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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)形式初探
畢業(yè)論文
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)形式初探
樅陽(yáng)縣雨壇中心學(xué)校 王龍兵
教師再完美的預(yù)設(shè)也不可能囊括課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，生成就是將課堂看作1個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛?雙慧眼，及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中呢？這就需要掌握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)形式，本文就個(gè)人的探索和實(shí)踐，對(duì)其形式作1粗淺的總結(jié)。
（1）對(duì)話生成
對(duì)話，是思維的碰撞，情感的交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，會(huì)給課堂帶來(lái)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要尊重、理解學(xué)生，以至對(duì)學(xué)生個(gè)性的接納，并積極引導(dǎo)，使之生成新的教學(xué)資源。如我上作文課的1個(gè)對(duì)話片段：
生1：我的父親410出頭，兩道濃眉下嵌著兩只眼睛，挺著1個(gè)高高的鼻梁。我覺(jué)得這句話寫得好。
師：是好，用詞生動(dòng)，但未抓住人物的個(gè)性特征。
生1：我的父親確實(shí)是這種形象，我不同意老師的觀
點(diǎn)。
師：你說(shuō)的要表現(xiàn)父親的什么個(gè)性特征？
生1：（明白過(guò)來(lái)）是的，個(gè)性不鮮明，那怎么去改呢？
師：我們的父母為子女，為建設(shè)新農(nóng)村，奉獻(xiàn)青春，他們的優(yōu)秀品質(zhì)1定會(huì)在相貌上表現(xiàn)出來(lái)。
生1：（思索了1會(huì)）濃濃的眉毛下面嵌著1雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，臥在高高的鼻梁下，經(jīng)常開(kāi)著，不是說(shuō)就是笑。
師：有新意，有個(gè)性。
生2：（突然提出請(qǐng)求）我知道了，不妨讓我們?cè)谀闩Z(yǔ)的基礎(chǔ)上自改1次，我1定改得好（很自信）。
接著全班同學(xué)的呼聲越來(lái)越大，我臨場(chǎng)調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，并欣然答應(yīng)了同學(xué)們的請(qǐng)求�！爸灰銊�(dòng)了真情實(shí)感，細(xì)心觀察，就會(huì)抓住人物那鮮明的特征。”我引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們似乎豁然開(kāi)朗了，平時(shí)怕寫作文的1位同學(xué)居然把人物形象改得惟妙惟肖，“鄉(xiāng)村水泥路上，我的父親掄著大錘，那胳膊油亮亮，光閃閃，凸現(xiàn)出1塊塊肌肉來(lái)�！边@1天，他在日記中寫上：“這次改作文，讓我找
到了春天般的感覺(jué)�！�
這1對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生改作文的真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的積極性，從而領(lǐng)悟作文的要領(lǐng)。這1認(rèn)知和需求的生成，讓學(xué)生心靈得以自由舒展，讓學(xué)生體味到成功的喜悅，給課堂教學(xué)帶來(lái)了始料不及的好效果。
（2）質(zhì)疑生成
“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，1番覺(jué)悟，1番長(zhǎng)進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。如我教《背影》這1課：
生1：老師，《背影》是名篇，可我覺(jué)得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影入手呢？
師：（順?biāo)浦郏┦前�，寫人有好多角度，從背影入手就未必好。不妨先�?位同學(xué)來(lái)讀讀吧，誰(shuí)來(lái)－－
生2：（從北京轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)的）我來(lái)讀。（聲情并茂）
（教室里1片嘖嘖稱羨聲）
生3：（眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)）是好，“買橘子”真感人，作者的父親仿佛就像我的母親1樣……
生4：“背影”，特別是讀到最后1處“背影”時(shí)，我感覺(jué)到作者內(nèi)心很復(fù)雜，愧疚、懺悔、傷悲、感恩、酸甜苦辣各種滋味都有。
師：是啊，剪不斷，理還亂，是－－
全體學(xué)生：（接著）離愁，別是1番滋味在心頭。
生2：（很動(dòng)情）我父親在北京打工，去年農(nóng)歷102月106回來(lái)，風(fēng)雪交加，父親執(zhí)意送我和我叔叔上火車，在車站告別的時(shí)候，父親推著自行車，蹣跚地走在回工地的路上，他還不時(shí)地回頭望著我，雪地上留下了1條艱難的足跡�？粗赣H背影，我當(dāng)時(shí)流下了眼淚。
