語文課中多元智能教學

摘　要：多元智能理論認為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，不適應新課程語文教學。將多元智能應用于語文教學，應做到以下3個方面：創(chuàng)設多元智能環(huán)境；設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的教學方法、專題學習；運用多樣化的教學手段，發(fā)展學生多元智能。
關(guān)鍵詞：多元智能　多元智能教學　多元智能環(huán)境　教學方法　教學手段
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單1的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他7種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智力，這9種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。
1、創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境
要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣
培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)1種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，竟然對學習產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式1代代傳下來。在20世紀，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關(guān)的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發(fā)學生的學習興趣。
2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)
將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。
3、創(chuàng)設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發(fā)展
體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當然，活動的設計1定要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及1些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。
2、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的教學方法、專題學習
在語文教學中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識基礎、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結(jié)合，既調(diào)動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學生運用1系列的方法解決問題，其答案相應也是1系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有1定難度，因為語文學科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有1些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關(guān)系特別深”？學生從季節(jié)變化、身體感受、風俗節(jié)日3方面回答了第1個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專只制度、科舉制度、封建禮教、戰(zhàn)亂割據(jù)等角度解答了第2個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現(xiàn)了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發(fā)揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了1步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經(jīng)處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這1類型的問題，往往是與多元智能理論相結(jié)合的。

排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。演出1場課本劇，要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或?qū)а�；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無1不促進學生肢體運動智能的發(fā)展，增長學生才干，發(fā)展學生個性。
3、運用多樣化的教學手段，發(fā)展學生多元智能
多元智能理論強調(diào)每1種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不1樣就說明了這1點。不僅如此，在每1個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智能的前提，特別是1些富有個性的課堂教學設計。
1、故事
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這1重要特點。認識了這1點后，我們根據(jù)教學內(nèi)容，教學目的將1個個有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節(jié)，運用學生的想象力，達到幫助學生理解，同時也較好地發(fā)展了學生的語言智能。
2、日記：傳統(tǒng)的日記側(cè)重于記錄學生自己生活、學習等方面的發(fā)展變化，日記的內(nèi)容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內(nèi)容進行大膽改革，豐富了日記的內(nèi)容。例如，日記不僅可以記錄自己1天感受最深的，也可以記錄數(shù)學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數(shù)學題、摘抄等。
3、語文實踐活動
語文實踐活動內(nèi)容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的多元智能。接到1個任務，遇到1個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發(fā)展。
4、重視人際交往智能的培養(yǎng)
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創(chuàng)設了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。這樣的學習形式強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學生的人際交往智能。
5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設語文教學情境，創(chuàng)建學生多元智能發(fā)展的平臺
在初中語文教學中，堅持情境教學。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造1個離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內(nèi)容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。
語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每1個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。
參考文獻：
1、霍華德·加德納著、沈致隆譯．多元智能．新華出版社，1999版
2、陳娜．讓多元智能教學走進語文課堂

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