淺析高校英美文學(xué)課程的開展

　　摘要：英語專業(yè)作為當(dāng)前許多高校的最基礎(chǔ)性學(xué)科，英美文學(xué)課程也成為英語專業(yè)的必修課。通過英美文學(xué)課程的開展，有效地提高了學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升學(xué)生的語言感知力和應(yīng)用能力。但在當(dāng)前高校開展的英美文學(xué)課程教學(xué)中，并沒有取得較好的效果。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解和記憶的能力都較差，所以需要教師在英美文學(xué)課程教學(xué)中需要針對(duì)課程內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)來制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而通過對(duì)英美文學(xué)課程的教授來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和人文素質(zhì)修養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高校;英語專業(yè);授課方式;多媒體教學(xué);英美文學(xué)課程

　　隨著我國教育體制改革的不斷深入，在高校教育中更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來我國高校在課程設(shè)置上文學(xué)課程的比例不斷增大，這對(duì)于學(xué)生自身修養(yǎng)及關(guān)注人文、熱愛生活都具有極為重要的意義。高校英語專業(yè)對(duì)于學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習(xí)也較為重視，開設(shè)了英美文學(xué)課程，學(xué)生通過英美文學(xué)課程可能更好地對(duì)英美國家的文化和人民生活的各個(gè)方面進(jìn)行了解，從而為自己學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外高校學(xué)生通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以在閱讀經(jīng)典文本的過程中學(xué)到地道的英語表達(dá)方式，對(duì)自身所養(yǎng)的不良英語使用習(xí)慣進(jìn)行糾正。

　　一、高校英語教學(xué)中英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　英美文學(xué)課程的設(shè)置為高校開展英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對(duì)英語國家歷史背景的了解，從風(fēng)土人情、歷史文化到政治經(jīng)濟(jì)，從而為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的語言氛圍。但是在實(shí)際開展的過程中，卻沒有想象中的美好，英美文學(xué)課程的設(shè)置也沒有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用，失去了開設(shè)英美文學(xué)課程的真正意義。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式不夠完善，教師沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教學(xué)方式比較古板，因循守舊，毫無創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致英語教學(xué)水平不高。在僵硬的教學(xué)模式下，有些學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事英美文學(xué)的研究工作，所以對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自然不感興趣，只是單純地挑選自己認(rèn)為有用的課程來學(xué)。而部分為了以后的學(xué)業(yè)考慮的學(xué)生，也是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英美文學(xué)，但是由于學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)以及教師授課方式限制，在英美文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都是以應(yīng)付考試的方式來學(xué)習(xí)，主要是對(duì)作家作品的死記硬背，而沒有真正地了解英美文學(xué)的內(nèi)涵。英美文學(xué)課程的開展現(xiàn)狀制約了高校英語教學(xué)水平的提升，所以急需改進(jìn)英美文學(xué)課程的授課方式，完善教學(xué)模式，為高校英語教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。

　　二、采用以自主講解為主、教材為輔的授課方式

　　各高校英語專業(yè)所采用的英美文學(xué)教材都具有一定的差異性，但無論是采用哪種教材，基本都是由文學(xué)史和文學(xué)選讀構(gòu)成，但是由于教材的編寫與實(shí)際授課時(shí)間之間存在沖突，所以在授課的過程中都會(huì)遇到時(shí)間不夠及分析不足等問題。在實(shí)際的課程講解過程中，由于教材設(shè)置的內(nèi)容過多，在課堂上根本無法全部講完，更不用說將知識(shí)點(diǎn)講透。所以在課堂講解的過程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于大部分內(nèi)容都是采用一帶而過的方式，不僅學(xué)生無法理解，并且浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。文學(xué)史和文學(xué)選讀二者之間本身就是互相映襯的關(guān)系，通過文學(xué)史的講解，為學(xué)生了解英美文學(xué)打下理論基礎(chǔ)，而通過文學(xué)選讀可以加深對(duì)文學(xué)史的理解。但是有些教師在授課的過程中由于授課方式或者授課時(shí)間的限制，卻將二者分開來講，導(dǎo)致兩個(gè)部分之間的關(guān)系無法體現(xiàn)出來，失去了教材布置的合理性。

　　為了使學(xué)生能夠全面地對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該改變以往的授課方式，在具體授課過程中教師可以采用以自主講解為主，教材為輔的授課方式。這種授課方式需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，熟悉其中的知識(shí)點(diǎn)，然后將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)英美文學(xué)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)整理出清晰的脈絡(luò)，然后有重點(diǎn)、有層次、有目的向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)知識(shí)的介紹。而針對(duì)授課時(shí)間不充足的問題，可以對(duì)時(shí)間分布進(jìn)行調(diào)節(jié)，將文學(xué)成就較高及影響更大的文學(xué)時(shí)期重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)一些成就不突出的時(shí)期則可以簡(jiǎn)要介紹或是不講。在英美文學(xué)的課程安排中，因?yàn)橛�國文學(xué)比美國文學(xué)的研究更加細(xì)致，研究?jī)?nèi)容以及時(shí)間所占的比例較大，所以可以將英國文學(xué)和美國文學(xué)的時(shí)間比例進(jìn)行調(diào)整，多分配一些時(shí)間在英國文學(xué)的講解中。對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，做好取舍，將重點(diǎn)突出出來。

　　三、設(shè)計(jì)藝術(shù)的文學(xué)課堂

　　英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)接觸譯文版的英美文學(xué)小說，但這對(duì)于研究英美文學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，由于文學(xué)時(shí)代的劃分及文本的含義都具有龐雜及枯燥性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生記憶的難度，缺乏興趣。所以在教師系統(tǒng)和深刻的對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)需要對(duì)文學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

