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追尋課題切入的靈性
追尋課題切入的靈性
摘要：社會課堂教學(xué)的課題切入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識生活、學(xué)會生活。這就要求我們在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)揮課題切入的激勵功能；再結(jié)合具體的課堂教學(xué)主題，從“事實(shí)說話補(bǔ)認(rèn)識，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗(yàn)強(qiáng)感受”入手來設(shè)計，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)；從“形象感知釋概念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手來設(shè)計，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮課題切入的鋪墊功能，從而真正提高社會課堂教學(xué)課題切入的實(shí)效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活”的理念，是新課程對社會學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。社會課堂教學(xué)是教師帶教材走向?qū)W生的生活和生活中的學(xué)生的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生從教材通向生活，把教材承載的價值、目標(biāo)和學(xué)生的生活有效地鏈接起來，讓學(xué)生主動、積極地用真實(shí)生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達(dá)到“感受”，“體驗(yàn)”教材中承載的價值目標(biāo)。而這一關(guān)鍵點(diǎn)離不開課堂教學(xué)的課題切入。關(guān)鍵詞：社會 課題切入
課題切入是教學(xué)手段，是為開展課堂教學(xué)服務(wù)的，是教師組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半�！币虼�，追尋好的課題切入，是我們每個教育工作者的心愿。在多年的社會教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到，具有教育靈性的課題切入，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，還有利于提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵是：怎樣做才能讓課題切入具有教育靈性呢？我以為，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)等方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是追尋課題切入靈性的有效方法。。一個好的社會課題切入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識生活、學(xué)會生活。本文從課題切入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，探討社會課題切入，追求社會課堂教學(xué)的人文性、自然性、本真性和社會性。
一 、發(fā)揮課題切入的激勵功能
課題切入的激勵功能，就是要求我們在設(shè)計社會課題切入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的切入方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，讓學(xué)生做到積極主動學(xué)習(xí)。 1、以“ 趣 ”入境 “興趣是最好的老師�！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)（這與快樂學(xué)習(xí)理念是相一致的）。社會課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會基本的生活技能。針對這類課題的切入，設(shè)計時可采用精心裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《熱鬧的山谷》（七年級上）。 課始，利用多媒體播放高山滑雪精彩片段，接著我問學(xué)生：“喜歡這種運(yùn)動嗎？”（學(xué)生雀躍） 再問：“為什么喜歡呢？”（學(xué)生紛紛說出自己的感受） 隨即播放阿爾卑斯山的風(fēng)景。學(xué)生不由自主地說：“好美呀！”我又及時問：“你知道這是什么地方？它跟滑雪有關(guān)嗎？”（學(xué)生情緒高昂，回答踴躍。）
我趁著學(xué)生的興趣引導(dǎo)：“那么，現(xiàn)在讓我們一起來了解這里，好嗎？”由此進(jìn)入新課。 2、以“ 思 ”入境 “學(xué)而不思則罔”，從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在課題切入時，結(jié)合具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，這是一種非常理想的課題切入設(shè)計。這類課題切入時，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境，引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行得更為深刻。這樣做可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這也是現(xiàn)行社會課程中一個重要目標(biāo)。 《信用是金》（七年級下）讓學(xué)生懂得守信的重要，只有信守諾言才能贏得尊重和信任。要做到守信，必須言行一致。課始，我講述故事： 在德國，一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒有問題吧�？墒切」疽舶阉芙^了。 同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡x書期間跟同學(xué)交往中三次沒有信守諾言。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次小小的失信？德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個字！” 此時我提問：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”事情觸動學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到信用的重要。 3、以“ 情 ”入境 情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而更好地實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀教育。以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)過程中受到教育，由此教師在課題切入時，就要注意先行孕育道德情感氛圍。
教學(xué)《“南北”關(guān)系與“發(fā)展”問題》的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生關(guān)注南北問題和發(fā)展中國家的發(fā)展問題。教學(xué)伊始，我先展示圖片：《落后的非洲》、《動蕩的非洲》、《饑餓的非洲》、《疾病的非洲》等，旁白：救救我們吧！以情感渲染來觸動學(xué)生的心靈。我們的學(xué)生大都不太了解非洲，但他門看到觸目驚心的圖片，了解到非洲人民生活得如此悲慘時，怎能無動于衷呢？當(dāng)學(xué)生有了情感共鳴后，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中得到道德情感的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我與學(xué)生帶著自身的情感進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 二、發(fā)揮課題切入的鋪墊功能 1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù) 有些社會教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果在課堂學(xué)習(xí)開始時沒有解決好這個問題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程教育的意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，教師應(yīng)在課題切入環(huán)節(jié)先把問題解決好。具體來說，我在教學(xué)中是這樣做的。 （1）、用事實(shí)說話切入補(bǔ)認(rèn)識 用事實(shí)說話：就是采用社會上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來安排課堂切入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂切入的設(shè)計，對于學(xué)生在感性認(rèn)識上不足或者模糊的社會教學(xué)主題特別合適。
