- 相關(guān)推薦
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵（精選7篇）
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇1
師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它不僅是一名教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的表現(xiàn)，更是教師學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的成熟期見(jiàn)證。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的學(xué)生的愛(ài)，盡管這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來(lái)許多不愉快的事情�！睆闹锌梢�(jiàn)師愛(ài)的不凡與難能可貴。師愛(ài)不僅僅是一種付出，一種收獲，也是一種情感，更是一種藝術(shù)。
一、師愛(ài)是一種付出
雖然說(shuō)師愛(ài)是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一，但是在很大程度上，師愛(ài)也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺(jué)責(zé)任感的無(wú)限付出、普遍包容的耐性考驗(yàn)、全面而持久的關(guān)愛(ài)。
自覺(jué)責(zé)任感的無(wú)限付出。從整體來(lái)看，教師不僅投身到教育觀念、教育思想、培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳授科學(xué)文化和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，還立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為獨(dú)立自主、善于合作的現(xiàn)代新人。從個(gè)體而言，教師了解學(xué)生的差異性，關(guān)注他們差別性的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，盡心盡力地為學(xué)生著想，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)費(fèi)心，甚至還要為學(xué)生的錯(cuò)誤行為后果承擔(dān)一定的責(zé)任。從這些教師責(zé)任感來(lái)看，本質(zhì)上是一種無(wú)條件無(wú)限制的責(zé)任感的付出。
普遍包容的耐性考驗(yàn)。師愛(ài)的普遍性即教師的關(guān)懷必須面向全體的受教育者。對(duì)所有的`學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待。無(wú)論學(xué)生成績(jī)的好還是差，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)話守紀(jì)還是頑皮倔強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)生家庭富有還是貧窮，無(wú)論學(xué)生相貌漂亮還是普通，教師都要用一樣的愛(ài)對(duì)待他們，挖掘他們的閃光點(diǎn)，包容他們的不足。這樣，師愛(ài)才會(huì)融化師生間的隔閡及對(duì)立，達(dá)到師生間的共同進(jìn)步。
全面而持久的關(guān)愛(ài)。新時(shí)期對(duì)教師提出了新的要求，教育要培養(yǎng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此，師愛(ài)不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關(guān)愛(ài)，還要滲透到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，全方位呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而，學(xué)生的成長(zhǎng)不是一朝一夕的事情，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中還是課外都應(yīng)從始至終地?zé)釔?ài)學(xué)生，任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)生，更不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)出氣筒。
二、師愛(ài)是一種收獲
當(dāng)教師在默默地對(duì)學(xué)生付出時(shí)，自己也會(huì)從中逐漸取得回報(bào)。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！笨梢�(jiàn)，師愛(ài)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種特殊的收獲。他們?cè)诮虒W(xué)中取得成就，在學(xué)生中獲得感恩，在教育中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
在教學(xué)中取得成就。師愛(ài)作為教師、學(xué)生相互了解和溝通的基本前提，能使教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)的課堂。這樣，學(xué)生就更愿意聽(tīng)該教師的講課，也更容易培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，自然就容易在課業(yè)上取得好的成績(jī)和表現(xiàn)。而學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步對(duì)教師就是最大的安慰，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種精神回報(bào)。
在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。師愛(ài)不僅存在情感中，還存在教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力當(dāng)中，并通過(guò)此表現(xiàn)出它的水平。師愛(ài)不僅僅是一種感情的流露，還包括教師專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用，處理學(xué)生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長(zhǎng)期實(shí)踐中，教師不僅能學(xué)會(huì)巧用師愛(ài)，還能從整體上提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師生涯的成長(zhǎng)。
三、師愛(ài)是一種藝術(shù)
首先，師愛(ài)是基于師生間的一種情感，所以尊重是首要的前提。師愛(ài)必須以尊重學(xué)生的人格為基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)生具有個(gè)別差異性，教師還需要去尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，這不僅是與教育規(guī)律相符合，也是師德的要求。其次，師愛(ài)在尊重學(xué)生的同時(shí)，還必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。他們應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生一視同仁，從而帶動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，對(duì)學(xué)生一視同仁并不等于對(duì)學(xué)生的正確和錯(cuò)誤的行為都同等對(duì)待，過(guò)分施愛(ài)，而應(yīng)該做到寬嚴(yán)統(tǒng)一。只有真正做到嚴(yán)而不兇，寬而不松，才能真正發(fā)揮師愛(ài)的效用，最終達(dá)到育人的目的。
教師還必須明確師愛(ài)的誤區(qū)。師愛(ài)要平等，但不能強(qiáng)制。一些教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不講究方法和藝術(shù)，把自己的意志、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，它不但沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可接受，反而變成他們的一種無(wú)形壓力和枷鎖，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的教師和科目產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生本身智力和人格的健康發(fā)展。
四、師愛(ài)是一種情感
