兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)兒童教育起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程的大部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于兒童文學(xué),它是小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具,也是小學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的少兒讀物。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】兒童文學(xué)是專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)的文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用兒童文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)人文性的展現(xiàn)起到重要作用。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在課本中的內(nèi)容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成課上課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀習(xí)慣
將兒童文學(xué)納入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠利用兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)、可以接受的方式將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂，更能夠開(kāi)闊文學(xué)視野，促使兒童在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)世界形成新的認(rèn)識(shí)，徜徉在文學(xué)與想象的天堂。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)知的模糊與應(yīng)用的不足，這使得兒童文學(xué)的作用不能被充分發(fā)揮出來(lái)。本文旨在通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的簡(jiǎn)單介紹與分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出啟示。
一、兒童文學(xué)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.1兒童文學(xué)是指適合9~99歲人群閱讀的文學(xué)作品，在體裁分類(lèi)上包括兒童詩(shī)歌、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學(xué)的語(yǔ)言多風(fēng)趣幽默、老少皆宜，適合各個(gè)年齡段。在兒童文學(xué)的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，一些名著，如我國(guó)古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內(nèi)容。近年來(lái)，兒童文學(xué)本身的意義與價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，尤其是其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，得到了教育界的廣泛關(guān)注[1]。盡管對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義被逐漸發(fā)現(xiàn)，但在文學(xué)與教學(xué)的融合中，仍然存在著一些問(wèn)題。
1.2首先，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)存在套路化傾向，教師在教學(xué)中并不區(qū)分不同題材文學(xué)作品的特點(diǎn)，全部按照相同套路進(jìn)行講解，最終服務(wù)于課程教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有過(guò)多的文體概念，如果此時(shí)教師不加以說(shuō)明，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，且不同文學(xué)作品的特點(diǎn)不同，在教學(xué)中也會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，不加區(qū)分的程序化教學(xué)，會(huì)破壞兒童文學(xué)本身的風(fēng)格。其次，在兒童文學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的成人化傾向。在教學(xué)中教師會(huì)用自己的理解解讀兒童文學(xué)作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會(huì)有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學(xué)，總是顯得用力過(guò)猛[2]。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用
1.兒童文學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性
兒童文學(xué)一般情況下語(yǔ)言簡(jiǎn)單風(fēng)趣，比較能吸引學(xué)生的關(guān)注與閱讀興趣，通過(guò)兒童文學(xué)的講解，能夠吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，自覺(jué)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。在新課改中，要求更多的關(guān)注到學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，通過(guò)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)與講解，教師與學(xué)生能夠找到共同的話題與關(guān)注點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，對(duì)事情盡管沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，卻已經(jīng)有了強(qiáng)烈的探索欲望，單純的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的需求，通過(guò)兒童文學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是語(yǔ)文教學(xué)的完全之策[3]。
2.兒童文學(xué)能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣與習(xí)慣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟蒙。除了專(zhuān)門(mén)的文學(xué)名著外，如我國(guó)的四大名著都已經(jīng)出現(xiàn)青少年版，或者是拼音版，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，教師可以借助于兒童文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。
3.通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性
在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個(gè)小男孩與狐貍的故事，這與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，與我們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)相差較大，很難引起學(xué)生的共鳴，更無(wú)談對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。但一些兒童文學(xué)作品，尤其是我國(guó)一些兒童文學(xué)家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，透過(guò)這些兒童文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學(xué)中為學(xué)生傳遞關(guān)于愛(ài)、友誼等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)不是一個(gè)僅限于文字與文章分析的學(xué)科，作為重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。
4.通過(guò)兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力
通常情況下，兒童文學(xué)作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬(wàn)里》、《綠野仙蹤》、《藍(lán)色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學(xué)生通過(guò)與兒童文學(xué)的接觸，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對(duì)于兒童成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，是通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)很少能養(yǎng)成的。
5.促進(jìn)教師的進(jìn)步
新課標(biāo)以來(lái)，教學(xué)的目標(biāo)與思路都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉(zhuǎn)變的把握，是需要教師自己完成的。通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問(wèn)題，可以拉近師生間的距離。只有當(dāng)教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，尊重學(xué)生，看到兒童文學(xué)中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對(duì)學(xué)生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學(xué)對(duì)于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結(jié)論
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅是作為教學(xué)的一部分而存在，而是作為學(xué)生成長(zhǎng)的一部分而存在，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注到兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究?jī)和膶W(xué)，方能使兒童文學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王磊.分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位[J].時(shí)代教育，2015，22(3)：245.
[2]周曉云.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)，2014，10(4)：83-84.
[3]韋宏.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)文化，2006，19(8)：56-57.
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