
贊同“韻語陽春”網(wǎng)友的意見。

其實(shí)，“有定法”和“無定法”之間，也不是那么“界限分明”的。
我曾經(jīng)有過1個(gè)觀點(diǎn)，“世界上沒有兩節(jié)完全相同的課－－不管是優(yōu)質(zhì)的還是劣質(zhì)的”就是這個(gè)意思。因?yàn)檎n堂教學(xué)是1個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，教材、教師、學(xué)生等諸要素，只要有1個(gè)不同，就會(huì)呈現(xiàn)不同的樣式。但這決不意味著對課堂教學(xué)的研究沒有意義了，而是應(yīng)該在“研究什么”、“怎么研究”以及“如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)用研究成果”上有新的思路。
這1思路，在我看來，不是簡單的給出評價(jià)、進(jìn)行模仿，而是要具體并充分認(rèn)識(shí)形成某1次“成功”或“失敗”的環(huán)境要素、主體行為、預(yù)期目標(biāo)、偶然因素等，從中梳理出規(guī)律－－這些“規(guī)律”才是真正的“定法”。
在應(yīng)用這些“定法”于新的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不是簡單的照搬，而是分析所面臨的教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，從“適用范圍和邊界條件”的研究入手，創(chuàng)造性的應(yīng)用，并對原來的“定法”作出補(bǔ)充，使其日臻完善。
－－我以為，我們對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，就是在這樣的過程中，逐步走向成熟的，這是不是可以稱之為“有定法和無定法的辯證關(guān)系”。正因?yàn)檫@樣，我才很反對“課件”。使用課件的演示，基本上就把老師在黑板上跟學(xué)生的互動(dòng)，即使不是完全被課件代替，也部分被課件代替了。而課堂上出現(xiàn)的問題，并不是課件能設(shè)定的。

所謂教有定法，我的理解是教師有自己的1套語文教育思想，對如何教導(dǎo)學(xué)生有自己的1套，但這1套東西不等于每節(jié)課都1個(gè)樣子。張無忌學(xué)太極拳，先學(xué)了有定法的1套，但張3豐卻問他忘記了沒有。最好是忘記了。

從“有定法”，到“無定法”，是1個(gè)飛躍。 同意方老師的看法。

完整的說，對于1個(gè)教師的教學(xué)能力發(fā)展而言，應(yīng)該是1個(gè)從“有定法”到“無定法”再到“有定法”再到“無定法”以致無窮發(fā)展的過程。正是在這樣1個(gè)“否定之否定”的“螺旋上升”的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷提升。

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