師愛(ài)不僅是一種專(zhuān)業(yè)技能的表現(xiàn)，也是一種情感體驗(yàn)，一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先，教師通過(guò)關(guān)愛(ài)去了解學(xué)生，用心靈去問(wèn)候他們，認(rèn)識(shí)他們，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、歡樂(lè)、擔(dān)憂等精神世界。借助這樣的情感交流，讀懂自己的學(xué)生，鼓起學(xué)生上進(jìn)的欲望和勇氣。同時(shí)，在關(guān)懷的過(guò)程中，用內(nèi)心的愛(ài)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)心集體，關(guān)心他人。這樣的情感交流不僅使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷溫暖，也讓學(xué)生在關(guān)懷別人的過(guò)程中體會(huì)明白愛(ài)的真諦，從而引導(dǎo)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。其次，教師通過(guò)師愛(ài)的尊重與信任，從內(nèi)心肯定學(xué)生的價(jià)值，給予他們成長(zhǎng)的信心。尊重能讓學(xué)生在內(nèi)心學(xué)會(huì)自我肯定，認(rèn)識(shí)到自己在集體中的價(jià)值，使學(xué)生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對(duì)學(xué)生的信任，使每個(gè)學(xué)生相信自己的天賦、才能，相信他們對(duì)社會(huì)都能有所貢獻(xiàn)。從中消減學(xué)生內(nèi)心的挫折感，增強(qiáng)自信，在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學(xué)中教育、陶冶了學(xué)生的情感，在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時(shí)，也使他們獲得心理上的滿足，增強(qiáng)其自尊感，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。最后，師愛(ài)運(yùn)用同情、理解的情感交流，幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向。同情和理解是一種理智的愛(ài)，它能建立良好的師生關(guān)系，使有心理、生理等缺陷的學(xué)生在溫暖中勇敢發(fā)揚(yáng)樂(lè)觀主義精神，樹(shù)立奮發(fā)向上的思想和信心，不斷戰(zhàn)勝自己，健康地學(xué)習(xí)和生活。正是由于師愛(ài)的情感，通過(guò)關(guān)心、信任與理解，教師能更好地與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇2
目前，現(xiàn)代教育的發(fā)展開(kāi)始尋求人文精神的支撐,“以人為本”的聲音幾乎成為耳熟能詳?shù)目谔?hào)。什么是“以人為本”，教育的人文本質(zhì)是什么?陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”這段論述雖然發(fā)表于上個(gè)世紀(jì)中葉，但對(duì)于我們新時(shí)代的教育還有巨大的應(yīng)用價(jià)值。那么如何才能達(dá)到心的深處呢?多年的教育實(shí)踐告訴我，一是以平等的愛(ài)，才能“打到心靈深處”;二是以真摯的愛(ài)，才能化解頑童之愚頑;三是以真情的愛(ài)，才能撫平受傷的心靈;四是以崇高而無(wú)價(jià)的奉獻(xiàn)精神，才能真正的愛(ài)每一個(gè)孩子。
一、愛(ài)是平等的關(guān)懷
我們提倡老師與孩子平等是指老師要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，用孩子的眼光去看問(wèn)題，從孩子的心理角度出發(fā)，與孩子共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們有滿足感與幸福感，教師要成為孩子的合作伙伴�，F(xiàn)在，我每天在處理班級(jí)中的事情時(shí)都不忘提醒自己：我所做的一切尊重了孩子的權(quán)利了嗎?記得有一次在大課間活動(dòng)做《跳繩游戲》時(shí)，為了防止活動(dòng)秩序的混亂與意外，我把幾個(gè)能力差的和比較頑皮的孩子留在一邊讓他們掄繩或做裁判，這種舉動(dòng)從表面看來(lái)是正確的，但當(dāng)我看見(jiàn)陳謀無(wú)精打采的表情時(shí)，我馬上感悟自己的失策，因?yàn)槲覄儕Z了他的自主權(quán)。于是我又重新進(jìn)行了調(diào)整，讓他們自由選擇角色，到結(jié)束，其實(shí)也沒(méi)出現(xiàn)什么偏差，相反他們?cè)诨顒?dòng)中很興奮、很快樂(lè)!
師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。師愛(ài)要全面、公平�！敖瘌P凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
二、愛(ài)是理智的尊重
尊重學(xué)生，以肯定、贊揚(yáng)來(lái)代替指責(zé)、批評(píng)。學(xué)生不是物品，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作具有自己的思想、感情、性格的人來(lái)對(duì)待，即使對(duì)待后進(jìn)的孩子依然要傾注滿腔的熱情，不帶偏見(jiàn)，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。多跟你的學(xué)生說(shuō)“你行”、“你能干”、“好樣的”。也許在某一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他真的做得很好，你不得不對(duì)他刮目相看。這樣做了之后，你常常會(huì)看到被批評(píng)的學(xué)生心悅誠(chéng)服的表情，既讓學(xué)生虛心接受了你的觀點(diǎn)，又避免了師生間因批評(píng)而起的矛盾與沖突，而且這樣做的實(shí)際效果要比直接批評(píng)所收到的效果要好得多，直接批評(píng)有時(shí)候表面上看起來(lái)他們是聽(tīng)你的話，照你所說(shuō)的去做了，但其實(shí)心里并不一定信服于你。所以尊重學(xué)生，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;愛(ài)學(xué)生就要深入地愛(ài)，寬容地愛(ài)，理智地愛(ài)。只有這樣，才能縮小師生的心理距離。
三、愛(ài)是真情的體貼
愛(ài)是一個(gè)永恒的話題。有人說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子是一種神圣”，教師對(duì)學(xué)生就需要這樣一種神圣的愛(ài)，她不求回報(bào)，嚴(yán)慈相濟(jì)。
在我多年的從教工作中，深深地體會(huì)到：情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，深厚融洽的師生之情帶來(lái)的是輕松愉快的氣氛及高質(zhì)量的教育教學(xué)效果，因此，開(kāi)展班級(jí)工作的首要的一點(diǎn)就是：要像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)愛(ài)班內(nèi)的每一位學(xué)生。小學(xué)生是很敏感的，也是很脆弱的，他們會(huì)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并感覺(jué)到老師的愛(ài)。如：班中某位孩子生病了，如果你恰好有事不方便家訪，那么打個(gè)電話問(wèn)候一聲就不失為一種師生關(guān)系的良好開(kāi)端，今天來(lái)了之后，你的一聲“好點(diǎn)了嗎?”會(huì)令他感覺(jué)到老師是真心關(guān)心他;又或者你可以問(wèn)問(wèn)其他的小朋友知道他的情況嗎?這樣讓整班的孩子都能感受到老師對(duì)他們的愛(ài)。又譬如天氣冷了，一句“別忘了加件衣服”會(huì)令人倍感親切;或幫著能力差的學(xué)生系紅領(lǐng)巾，撣去身上的塵土，所有這些都處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而一旦你付出了真心的愛(ài)，我相信那一定會(huì)有回報(bào)的。
愛(ài)是一種需要，孩子們更喜歡得到來(lái)自老師的愛(ài)，感受老師的溫情，希望被老師喜歡，希望得到老師細(xì)心的呵護(hù)。我堅(jiān)信愛(ài)能改變一切。
四、愛(ài)是叩擊心扉的動(dòng)力
不要對(duì)表?yè)P(yáng)過(guò)于吝嗇。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。學(xué)生的回答，只要有一點(diǎn)是可取的，我們就要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，不要輕易否定。平時(shí)，教師要善于使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心是大有好處的。
我所教的班級(jí)有個(gè)叫張某的學(xué)生，身體長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，是學(xué)校的.體育健將，但經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不愛(ài)完成作業(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)生，其他老師都說(shuō)他朽木不可雕也!而我則主動(dòng)與聊天：“如果你在學(xué)習(xí)上也像在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那樣奮力拼搏也一定會(huì)很棒的!”我們經(jīng)常在一起談生活，談理想，還常利用課余時(shí)間給他開(kāi)小灶，耐心地輔導(dǎo)，肯定他在學(xué)習(xí)上的每一個(gè)小小的進(jìn)步。
“贊美猶如陽(yáng)光”。通過(guò)這件事讓我懂得：教師要用真誠(chéng)與理解去溫暖學(xué)生的心，做學(xué)生所信賴(lài)的摯友，用愛(ài)去叩擊學(xué)生的心弦，學(xué)生才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
五、愛(ài)是默默地奉獻(xiàn)
“愛(ài)，是一種給予，而給予則是教師的天職。”教師要用美的形象，美的人格去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，這是一種無(wú)聲的愛(ài)。教師要把學(xué)生看成是一座有待開(kāi)發(fā)的寶藏，要用自己的智慧來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用自己的人格塑造學(xué)生的健康品德，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的心理潛能，努力使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。我不喜歡空洞的說(shuō)教，而是喜歡去創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)。所以，當(dāng)我看到有學(xué)生亂扔垃圾時(shí)，我不會(huì)直接批評(píng)他，而會(huì)隨手撿起他扔的垃圾并放到垃圾桶里，這時(shí)他會(huì)臉紅地低下頭;當(dāng)我走進(jìn)教室，看到黑板未擦?xí)r，我會(huì)拿起黑板擦把黑板擦干凈，這時(shí)該值日的學(xué)生內(nèi)心肯定會(huì)產(chǎn)生歉疚……漸漸的，黑板也有人代勞了，校園里多了許多撿垃圾的人……