（同學(xué)們都很興奮）
生1：通過(guò)他的朗讀和講述，我懂得了……
這1質(zhì)疑，牽動(dòng)了全班學(xué)生，課堂因之而精彩，學(xué)生對(duì)課文有了更感性、更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因質(zhì)疑而生成新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。
（3）出錯(cuò)生成
教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從人格尚不完善到逐漸完善的成長(zhǎng)過(guò)程，所以學(xué)生在這1過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是很
正常的，教師要理解寬容，并鼓勵(lì)學(xué)生從“錯(cuò)誤”中找到藥方。如我教學(xué)《桃花源記》，流程到文章引出1個(gè)成語(yǔ)時(shí)，有不下5位同學(xué)填了“世外桃園”。那么怎樣才能讓學(xué)生避免這1錯(cuò)誤呢？我靈機(jī)1動(dòng)，向?qū)W生“討教”，不出所料，糾錯(cuò)方案出來(lái)了。
生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。
生2：漁人進(jìn)出的是桃花源，而不是桃花園。
生3：寫“桃園”可能受《3國(guó)演義》第1回“宴桃園豪杰3結(jié)義”的影響。
這1“生成”小插曲，雖然表面上是對(duì)錯(cuò)別字作了糾正，但實(shí)際上是對(duì)文本某種程度上的加工，也在1定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（4）示范生成
新課程要求教師和學(xué)生要建立起1種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從而主要是引導(dǎo)學(xué)生�！白屆總�(gè)學(xué)生創(chuàng)造奇跡”（《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》）。為此，我們可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們走到“臺(tái)前”，成為示范者、表演者。由于學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展意向，學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性差異等，示范會(huì)給
課堂教學(xué)滋生預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要靈活應(yīng)對(duì)，并因勢(shì)利導(dǎo)。
《我的叔叔于勒》，主題除了揭露在金錢主宰1切的資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系外，還重要地表現(xiàn)了小人物生活的辛酸。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在課前編寫課本劇，由各興趣小組推薦1位有表現(xiàn)力的同學(xué)在課堂上示范，扮演文本中的角色：叔叔于勒，“我”，父親，母親，船長(zhǎng)，以及1名舞臺(tái)提示者。
示范完畢，教室里1片掌聲。我準(zhǔn)備再物色有興趣的幾位同學(xué)來(lái)“體驗(yàn)”生活，突然剛才的那位“于勒”說(shuō)，他有了新的簡(jiǎn)歷。是啊，這么好的設(shè)計(jì)教師怎么沒(méi)想到呢？于是我把這1粗糙簡(jiǎn)歷表列在黑板上，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)1步豐富與補(bǔ)充。果然，同學(xué)們激情奔放，不到10分鐘，“面容”出來(lái)了。
姓名 于勒 主要經(jīng)歷 主要社會(huì)關(guān)系
性別 男 青年時(shí)期 行為不正，
揮霍家產(chǎn) 兄嫂（菲利普夫婦）
侄兒（我）
侄女侄女婿
籍貫 哈佛爾
中年時(shí)期 買賣好，
賺了錢
年齡 50歲
文化 會(huì)寫信
晚年時(shí)期 賣牡蠣，
窮困潦倒
職業(yè) 水手
這1因示范而生成的教學(xué)資源，再次把課堂氣氛推向高潮，出奇地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也進(jìn)1步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（5）外來(lái)情景生成
課堂教學(xué)中，外在環(huán)境存在不確定因素，突然闖入課堂，教師對(duì)這些“情景”如果處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己形象，如果利用得好，會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的好效果。
《小巷深處》的教學(xué)流程到了板書“母愛(ài)”時(shí)，天色陰沉下來(lái)，突然有1位母親悄然“闖進(jìn)”教室，把傘遞給她的女兒，打個(gè)招呼轉(zhuǎn)身就走了。整個(gè)教室1下子沸騰起來(lái)，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。面對(duì)這種情景，我急中生智，利用生成了的課程資源，在原來(lái)的思路上，作了個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，愛(ài)心是……讓……，請(qǐng)看1組學(xué)生的習(xí)作：