例如《失去平衡的環(huán)境》（九年級）的教學(xué)，目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境�，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識就較為欠缺。因此，在課題切入時，我用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚兒死亡；被污染的食物致使人們患有各種怪�。徊豢煞纸馑芰洗祜w舞……”隨著畫面的切換，學(xué)生臉上的表情變得嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。 （2）、用情景再現(xiàn)切入溫經(jīng)歷 現(xiàn)在的孩子，在家里時刻都享受著親人的關(guān)愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。社會課程中，有些主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，深刻理解生活。這類課題切入時，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習(xí)、重新認(rèn)識生活，這對提高學(xué)生的自我認(rèn)識和社會意識顯得尤為重要。
《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》（八年級上）的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日（過年）中的倫理、情感、文化、信仰等內(nèi)涵。我先播放電影《過年》的片段（或其他有關(guān)春節(jié)的圖片），運(yùn)用情景再現(xiàn)的手段，啟發(fā)學(xué)生回憶過去的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟春節(jié)蘊(yùn)涵的深厚文化內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)美好情感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。當(dāng)情景再現(xiàn)時，學(xué)生會自然而然地回想起自己的親身經(jīng)歷，由此我順其自然地切入了新課。 （3）、用親身體驗(yàn)切入強(qiáng)感受 由于年齡、生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理、生活不可能有切身的體會。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會與人相處是社會課教育的重要任務(wù)之一。這類社會課程教育，要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計活動讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利，這也是素質(zhì)教育注重過程與方法的體現(xiàn)。
在現(xiàn)實(shí)社會生活中，人們需要相互溝通、協(xié)調(diào)，需要學(xué)會尊重和包容他人，這樣才會促進(jìn)社會的和諧。這是《不同角色的相互理解》（七年級下）的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地解決這一重點(diǎn)，利用親身體驗(yàn)的方式來切入課題，會讓學(xué)生得到更強(qiáng)烈的感受。課始，我設(shè)計了一個《今天我當(dāng)家》的小主題活動。內(nèi)容主要是思考并回答：1.作為父母，我希望孩子怎么做？2.作為家長，我需要承擔(dān)哪些責(zé)任？具體做法是讓學(xué)生先討論后回答以上兩個問題，來體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)行換位思考，感受不同角色之間應(yīng)該相互理解，并且每個人都應(yīng)該扮演好自己的角色。這一設(shè)計是利用角色置換的方式，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和感受，課題切入比較自然，富有實(shí)效。 2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù) 有些社會課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來難度不是很大，但是，這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的內(nèi)容，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時候來先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 （1）、讓形象感知切入釋概念 社會教材中有些主題涉及到概念，這是我在課堂教學(xué)時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽得無趣；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對這類主題的教學(xué)，在課題切入時，可以把概念的外延具體擺出來，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
《地形多樣》（七年級上）這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對地形這個概念弄不清楚。容易把地形和地勢兩個概念混淆起來。為了解決學(xué)生認(rèn)識上的困難，我在講解地形時，首先利用多媒體展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形，利用具體的形象來切入課題，這樣做既不顯得枯燥無味，又能讓學(xué)生在認(rèn)識具體形象的基礎(chǔ)上來把握特定的概念。 （2）、讓類比感悟切入滲道理 社會課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時所遇到的難題。我們可以在課題切入時，用比較形象的例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對抽象的道理有個較為感性的認(rèn)識。
《生活離不開規(guī)矩》（七年級下）要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白規(guī)則是社會生活中不可缺少的。沒有規(guī)則，社會矛盾就無法解決，社會秩序就會混亂一片，這是課題中學(xué)生認(rèn)識的難點(diǎn)。這種道理比較抽象，所以很多學(xué)生難以把握。課始，我讓兩個學(xué)生上臺畫圓形，其中一個學(xué)生用圓規(guī)畫，另一個隨意畫，然后讓同學(xué)們比較，看誰的圓畫得好，然后讓學(xué)生思考：“為什么他們畫得不一樣？”在學(xué)生經(jīng)過討論得到一定的感悟后，教師隨即揭示課題。由此讓學(xué)生通過類比和感知，逐漸認(rèn)識和把握課題中蘊(yùn)含的抽象的道理。 （3）、讓情境體悟切入揭困惑 現(xiàn)實(shí)社會繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識，感覺很難。為解決這類問題，教師在課題切入時可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身處情境之中來體悟，這樣十分有利于幫助學(xué)生解決自身的困惑 。
《誰窮誰富》（七年級下）的難點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念。學(xué)生大多喜歡消費(fèi)，很多都是“日光族”，可是，老師和父母卻常常提倡節(jié)約；身邊有的人存了一輩子錢，老來才買房子，但也有不少人卻提前借錢買房購物。這些現(xiàn)象不免讓學(xué)生感到困惑�！拔覀兊降自趺崔k？”學(xué)生很希望在課堂上得到老師的指點(diǎn)，知道如何來對待。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計如下的導(dǎo)入： 出示漫畫“我該怎樣消費(fèi)？”畫面上有三個人物：學(xué)生、普通員工、公司老總，擺在他們 面前的是自行車、摩托車、小汽車。隨后老師提問：“如果每人只能買一種交通工具，你覺得他們怎樣購買比較合適呢？” 這個問題并不難，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“作為中學(xué)生，我們該怎樣消費(fèi)？”由此進(jìn)入課題，重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的消費(fèi)方式。課題切入一點(diǎn)也不拖泥帶水，簡單干脆，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。
如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課題切入就是最難的藝術(shù)之一了。教師別無選擇，只有迎難而上。在設(shè)計課題切入時，我們要依據(jù)教材內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以此為突破口；要聯(lián)系社會，切近學(xué)生生活，以此為課題本源；積極利用多種教育教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮課題切入的激勵功能和鋪墊功能，注重創(chuàng)造性的解決問題，從而讓課題切入真正具備教育的靈性。
參考資料
1.《激活課堂教學(xué)的有效方法》劉耀琴 2009.3
2.《課題導(dǎo)入的方法》佚名 2007.5
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