教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)通過(guò)學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影像。作為教師，我們不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。即使我們的學(xué)生成績(jī)不算是一流的，但他們的思想品質(zhì)必須是健康的。
師愛(ài)是成功教育的原動(dòng)力，師愛(ài)是師德的靈魂。為師者應(yīng)該建立與人為善、和諧融洽、充滿愛(ài)心、人格高尚的師德環(huán)境，用真誠(chéng)的愛(ài)去打開(kāi)每個(gè)孩子的心門(mén)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。我會(huì)永守心中這盞希望之燈，共同樹(shù)萬(wàn)世之師表，鑄不朽之師魂!
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇3
“師者，人之模范也�！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞叮q如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊�！坝H其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠(chéng)信培育誠(chéng)信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫(xiě)的人字鐫刻在學(xué)生心坎。那么，作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！笨梢�(jiàn)，師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
一、師愛(ài)在班主任工作中所具有的特殊功能。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睅煇�(ài)有別于父母對(duì)子女的本能之愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛(ài)在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。
1．師愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。
社會(huì)心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)（動(dòng)機(jī)）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對(duì)象，使主體產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。這就是人們?cè)敢饽７滤缇础?ài)戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛(ài)的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛(ài)是做好班主任工作的前提。
班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生，長(zhǎng)期接觸過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)，能融入自己的感情，以誠(chéng)相見(jiàn)，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的`學(xué)生，以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視為是愛(ài)護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以?xún)敗Ｏ喾�，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺，班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。
3．師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。
人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇?ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。
二、班主任工作中的師愛(ài)策略。
師愛(ài)的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生施以科學(xué)的愛(ài)和理智的愛(ài)。
1．師愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要尊重、相信和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層涵義：一是指對(duì)學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)；二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì)人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬(wàn)歲”。
3．班主任工作的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩極生”。
所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績(jī)好的“尖子生和表現(xiàn)差、成績(jī)差的“后進(jìn)生”。不管對(duì)待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問(wèn)題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對(duì)“尖子生”的成績(jī)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚(yáng)、寵愛(ài)有加，而對(duì)“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過(guò)失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評(píng)。那么，前者會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛(ài)的班主任應(yīng)懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷，如果我們能適時(shí)開(kāi)一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的。
4．嚴(yán)格要求是師愛(ài)的特殊表現(xiàn)。
嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格要求也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)就是愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，班主任應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴(yán)而得當(dāng)，并且還要嚴(yán)中融入自己的情感，一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤(rùn)幼苗的健康成長(zhǎng)。
班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求可概括為四個(gè)方面：一是嚴(yán)而有“格”，在教學(xué)和德育工作中，都應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來(lái)約束自己的學(xué)生；二是嚴(yán)而有“度”，班主任必須根據(jù)學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn)，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理要求，得當(dāng)處理；三是嚴(yán)而有“恒”，即是要求班主任工作應(yīng)持之以恒，這充分體現(xiàn)教育工作的復(fù)雜性和持久性；四是嚴(yán)而有“方”，即是要求教育學(xué)生時(shí)要講究方法，剛?cè)岵⒂�，寓剛于柔�?/p>
總之，說(shuō)不盡的師愛(ài)是那樣圣潔，它肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)、人民的重托，寄寓著長(zhǎng)輩對(duì)下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛(ài)是那樣的無(wú)瑕，似陽(yáng)光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報(bào)。在班主任的隊(duì)伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛(ài)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，總有一天，一片月華將換來(lái)滿天星光。
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇4
摘要：
教育就是從愛(ài)出發(fā)，師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，是培養(yǎng)人才的重要途徑，是教育的核心和根本。
關(guān)鍵詞：
關(guān)愛(ài)學(xué)生;教育學(xué)生;塑造學(xué)生
從二十歲的青春年少到五十歲的鬢白老年的我，三十年彈指一揮間，風(fēng)雨兼程，歲歲芬芳。忙碌而充實(shí)的從教歲月匆匆而過(guò)，甜蜜的往事一樁樁一件件涌上心頭。我知道，在教師這個(gè)崗位上，我算不上優(yōu)秀，更談不上有什么突出貢獻(xiàn)，但我敢自信、大膽地說(shuō)：我一定是教育的忠實(shí)熱愛(ài)者!扎根基層教育的奉獻(xiàn)者!
