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淺談日語(yǔ)能力考試對(duì)日語(yǔ)教學(xué)影響
壹、日語(yǔ)才能考試簡(jiǎn)介日語(yǔ)才能測(cè)試shi由日本國(guó)際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)自 1984年起分別在日本國(guó)內(nèi)和國(guó)外舉行de世界性日語(yǔ)考試，以測(cè)試母語(yǔ)為非日語(yǔ)de日語(yǔ)學(xué)習(xí)者de日語(yǔ)程度、認(rèn)定其日語(yǔ)才能為目de。成果合格者由國(guó)際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)發(fā)放相應(yīng)級(jí)別de日語(yǔ)才能認(rèn)定書，即我們所說de日語(yǔ)等級(jí)證書。這壹考試于 1987 年初次在我國(guó)舉行，1993 年開端面向全社會(huì)推開。
國(guó)際日語(yǔ)才能考試分為肆個(gè)級(jí)別， 即從壹級(jí)到肆級(jí)。肆級(jí)最低，壹級(jí)最高。肆級(jí)程度請(qǐng)求控制初步de語(yǔ)法，100 個(gè)左右de日語(yǔ)漢字，800 個(gè)左右詞匯，能停止簡(jiǎn)單會(huì)話，能讀寫簡(jiǎn)單de句子及簡(jiǎn)短de文章；叁級(jí)程度請(qǐng)求控制根本de語(yǔ)法，300 個(gè)左右de日語(yǔ)漢字，1500 個(gè)左右詞匯，能停止簡(jiǎn)單會(huì)話，能讀寫簡(jiǎn)單文章；貳級(jí)程度請(qǐng)求控制較高水平de語(yǔ)法，1000 個(gè)左右de日語(yǔ)漢字，6000個(gè)左右詞匯，能停止壹般性de會(huì)話，具備閱讀和寫作才能；壹級(jí)程度請(qǐng)求控制高水平de語(yǔ)法，2000個(gè)左右de日語(yǔ)漢字，10000 個(gè)左右詞匯，除可以停止社會(huì)生活方面de會(huì)話外，還要具備能在日本大學(xué)停止學(xué)習(xí)、研討等de綜合才能。肆個(gè)級(jí)別de考試分別由叁局部組成： 壹shi文字與詞匯；貳shi聽解； 叁shi閱讀了解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯局部占 100 分，聽解局部占 100 分，閱讀了解與語(yǔ)法局部別占 200 分。貳、叁、肆級(jí)均以 240 分為及格線，壹級(jí)則以 280 分為及格線。該考試每年舉行壹次，準(zhǔn)繩上于每年 12 月份de第壹個(gè)星期日舉行。壹直以來日本de許多國(guó)立、公立和私立de大學(xué)在錄取外國(guó)留學(xué)生時(shí)都要參考他們?cè)谌照Z(yǔ)才能測(cè)試中de成果。與日語(yǔ)相關(guān)de企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也請(qǐng)求招聘人員提供壹定級(jí)別de日語(yǔ)才能證書。
貳、日語(yǔ)才能考試反響教學(xué)中de問題
1、壹些高校追求才能考試經(jīng)過率而打亂教學(xué)布置。日語(yǔ)才能考試由于題型長(zhǎng)期不變， 給壹些教師和學(xué)生增加了模仿de時(shí)機(jī)， 有de院校為了進(jìn)步經(jīng)過率， 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)de教學(xué)資源， 以至shi占用珍貴de教學(xué)時(shí)間做模仿試題， 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐步演化成了壹種應(yīng)試教育， 疏忽言語(yǔ)運(yùn)用才能de培育， 偏離了設(shè)立日語(yǔ)才能考試de初衷。而且，才能考試de成果影響今后de工作以及留學(xué)，結(jié)果便shi招致壹些學(xué)校為追求經(jīng)過率而刻意扭曲布置教學(xué)活動(dòng)。
2、試題自身de構(gòu)成存在問題。試題只分為“文字詞匯”、“聽力”、“讀解語(yǔ)法”3個(gè)局部，而且都shi客觀選擇題，沒有翻譯、寫作、口語(yǔ)等客觀標(biāo)題。也就shi說日語(yǔ)才能考試只shi片面地偏重了對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”de伍種綜合才能中de“聽”和“讀”de才能de考核，側(cè)重于對(duì)言語(yǔ)學(xué)問de考察，而對(duì)學(xué)生de綜合應(yīng)用才能de考察不夠。在教學(xué)中假如片面地強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)de學(xué)問構(gòu)造!而疏忽了其交際de實(shí)質(zhì)，這勢(shì)必會(huì)使“學(xué)”與“用”脫節(jié)，違犯高職教育de目標(biāo)。