　　(1)打破單一教師的授課模式

　　英美文學(xué)課程內(nèi)容較為龐雜，授課任務(wù)量較大，教師由于受制于課時(shí)的限制，很難深入、全面地進(jìn)行講解。而且在課前還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，教師沒有時(shí)間和精力來對(duì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在英美文學(xué)課程授課過程中較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。所以在實(shí)際授課過程中可以對(duì)傳統(tǒng)的一個(gè)教師一授到底的授課模式進(jìn)行改革，將英美文學(xué)課程由多名在文學(xué)方面有一定研究的教師來進(jìn)行分擔(dān)授課，根據(jù)各教師自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容來分別講解不同的時(shí)間和不同風(fēng)格的文學(xué)特點(diǎn)，這樣教師不僅有更多的時(shí)間進(jìn)行課前備課，課堂上講解的深度也能夠進(jìn)一步深入，同時(shí)還能夠確保學(xué)生在課堂上具有較強(qiáng)的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

　　(2)加大“文學(xué)選讀”的分量

　　正如在上文提到的，英美文學(xué)課程是“文學(xué)史”和“文學(xué)選讀”的結(jié)合。但這兩方面卻不可能完全對(duì)等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重“史”輕“選讀”，教師側(cè)重于對(duì)文學(xué)發(fā)展歷史的介紹，只留下極少的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本。學(xué)生只能從教師的講解中記憶文學(xué)和文本的特點(diǎn)，沒有時(shí)間在具體的文本中求得證實(shí)，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。根據(jù)現(xiàn)在教材的編排方式，文學(xué)史的知識(shí)完全可以通過讓學(xué)生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時(shí)期文學(xué)作品所具備的共同特點(diǎn)，但讓學(xué)生自己閱讀具體文本是相當(dāng)有難度。如果教師能在課堂上加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本選讀”的分量，掃除學(xué)生在理解文本語句上的困難，并通過分析具體的人物形象，欣賞獨(dú)特的表達(dá)方式，在閱讀文本的過程中自然地加入文學(xué)術(shù)語的講解，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

　　在給本科生講授英美文學(xué)課程時(shí)，適當(dāng)?shù)匾�入�?jiǎn)單的文學(xué)批評(píng)理論也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深刻地理解文本。通過加大“文本選讀”的分量，可以讓學(xué)生透過文本看到活生生的社會(huì)歷史背景，幫助他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上記憶每個(gè)文學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)，有益于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度。

　　(3)適當(dāng)加入比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　文學(xué)現(xiàn)象多種多樣，互文現(xiàn)象時(shí)而有之。比較文學(xué)是在文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。學(xué)生對(duì)某一個(gè)文本的記憶可能很單薄，但通過與另外一個(gè)文本的對(duì)比學(xué)習(xí)就會(huì)加深印象。學(xué)生可能對(duì)英美文學(xué)文本很陌生，但卻對(duì)中國文學(xué)相對(duì)熟悉，因而可以通過比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法將英美文學(xué)與中國文學(xué)對(duì)應(yīng)比較，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。通過這種對(duì)比，能夠拉近學(xué)生和陌生文本之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、鞏固教學(xué)效果，著重課后反饋

　　切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確找到教學(xué)活動(dòng)的切入口，而最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)切入口往往來自學(xué)生的反饋信息。因此，教師迅速、恰當(dāng)?shù)孬@取學(xué)生的反饋信息是當(dāng)堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)反饋的信息，教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難度、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在英美文學(xué)教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為可以通過寫讀書心得和自我創(chuàng)作的方式進(jìn)行反饋，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

　　(1)要求學(xué)生寫文學(xué)鑒賞心得體會(huì)

　　讀書貴在有自己的心得體會(huì)。學(xué)生可以從語言學(xué)的角度探究作家的遣詞造句，詩歌的格律、壓韻與體式;可以聯(lián)系作家的生活背景，研究作家的寫作思路和小說的整體結(jié)構(gòu);或者對(duì)文學(xué)作品中的主要角色或作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析甚至還可以指出作家在其作品中所暴露的不足之處。通過這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。更好地貫徹“批判地繼承”的精神�？傊�，文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，而寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

　　文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)與個(gè)性的結(jié)合。文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，受大師們語言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng)作，把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮至極。這是學(xué)習(xí)文學(xué)課程的最高境界，也是學(xué)以致用的最佳體現(xiàn)。當(dāng)然這要取決于學(xué)生的個(gè)人水平與興趣愛好，所以這里只是提倡與鼓勵(lì)，并不嚴(yán)格要求他們必須具備這樣的能力。

　　五、大力推行多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)體系中的重要授課方式之一，通過多媒體課程的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地提高教學(xué)水平，在英美文學(xué)課程中同樣如此。有很多英美文學(xué)作品已經(jīng)改編成了電影，所以可以充分利用多媒體技術(shù)在課堂播放電影，通過電影這種直觀感受，能夠更加深刻感受英美文學(xué)的歷史和文化。電影的播放不僅能夠從視覺上對(duì)英美文學(xué)歷史背景進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠通過語調(diào)發(fā)聲等提高英語聽力。此外，還可以利用多媒體展示英美文學(xué)背景下的畫作，通過直觀觀察，能夠更好地詮釋教材中的概念性問題。多媒體設(shè)備的應(yīng)用可有效地提高英美文學(xué)課程的教學(xué)水平，從而為高校英語教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。

　　六、結(jié)束語

　　在當(dāng)前素質(zhì)教育備受重視的新形勢(shì)下，高校開設(shè)英美文學(xué)課程具有必要性，所以為了更好提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，作為英美文學(xué)課程的教師需要從授課方式和課堂氛圍入手，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生深入了解英美社會(huì)發(fā)展和人民的生活，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的語言感知力和應(yīng)用能力。

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