“育苗有志逸閑少，潤(rùn)物無(wú)聲辛勞多�！苯虊噍d風(fēng)雨，我備嘗苦辣酸甜，認(rèn)識(shí)到作為一名教師，傳道、授業(yè)、解惑是理所當(dāng)然的事情，也深深地認(rèn)識(shí)到，愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言，要當(dāng)好一名教師，就要愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)微不至，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏。只有發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的愛(ài)才能打動(dòng)學(xué)生，教育才能取得意想不到的效果。
我現(xiàn)所帶的班級(jí)不知多少屆了。記得我曾教過(guò)的三年級(jí)有一個(gè)班，剛接手這個(gè)班時(shí)，班級(jí)中有個(gè)叫韓××的孩子引起了我的注意，因?yàn)檫@個(gè)孩子像個(gè)刺猬，誰(shuí)碰他他扎誰(shuí)，總和同學(xué)們發(fā)生矛盾。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方了解，我知道他的爸爸發(fā)生車(chē)禍成為重度殘疾，母親棄他而去。在失去母愛(ài)的單親家庭中長(zhǎng)大，還要照顧意識(shí)不是太清楚的父親，幼小的心靈要承受怎樣的負(fù)荷?又如何再經(jīng)得起傷害?掌握這些情況后，我在班級(jí)中召開(kāi)了一次主題隊(duì)會(huì)“伸出你的手，溫暖我的心”，號(hào)召同學(xué)們奉獻(xiàn)愛(ài)心。我?guī)ь^捐款，并將我小孩穿小的衣服打包帶到學(xué)校。放學(xué)后我叫上班干部一起將大家的捐款和衣物送到他家。孩子沒(méi)想到老師會(huì)登門(mén)造訪，小臉蛋激動(dòng)得紅撲撲的，眼睛里閃爍著亮晶晶的淚花。我牽著孩子的手說(shuō)：“以后老師和同學(xué)們就是你的親人，需要幫助的時(shí)候告訴我們，好嗎?”孩子不知道說(shuō)什么好，只顧一個(gè)勁地點(diǎn)頭。從那以后，這個(gè)孩子變了，再也不和同學(xué)們打架了，變得特別有禮貌了。從家訪時(shí)我看到孩子沒(méi)有像樣的桌椅做作業(yè)，趴在床上或高高的飯桌上寫(xiě)作業(yè)，第二天，我自己掏錢(qián)買(mǎi)了一套學(xué)生桌椅，親自送上門(mén)給這位孩子，希望孩子好好學(xué)習(xí)。我所做的這些都是微不足道的小事，但我想，它所產(chǎn)生的教育影響一定是巨大的，因?yàn)槲迥陙?lái)，我見(jiàn)證了這個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。
班里四十多棵幼苗，我都一樣的關(guān)心，一樣的疼愛(ài)，一樣的勸勉，一樣的教輔，不需家長(zhǎng)禮包相送，也不必家長(zhǎng)酒席謝師，師心明如鏡，豈能容纖塵?作為一名教師，我的'大部分生活都是與孩子們連接在一起的，甚至于從學(xué)校延續(xù)到家里。為了和孩子們的心靈靠得近些，更近些，讓孩子們親我?guī)�，信我道，我�?jīng)常利用課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。這些孩子，不乏優(yōu)秀生，但更多的是學(xué)困生。我需要他們消除從小被灌輸?shù)膶?duì)老師過(guò)度敬畏的心理，讓他們看到，在家庭中，老師就和爸爸、媽媽一樣是個(gè)可親的人，從而使其喜愛(ài)老師，喜愛(ài)老師的課，喜愛(ài)上學(xué)習(xí)。
記得我教過(guò)的班級(jí)中有個(gè)叫肖××的同學(xué)，調(diào)皮，好動(dòng)，倔強(qiáng)，讓課任老師很頭疼。雖然談過(guò)無(wú)數(shù)次話，但收效甚微。作為班主任的我決定改變教育方法。一次，在征得他本人和家長(zhǎng)同意后，我?guī)丶易隹�。輔導(dǎo)他做完作業(yè)后，我們不再談學(xué)習(xí)，而是聊家常，聊他的爸爸媽媽?zhuān)乃_(kāi)心的和委屈的事，聊他的希望和理想。孩子從一開(kāi)始的緊張逐漸到談笑風(fēng)生，直至放聲大笑，我暗喜，教育已取得了預(yù)期的效果。平時(shí)，我多關(guān)注他、關(guān)心他，只要他有一丁點(diǎn)進(jìn)步，我就在班上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，樹(shù)立其自信心。經(jīng)過(guò)我耐心的說(shuō)服和對(duì)他的關(guān)心，他開(kāi)始有了變化，開(kāi)始約束自己的言行，不再肆意妄為�！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)�！币粋�(gè)學(xué)期下來(lái)，這位學(xué)生從頑皮、搗蛋、無(wú)心向?qū)W轉(zhuǎn)變成一名乖巧聽(tīng)話、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。回過(guò)頭去想想，教育的成功不就是愛(ài)嗎?我真正體會(huì)到“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這句話的真正含義。
工作中，有歡笑，也有眼淚，但什么時(shí)候我都沒(méi)有退縮。我用一件一件的小事，一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去履行一名教師的職責(zé)，給學(xué)生以示范，給學(xué)生以熱情，給學(xué)生以動(dòng)力，給學(xué)生以愛(ài)心!也許這是我能夠帶給學(xué)生的最珍貴的東西。我不能在你們前進(jìn)的道路上都撒上鮮花，所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，我更愿意是一個(gè)園丁，讓我和孩子們?cè)谝黄鸬拿恳惶於汲蔀樗麄兠篮梦磥?lái)的肥沃土壤，讓每一朵理想的小花都能燦爛地開(kāi)放!
冰心老人說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！蔽以噲D以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每一位學(xué)生的心門(mén)，因?yàn)槲抑溃恳簧乳T(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙;每一個(gè)門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。
三十年來(lái)，我用生命與一個(gè)個(gè)幼小的心靈對(duì)話，用青春的熱血澆灌著祖國(guó)的花朵，默默地構(gòu)筑著教育的大廈。從教經(jīng)歷告訴我：要做一個(gè)好教師，要使自己的教育獲得成功，必須把整個(gè)心靈都要獻(xiàn)給學(xué)生，并堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，以感染他們，改變他們，教育他們，造就他們。師愛(ài)是教育取得成功的根本!
參考文獻(xiàn)：
[1]王立婭.師愛(ài)鑄就師德之魂[J].教育教學(xué)論壇，2010(1).
[2]次旦扎西.教育是愛(ài)的事業(yè)，師愛(ài)是師德之魂[J].小說(shuō)月刊(下半月)，2016(4)
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇5
摘要：
