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新課標下語文課堂教學(xué)的若干誤區(qū)
畢業(yè)論文武漢 鄒紅衛(wèi) 袁小蘭
在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，它大大改變了我們的教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，促進了師生關(guān)系的融洽。但同時在新課標下的語文課堂教學(xué)中，還存在著幾個誤區(qū)。
1、 重人文性，輕工具性。1直以來，我們認為語文人文性與工具性的統(tǒng)1，然而教師們比較重視人文精神的培養(yǎng)，弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。
筆者很有些擔心，這樣長期下去，我們的語文教學(xué)將走向另1種悲哀——從小學(xué)到初中，學(xué)生基本的語言問題都不能過關(guān)。
2、以“問”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，但是1種典型的“滿堂問”式的教學(xué)產(chǎn)生了。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至1問追著1問。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。
“滿堂問”的教學(xué)，其實質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)計好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實仍然是1方強引灌輸，1方消極接受的方式，與新課程 中閱讀對話的理念是背道而馳的。
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問不要太碎太雜。為此，教師設(shè)計問題時要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽1發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這1點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。對于文本而言，要是涵蓋文章整體的主問題，如《雨后》中“雨后廣場上出現(xiàn)了怎樣的景象？”這包括“1群孩子在廣場上如何戲水等等”，這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，學(xué)生順著這1問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。1堂課有這么1兩問就足夠了。這樣1來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是1種多元的、充滿生氣的交往對話。
3、沒有實效的熱鬧。新課標給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳1放開，自然就有了1份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，�？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置1邊，1堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。
1篇文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個1般的標準去加以衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的1個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，1味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。1篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對等的問題。
4、課堂教學(xué)中“務(wù)虛”。許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了1定的效果。但也存在1定的問題。
比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后1聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了1團，學(xué)生的討論聲響成1片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師1聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。
新課程理念為什么提倡將討論引進課堂？原因之1就是因為討論是提高學(xué)生積極性、自主性的1個重要途徑。只要學(xué)生討論了，“參與教學(xué)”的基本目標就沒有架空。只要學(xué)生“有效討論”了，這節(jié)課的教學(xué)才真正具有意義。什么叫“有效討論”？首先它得有1個適當?shù)闹黝}，其次，討論得有1個大致完善的過程。任何1個過程的完結(jié)都是需要時間的，對于1次討論，到底需要多少時間？沒有固定的指標。但是，1節(jié)課的討論時間不夠肯定是行不通的。
討論是不是教育資源？我以為是。是誰的資源？既是學(xué)生的資源，也是教師的資源。對于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對課程的講授。對于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對學(xué)生的引導(dǎo)。顯然這是1種生成性資源，1種不可再生的1次性生成資源。所以教師必須走下講臺參與學(xué)生的討論，去傾聽學(xué)生的發(fā)言。
所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，同時也要參與其中。
其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在：（1）目標的不落實。前面我們提到了語文課堂輕“語”，就是我們忽視了語文基本知識的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞句積累及其運用等等，都難以落實。（2）評價的不確定。教師對學(xué)生參與的評價、反饋，沒有實質(zhì)性的評價。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，它無助于學(xué)生認識自我，建立信心。
5、多媒體使用不當。運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目1新，1時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生對文本解讀或動思動筆的時間。
為什么學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容1知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學(xué)生讀書的眼。語文課是語文實踐課，這個本質(zhì)特征要求1切教學(xué)手段都必須以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學(xué)生只能通過語言文學(xué)才會理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。
所以，教師務(wù)必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”─回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。
語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。
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