3、加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾de激化。無論shi叁級(jí)還shi貳級(jí)日語(yǔ)才能考試、學(xué)生de聽力成果都沒有很高，與總均勻分有很大de差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國(guó)內(nèi)de均勻分；而其它兩局部卻相對(duì)較高，根本與總均勻分以及日本國(guó)內(nèi)de均勻分持平。這闡明我們de學(xué)生普遍具有很好de詞匯、語(yǔ)法和讀解才能，但在聽力方面卻不盡如人意，同時(shí)我們也留意到單純就日語(yǔ)才能考試而言，較之聽力，文字詞匯和讀解語(yǔ)法shi相對(duì)容易得分de，而聽力程度de進(jìn)步歷來都shi日語(yǔ)教學(xué)de難點(diǎn)。在沒有言語(yǔ)環(huán)境de前提下僅僅經(jīng)過課堂de鍛煉很難在短期內(nèi)取得較好de效果，再加上合格de規(guī)范只shi請(qǐng)求總分到達(dá)60%、70%以上，而對(duì)各局部沒做詳細(xì)請(qǐng)求，所以為了取得才能證書大局部學(xué)生和教員都采取拈輕怕重de辦法。即對(duì)文字詞匯和讀解語(yǔ)法這兩局部下大時(shí)間，采用強(qiáng)化鍛煉de辦法來進(jìn)步成果。壹般來說，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時(shí)也能補(bǔ)償聽力局部de缺乏。
叁、日語(yǔ)才能考試對(duì)教學(xué)帶來de作用
1、日語(yǔ)才能考試曾經(jīng)舉行了 24年，試題由主辦單位延聘日本著名de言語(yǔ)學(xué)者和教育專家命題，具有壹定de科學(xué)性和權(quán)威性，在測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者de日語(yǔ)才能上有壹定de信度和效度。
2、試題de一切標(biāo)題均為客觀選擇題，并由計(jì)算機(jī)閱卷，能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者de真實(shí)程度。所以考試成果又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語(yǔ)de教學(xué)狀況和學(xué)生de日語(yǔ)程度。
3、日語(yǔ)才能考試各級(jí)別de試題均由“文字詞匯”、“聽力”、“讀解語(yǔ)法” 3個(gè)相對(duì)獨(dú)立de局部構(gòu)成。其中“文字詞匯”局部主要考察學(xué)生對(duì)日語(yǔ)單詞de識(shí)記，包括日語(yǔ)漢字de讀音、書寫、單詞，特別shi外來語(yǔ)de釋義、用法等�！奥犃Α本植恐饕猻hi測(cè)試學(xué)生de聽力程度和正確獲取信息de才能。請(qǐng)求應(yīng)試者聽壹遍錄音，然后能從所給出de4個(gè)選項(xiàng)(圖)當(dāng)選出 1個(gè)正確de答案�！白x解語(yǔ)法”局部主要shi綜合考察學(xué)生de閱讀了解才能和對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法de控制水平。讀解，即我們常說de閱讀了解，每段文章后都會(huì)提出若干問題。每道問題給出 4個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)求應(yīng)試者從當(dāng)選出1個(gè)最適宜de作為答案。 語(yǔ)規(guī)律考察學(xué)習(xí)者對(duì)助詞、助動(dòng)詞、習(xí)用句型、習(xí)氣表達(dá)等方面內(nèi)容de控制狀況。所以該考試涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者de單詞、語(yǔ)法、讀解、聽力等方面de考核，能階段性地為教學(xué)提供參考規(guī)范，檢查學(xué)生de學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在de問題，經(jīng)過對(duì)考試狀況de積極總結(jié)與認(rèn)真剖析也更有利于教學(xué)目的de完成。
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