本文對(duì)師愛(ài)的德育效能進(jìn)行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。
關(guān)鍵詞：
班主任師愛(ài)德育效能
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心�！睂W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來(lái)看，也是他們心理定勢(shì)形成的不可替代的時(shí)期，這正是一個(gè)人生長(zhǎng)高峰期、心理轉(zhuǎn)折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險(xiǎn)期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的自尊心、自愛(ài)心，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)向上的動(dòng)力。
德育的核心是育人，它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨(dú)特過(guò)程，是教師根據(jù)一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的地施加教育影響的過(guò)程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛(ài)的有效交往過(guò)程。要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。因?yàn)閹煇?ài)是理解教育奧妙、開(kāi)辟學(xué)生心靈的鑰匙，能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)的能力，進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)，所以愛(ài)的教育是愛(ài)國(guó)主義基礎(chǔ)情感教育。
一、師愛(ài)溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)和師愛(ài)，只有這兩種愛(ài)是無(wú)私奉獻(xiàn)、一無(wú)所求的。但師愛(ài)又不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會(huì)向其敞開(kāi)內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，除數(shù)學(xué)外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點(diǎn)”來(lái)調(diào)動(dòng)他的積極性，請(qǐng)他幫班上數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)，目的是讓他看到自己的價(jià)值，樹(shù)立信心。不料，我剛剛講完，只見(jiàn)他繃著臉講：“你說(shuō)得多好呀，我為大家，誰(shuí)為我？”一邊說(shuō)著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續(xù)進(jìn)行多次家訪發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，他三歲時(shí)父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關(guān)心愛(ài)撫。針對(duì)了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛(ài)，使他情感上得以安慰，理智上得以調(diào)整，自尊心獲得補(bǔ)償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂(lè)。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫(yī)院回來(lái)的路上，他竟扶著我的`肩上哭了，他說(shuō)：“老師，人家都說(shuō)世界上母愛(ài)最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛(ài)更偉大的老師給予的愛(ài)，這種愛(ài)使我樹(shù)立信心，對(duì)生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛(ài)去愛(ài)同學(xué)，愛(ài)老師，愛(ài)集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會(huì)到，這些后進(jìn)生的心里同樣有著對(duì)美的向往、愛(ài)的渴求，我們每一位班主任都必須把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，面對(duì)我們的學(xué)生，決不容許有被愛(ài)“遺忘”的角落。
二、師愛(ài)最能挖出學(xué)生內(nèi)在的自我教育潛力
教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生在體會(huì)到教師對(duì)他的尊重信任時(shí)才會(huì)調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的自我教育力量，才會(huì)對(duì)自己的言行有責(zé)任感，才會(huì)使教師的要求內(nèi)化為自己的道德準(zhǔn)則。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對(duì)待社會(huì)、評(píng)價(jià)自我，以自己的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我體會(huì)到師愛(ài)必須從疏導(dǎo)啟迪心靈入手，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的自我教育潛力，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)指出：調(diào)動(dòng)人與人關(guān)系的主要因素是知覺(jué)和投射兩種心理機(jī)制，如果教師既對(duì)學(xué)生投射殷切的希望，又能根據(jù)學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，就可以轉(zhuǎn)化他的自信心，成為推動(dòng)他前進(jìn)的動(dòng)力。
