- 相關(guān)推薦
《構(gòu)建詩意的語文課堂》之八
畢業(yè)論文盛新鳳：《構(gòu)建詩意的語文課堂》之8
以下是在外地借班上課時的1個導(dǎo)課過程：
師：同學們認識我嗎？
生：不認識。
師：我叫盛新鳳，誰敢大聲地叫1下我的名字。
無人敢叫。
師：誰會上來寫我的名字？
1生上來寫老師名字。
師：你來讀1讀你寫的名字。
生怯生生地讀。
師：再大點聲。
生大聲讀了1遍。
師：（欣慰地）你這不叫了我的名字了嗎？
（面向大家）你們敢叫嗎？
生：盛－新－鳳（齊聲喊）
師：第1次當著老師的面“直呼我名”，感覺如何？
生：感覺特別好。
師：（笑），今天老師放下架子，讓你們喊我的名字，就是想告訴大家，我們是朋友，是共同學習的朋友，在課堂上我們應(yīng)該互相幫助，平等對話。讓我們共同來享受我們的語文課好嗎？
生（笑容滿面地）好！
這樣的導(dǎo)課，為將要進行的教學活動創(chuàng)造了良好的人際環(huán)境，這是成功教學的保證。
�。�3）開掘動態(tài)資源，促進實時對話，使師生在動態(tài)生成的氛圍中詩意棲居。
課堂是個動態(tài)資源的生成場，課堂上即興生成的信息、生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為1種非常寶貴的資源，成為非常有價值的話題。抓住這些及時的信息，有效利用，便可促進實時對話，使師生在動態(tài)生成的氛圍中詩意地棲居。1次在上《航天飛機》1課時，1名學生把“兩側(cè)張著3角翼”讀成了“兩側(cè)長著3角翼”，我沒有把“該讀什么”的正確答案告訴他，而是引導(dǎo)大家把兩種不同的方法都讀1讀，再品1品，然后展開對話，覺得有什么不1樣？學生經(jīng)過充分的品讀后，感悟到：張著3角翼，更能讓我們感受到航天飛機的雄壯威武。對課堂上動態(tài)資源的開發(fā)利用，可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。動態(tài)生成的課堂，會讓我們在渾然天成中感受教師高超的課堂教學藝術(shù)。
2：對話式語文閱讀教學的操作意義。
情感，在對話中激發(fā)。
【案例】：
請看某市1次優(yōu)質(zhì)課活動，1位老師執(zhí)教《小珊迪》1課，教師的語言、朗讀幾乎可以和播音員比美，他1上課就進行聲請并茂的朗讀，讀到感人處，聲音發(fā)顫帶有哭聲，沒想到學生卻在下面偷偷地笑，有幾個還輕輕地說：“好冷�。 闭n快上完了，老師滿懷期望地問學生：“學完了課文，我們受到了什么教育和感動？”滿以為會引出學生聲淚俱下的肺腑之言，然學生無動于衷，“被迫”發(fā)言的也是言不由衷，毫無情感可言。
【反思】：
語文教學是認知活動，也是情感活動，在整個閱讀教學過程中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)都離不開情感活動的參與，正如白居易在《與元9書》中所說：“感人心者，莫先乎情”。然而從以上教例中，卻讓我們感覺到教師在“導(dǎo)情”過程中形成了這樣的尷尬：作者情——其實你不懂我的心；學生情——想說愛你并不是1件容易的事；教師情——愛你在心口難開。教師、學生、作者3情不能交匯、共振，各行其道，也就不能產(chǎn)生應(yīng)有的感染、熏陶與共鳴的作用。
【對策】：對話促成3情交融
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！薄墩Z文課程標準》，對話的過程，是閱讀個體認知預(yù)結(jié)構(gòu)較為充分地融化、吸收作者、文本的思維信息量，3者形成共鳴共識，閱讀個體的認知水平、知識經(jīng)驗、人文素養(yǎng)得以升華，閱讀心理機制的中心環(huán)節(jié)——與文本、作者神交的價值、目的得以實現(xiàn)的過程。閱讀教學過程，就是引導(dǎo)學生多次與文本交流、對話（親密接觸），使學生對文本由心儀到神交乃至共鳴，最后再進行閱讀反思的過程。
初次接觸——心儀
閱讀心理學告訴我們，當讀者閱讀自己渴慕已久的作品時，才會產(chǎn)生強烈閱讀熱情。閱讀伊始，應(yīng)引導(dǎo)學生饒有興趣地走進文本之門，熱切地與文本去交流。教師則要幫助學生從他們的已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視界融合。在此過程中，學生主動接觸文本，并用已有的知識與經(jīng)驗解讀文本，使之對文本產(chǎn)生心儀之感。下面請看1堂課堂實錄片段：
【《構(gòu)建詩意的語文課堂》之八】相關(guān)文章：
《構(gòu)建詩意的語文課堂》之九03-08
構(gòu)建科學、有效、發(fā)展的語文課堂教學機制03-08
構(gòu)建執(zhí)行程序中的證據(jù)制度之探討03-23
淺議國庫集中收付內(nèi)控制度之構(gòu)建03-28
信息構(gòu)建與知識構(gòu)建12-04