愛(ài)心是母親的1把小雨傘，讓孩子免遭風(fēng)吹雨打。
愛(ài)心是母親的1句話，讓孩子感到親情的溫暖。
愛(ài)心是母親的1個(gè)眼神，讓孩子獲得心靈的慰藉。
……
這真是因外來(lái)情景而生成的神來(lái)之筆，不僅沒(méi)有給正常的教學(xué)造成麻煩，反而使學(xué)生得到了美妙的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的最佳融合。
（6）文義探究生成
語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言具有生成性，有限的語(yǔ)言符號(hào)能創(chuàng)造出無(wú)限的意義，決定了文本的多義性和復(fù)雜性，同時(shí)由于新課堂，教師已把思維的時(shí)空還給了學(xué)生，學(xué)生必然對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的理解、體驗(yàn)、聯(lián)想、心理加工。教師要注意發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉探討研究過(guò)程中生成的“新創(chuàng)意”，只在言之有理，就要給予肯定。
如我教童話《駱駝尋寶記》，當(dāng)教學(xué)流程到駱駝實(shí)現(xiàn)了心中的夢(mèng)想，找到了綠洲之寶時(shí)，突然1位同學(xué)說(shuō)他有了“新發(fā)現(xiàn)”：駱駝要想尋到綠洲這個(gè)寶，如果沒(méi)有咬定目標(biāo)不放松這個(gè)毅力，是不能得到的，所以這毅力也是寶。是啊，讓我怦然心動(dòng)，我便因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)了個(gè)“深挖洞”，問(wèn)學(xué)生：“還有沒(méi)有寶？大家再找。”果然，學(xué)生思想飛揚(yáng)，創(chuàng)意出來(lái)了：腳踏實(shí)地的作風(fēng)，風(fēng)雨之后必有彩虹的信念，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，昂揚(yáng)向上的斗志，保持清醒的頭腦，奉獻(xiàn)青春的情懷，揚(yáng)榮棄恥的風(fēng)尚，志存高遠(yuǎn)
的胸懷……是的，同學(xué)們找到了“駱駝精神”。
文義探究，是學(xué)生收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的厚重積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的提高，這1生成的新的教學(xué)資源，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧和思想的火花，讓學(xué)生體會(huì)到生命的內(nèi)涵，也讓課堂教學(xué)更有價(jià)值，更有意義。
（7）拓展遷移生成
拓展遷移是語(yǔ)文教學(xué)的常用方法之1，是語(yǔ)文教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，意義就在于它是學(xué)生思想、情感、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
當(dāng)我把《紙船》和《紙船－－寄母親》兩詩(shī)比較結(jié)束，有不下10位同學(xué)舉手問(wèn)我：泰戈?duì)柺侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，除了《紙船》，你能否向我們?cè)俳榻B兩篇呢？是啊，針對(duì)學(xué)生的求知欲望，我說(shuō)，詩(shī)集《新月集》有詩(shī)歌40首，其中《海邊》表現(xiàn)了純潔無(wú)瑕的童趣，《花的學(xué)校》將雨后盛開(kāi)的花朵寫成從地下學(xué)校沖出的孩子，表現(xiàn)了絕妙的想象力。我告訴同學(xué)們，下周1的語(yǔ)文活動(dòng)課，我將這兩首連同本課中比較的兩首1同張貼在后面的黑板上，作為本單元的1次詩(shī)歌綜合實(shí)踐活動(dòng)，并請(qǐng)同學(xué)們配
合，1人試寫1首小詩(shī)，抒寫個(gè)性，長(zhǎng)短不拘，讓我們永遠(yuǎn)擁有1顆赤誠(chéng)的童心吧！得到同學(xué)們的積極響應(yīng)。
拓展遷移，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，還能在學(xué)生探究知識(shí)快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這1生成的新的教學(xué)資源，使每節(jié)課有多倍的收獲與驚喜。
總之，這些動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)形式，賦予現(xiàn)代語(yǔ)文課堂以更多的人文氣息和創(chuàng)新精神，有效地彌補(bǔ)了“預(yù)設(shè)”先天的不足，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程，從而既促進(jìn)新課程下課堂意義的提升，長(zhǎng)此下去，又必將有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。(本文獲得安慶市2007年初中語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選1等獎(jiǎng))
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