我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對(duì)生活中的崎嶇小路應(yīng)如何做，面對(duì)前進(jìn)道路上坎坷不平又應(yīng)如何拿出勇氣去戰(zhàn)勝，我告訴他“強(qiáng)者是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，弱者是等待機(jī)會(huì)”，要學(xué)會(huì)主宰自己，永做生活的強(qiáng)者，讓他明白自卑就是自我埋沒(méi)，要做進(jìn)取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來(lái)爭(zhēng)取。我為他創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)信心、勇氣。還利用他字寫(xiě)得好這一條件，讓他擔(dān)任黑板報(bào)編輯，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由他在黑板報(bào)上寫(xiě)大標(biāo)語(yǔ)、畫(huà)圖案。當(dāng)這一切得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的肯定時(shí)，他內(nèi)心表現(xiàn)出欣慰喜悅之情。他開(kāi)始主動(dòng)接近教師、同學(xué)，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會(huì)師愛(ài)可以挖掘出內(nèi)在潛力，使師生間心理距離貼近，使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛(ài)最能抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造互愛(ài)環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛(ài)護(hù)，教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的互愛(ài)環(huán)境，這樣才會(huì)使德育產(chǎn)生效應(yīng)。
我根據(jù)德育大綱的要求、學(xué)校的計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種寓教于樂(lè)、寓教于理的集體活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里，讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠(chéng)的胸襟相互溫暖，以堅(jiān)定的信念走向明天，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做價(jià)值的人，從而體現(xiàn)出人生的真正價(jià)值。
無(wú)數(shù)教育實(shí)踐使我體會(huì)到在學(xué)生沒(méi)有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無(wú)聲滲透――班主任的表率作用有強(qiáng)大的教育力量和持久的教育效果。我在班內(nèi)開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)，使愛(ài)的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升，使學(xué)生從愛(ài)父母、愛(ài)同學(xué)到愛(ài)事業(yè)、愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)的情感一層一層升華為偉大的愛(ài)國(guó)主義思想�；顒�(dòng)主題鮮明，讓學(xué)生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強(qiáng)才干、增進(jìn)友誼，而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴，讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇6
摘要：
師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)有教育。這無(wú)疑說(shuō)明了師愛(ài)的重要性，它是教育的一切前提。
關(guān)鍵詞：
教師；學(xué)生；教育；師愛(ài)；重要性
我國(guó)近代的教育家陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶走根草去�！苯逃蚁呢ぷ鹣壬f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”冰心也曾說(shuō)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有了教育得先機(jī)”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霖姆林斯基認(rèn)為，教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧K聯(lián)早期著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。他們的言語(yǔ)都道出了，教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應(yīng)該充滿智慧。這說(shuō)明了在古今中外任何一個(gè)國(guó)家，師愛(ài)是教育的一切前提。師愛(ài)是一種偉大的情感，溺愛(ài)是一種過(guò)渡的給予，同樣會(huì)使孩子遭受到毀壞。在“國(guó)培計(jì)劃”的教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)部分提出了“沒(méi)有師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)教育”�？梢�(jiàn)師愛(ài)在整個(gè)教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。
我認(rèn)為新時(shí)代下的教師除了關(guān)愛(ài)學(xué)生還提到了要嚴(yán)慈相濟(jì)，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益等。有教育愛(ài)心符合教育對(duì)象的心理需求，愛(ài)學(xué)生是符合教育對(duì)象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任社會(huì)當(dāng)中，他的心里是充實(shí)的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現(xiàn)出來(lái)；而一個(gè)人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關(guān)注，他的內(nèi)心是痛苦的，久而久之，他的內(nèi)心是恐慌的。學(xué)生作為教育對(duì)象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來(lái)欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理，這個(gè)心理也沒(méi)有完全能排除。假如在教學(xué)中，一個(gè)孩子不被關(guān)注，不被老師理解，長(zhǎng)期得不到老師的肯定，他的心理就會(huì)發(fā)生巨大變化，他覺(jué)得周?chē)藢?duì)我不怎么關(guān)注。因此有的孩子，他往往從反面來(lái)表現(xiàn)以便獲得班級(jí)關(guān)注、讓人關(guān)注，經(jīng)常表現(xiàn)在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級(jí)搗亂，其實(shí)就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認(rèn)，我就以這樣的方式叫你們意識(shí)到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現(xiàn)自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足，教師的愛(ài)在這方面是不可小視的。通過(guò)愛(ài)使他那種渴望理解，渴望承認(rèn)，渴望得到關(guān)注的心理得到滿足，才能夠發(fā)生變化。因此作為教師，要注重師愛(ài)的重要性。
教師在教育中的愛(ài)什么樣的愛(ài)呢？要向家長(zhǎng)愛(ài)孩子那樣愛(ài)學(xué)生，但是教師的愛(ài)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有區(qū)別的：
第一，父母對(duì)子女的愛(ài)產(chǎn)生于血緣的親情關(guān)系，而教師的愛(ài)則是建立在對(duì)祖國(guó)、對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感之上，它是對(duì)祖國(guó)對(duì)事業(yè)的責(zé)任感之上生發(fā)出來(lái)的；教師對(duì)學(xué)生愛(ài)，教育性特點(diǎn)最為明顯，而家長(zhǎng)對(duì)于子女的愛(ài)，養(yǎng)育呵護(hù)性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著或熱著等等）。
第二，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，家庭性比較明顯，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，社會(huì)性比較突出。家長(zhǎng)愛(ài)孩子不是說(shuō)沒(méi)有考慮到的孩子將來(lái)，但和老師相比，家長(zhǎng)愛(ài)孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門(mén)庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，所以他告訴正在上學(xué)的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認(rèn)識(shí)不多，就希望你將來(lái)能夠走出去，給咱們爭(zhēng)光等等。
第三，父母的愛(ài)只是施之于子女，而教師的愛(ài)是對(duì)全體學(xué)生。也不乏有些家長(zhǎng)愛(ài)別人的孩子的，不僅有，有的還勝過(guò)愛(ài)自己的孩子。老師要像父母愛(ài)孩子一樣來(lái)愛(ài)學(xué)生，這話不錯(cuò)！但教育愛(ài)不能停留在這個(gè)程度。父母愛(ài)孩子，或者是溺愛(ài)，或者是苛刻的愛(ài)，如奉行打是疼，罵是愛(ài)；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛(ài)學(xué)生，有的教師真的像有的父母那樣來(lái)對(duì)待學(xué)生。也表現(xiàn)出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛(ài)的方式。所以，教師還是要認(rèn)識(shí)到師愛(ài)與父母對(duì)子女的愛(ài)不同，保持理性的愛(ài)學(xué)生。教師的愛(ài)不能沒(méi)了要求，要嚴(yán)格合理的發(fā)揮師愛(ài)的重要性。
教師在課堂課外的`一句關(guān)愛(ài)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神無(wú)疑也會(huì)給學(xué)生的心頭帶來(lái)一絲溫暖。由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)是與學(xué)生之間的一種情感交流，教師的是與學(xué)生之間的一種行動(dòng)體驗(yàn)，教師的愛(ài)更是與學(xué)生之間的一種理解和尊重。我國(guó)當(dāng)代著名教育家呂型偉說(shuō)“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育�！比绻粋�(gè)教師把熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。
我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢(mèng)想，守護(hù)的是老師不變的信念，黑板上寫(xiě)下的是堅(jiān)貞，擦去的是名利，粉筆畫(huà)出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻(xiàn)的是自己的青春。正應(yīng)征了陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶走根草去”的教育誓言。師愛(ài)是一種教師發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、期待以及盡責(zé)的美好情感。師愛(ài)是人類(lèi)最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁。不求回報(bào)無(wú)私奉獻(xiàn)。讓我們每一個(gè)當(dāng)老師的發(fā)揮師愛(ài)的重要性，做一個(gè)完善的教師，做一個(gè)富有師愛(ài)的老師。
淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵 篇7
愛(ài)，是一種神圣的情感，是一種不要求回報(bào)的寬容、理解、接受。而教師的愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和信任，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)。責(zé)任是鮮花，沁人肺腑、芳香居家；責(zé)任是朝霞，催人奮進(jìn)、給人希望；責(zé)任是法碼，量人品質(zhì)、論人身價(jià)。踏上教師這個(gè)職位不知不覺(jué)半年多了，從選擇做教師的那天起，我就清楚地明白，教師這一職業(yè)注定沒(méi)有轟轟烈烈，沒(méi)有財(cái)富，有的只是平凡與那份不可推卸的責(zé)任。畢業(yè)后，很多同學(xué)都選擇另謀職業(yè)，但我卻深信著這平凡中一定還參雜著一份不為人知，神圣的輝煌。而要鑄造這份輝煌，心中需積淀那份無(wú)私的愛(ài)，因?yàn)椤爸挥袗?ài)心能夠滋潤(rùn)童心”；心中需承擔(dān)一份責(zé)任，因?yàn)椤皼](méi)有責(zé)任就辦不好教育”。
一、三尺講臺(tái)、無(wú)悔的選擇
半年前的今天，我還是個(gè)學(xué)生，半年后的今天，我卻以一名教師的身份站在講臺(tái)上將我所學(xué)傳授給我的學(xué)生。我不曾忘記當(dāng)我第一次踏進(jìn)教室，我第一次看到那一群孩子，我仔細(xì)打量著每個(gè)面孔，那么童真，我知道他們也同樣好奇地看著我，只是比起他們我更緊張。當(dāng)我勇敢地踏上講臺(tái)寫(xiě)下我的名字，聽(tīng)到孩子們響亮地叫道“劉老師”時(shí)，多么神圣的稱(chēng)呼啊，這一句老師就是一份沉甸甸的責(zé)任。
教學(xué)的過(guò)程比我想象地要艱難，24歲，我想我也是個(gè)孩子，而此時(shí)，我卻要給56個(gè)天使講授正確的人生觀，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快的上課環(huán)境，教他們知識(shí)、教他們
做人的道理。每當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)些小問(wèn)題，每當(dāng)我身體不適，每當(dāng)我開(kāi)始有恐懼迷茫的時(shí)候，走在校園里，一個(gè)立正敬禮，一句老師您好，都像是一種無(wú)形地激勵(lì)，是啊，小小的三尺講臺(tái)，既然選擇了，就注定要甘于平凡，既然選擇了，就注定要終身無(wú)悔。
二、用愛(ài)澆出最美的花朵
心理學(xué)家分析，人在做任何事情時(shí)無(wú)非有三個(gè)原因作為動(dòng)力。一、愛(ài)。二、需求與利益。三、責(zé)任。愛(ài)是萬(wàn)事之源，愛(ài)是最簡(jiǎn)單也最永恒的動(dòng)力。而教育是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)，來(lái)源于內(nèi)心，來(lái)源于責(zé)任。當(dāng)然這里的愛(ài)也分為很多方面：
1.愛(ài)崗敬業(yè)。任何工作都需要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教師工作更是如此。教師的工作承擔(dān)著教書(shū)育人這一非常偉大的責(zé)任，因此對(duì)教師也提出了更高的要求。教師要認(rèn)真對(duì)待自己的工作，在規(guī)范自己的每句話、每次言行，因?yàn)橐磺械囊磺卸加锌赡軐?duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、謹(jǐn)言慎行是教師最起碼的原則。雖然這份工作沒(méi)有常人眼中那么光輝，也承擔(dān)了更多期待，因此教師必須不斷不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，只有這樣，才能在平凡的崗位中實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價(jià)值。
2.愛(ài)自己的學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，每當(dāng)他們用那種無(wú)邪的眼神看著我時(shí)，我就不自主的把他們看成我自己的孩子。我一直堅(jiān)信，教師并不僅僅是傳授知識(shí)的中介，古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師除了傳授必要的科學(xué)知識(shí)外，更需要給孩子們正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。一位家長(zhǎng)和我說(shuō)，若干年后，可能老師講過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不記得多少了，但是那些人生道理卻歷歷在目。
其實(shí)愛(ài)是相互的，愛(ài)是可以感受到的。坦誠(chéng)的講，工作之前我并不是十分喜歡孩子，有時(shí)候看到身邊的老師對(duì)孩子如同自己孩子般喜愛(ài)我還不是很理解。但同時(shí)我又渴望得到孩子們的喜愛(ài)。老教師告訴我，愛(ài)永遠(yuǎn)都是相互的。當(dāng)我嘗試著像個(gè)媽媽一樣去愛(ài)護(hù)他們時(shí)，當(dāng)我彎下腰笑著擦去他嘴角的米粒，當(dāng)我蹲下去給玩耍的孩子系上鞋帶，當(dāng)我批評(píng)完孩子時(shí)給個(gè)輕輕的擁抱，當(dāng)我更用心地給個(gè)別孩子制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)我的語(yǔ)言更加風(fēng)趣，當(dāng)我越來(lái)越愛(ài)他們時(shí)，我真的發(fā)現(xiàn)，他們也同樣愛(ài)上了我。我雖然不是班主任，但也得到了他們同樣地尊重。當(dāng)我告訴他們這節(jié)課上數(shù)學(xué)時(shí)，得到的回應(yīng)是“耶”而不是“唉”；當(dāng)過(guò)節(jié)時(shí)，我也會(huì)收到孩子們自己制作的也別禮物，這一切都那么美好，這一切都源于愛(ài)。
3.平等地去愛(ài)每個(gè)孩子。每個(gè)孩子都是不一樣的小個(gè)體，老師也有人之常情，難免會(huì)對(duì)某些孩子更喜歡些。但是每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊膼?ài)，并且他們需要平等的愛(ài)。對(duì)待孩子不能按照成績(jī)?nèi)ズ?jiǎn)單區(qū)分，要做到“細(xì)心、耐心加愛(ài)心”，看到學(xué)生的`一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；看到學(xué)生犯得一點(diǎn)小錯(cuò)誤，多一些寬容與幫助。多一些鍛煉與信任，少一些包辦與放任
三、用責(zé)任感悟每個(gè)孩子
人們常說(shuō)：“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”這句話給了教師這個(gè)行業(yè)高度的評(píng)價(jià)，但是也有人說(shuō)：“教師是良心上的工作”，這句話又似警鐘在提醒我們，人們賦予這個(gè)行業(yè)太多特殊的性質(zhì)，教書(shū)育人、受人尊重，同時(shí)也肩負(fù)了太多責(zé)任。教師的責(zé)任感來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)無(wú)限的愛(ài)以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。
一個(gè)好老師可以改變一個(gè)孩子的一生，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很多負(fù)面影響。從某種意義上說(shuō)教師責(zé)任感的強(qiáng)弱很大程度上決定著孩子能否健康成長(zhǎng)。我記得有時(shí)候看到別的老師工作很忙下班后仍然堅(jiān)持批作業(yè)，原來(lái)還不是很理解，我想作業(yè)實(shí)在批不過(guò)來(lái)就不批了吧，反正也不耽誤什么。后來(lái)才明白，我們要求孩子每天寫(xiě)作業(yè)，老師批作業(yè)是老師工作的一部分，批作業(yè)的認(rèn)真程度不僅影響著孩子本次作業(yè)的效果，也很大層面反映著教師工作的責(zé)任心。
古人云：德高為師，身正為范。教師是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，責(zé)任感是作為優(yōu)秀教師的首要條件。有了這份責(zé)任心，教師才會(huì)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)，也能一輩子“誨人不倦”。
作為一名剛剛?cè)肼毜男W(xué)教師，我深感教育的崇高，教師的偉大。我想我沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但我有滿腔的熱情，一個(gè)愛(ài)學(xué)生的心，還有一個(gè)負(fù)責(zé)任的信念。我希望教育是快青草地，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)地在上面奔跑，希望他們能自由放飛自己的夢(mèng)想，希望我能用自己的知識(shí)和情操為他們播撒下愛(ài)的種子，讓學(xué)校成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。我愿意用愛(ài)心去與學(xué)生平等交流，用責(zé)任心去感悟?qū)W生，
【淺談師愛(ài)中的文化內(nèi)涵】相關(guān)文章：
淺談旅游翻譯中的跨文化意識(shí)11-16
淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的禮儀文化03-19
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
淺談現(xiàn)代陶藝中的中國(guó)傳統(tǒng)文化03-06