關(guān)于語文能力形成過程淺析

　　[論文關(guān)鍵詞]言語 一般性言語技能高級語感 創(chuàng)造性言語能力

　　[論文摘要]語文能力即言語能力，個(gè)性化是語文能力的根本特征。語感是連接和言語的紐帶，是言語能力培養(yǎng)的直接“參照物”。語文能力的形成正是以語感為基礎(chǔ)核心的，借助共性化的初級語感的積累，形成了一般性言語技能，在此基礎(chǔ)上，借助個(gè)性化高級語感的積累，一般性言語技能得以向創(chuàng)造性言語能力過渡發(fā)展。其中創(chuàng)造性言語能力才是真正成熟完備的語文能力。

　　一、語文能力及其本質(zhì)特征

　　有專家認(rèn)為，語文二字是口頭語言與書面語言的合稱。語習(xí)的直觀對象似乎就是語言，然而隨著語言學(xué)與學(xué)研究的深入，人們對語言有了多層次的認(rèn)識(shí)，使得對語言本身的分析——澄清語言，成為界定語文能力的前提�，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾將語言區(qū)別為言語和語言兩個(gè)側(cè)面，并對二者作了如下區(qū)分：

　　語言——人類表情達(dá)意，進(jìn)行交際的一種約定俗成的完整的符號(hào)系統(tǒng)。是一種現(xiàn)象，由語音、詞匯、語法等構(gòu)成。

　　言語——人f]X~語言這種約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)運(yùn)用的行為以及行為的生成物。是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，由言語活動(dòng)(聽、說、讀、寫)和言語作品構(gòu)成。

　　其中，語言是語言學(xué)研究的對象，言語是心研究的對象；前者講究共性，是抽象的規(guī)則，后者講究個(gè)性，是具體的行為。

　　然而，語言規(guī)范著言語，沒有約定俗成的共性特征，言語便無法正確表達(dá)思想，達(dá)成交際，言語就失去了存在的價(jià)值；言語體現(xiàn)、發(fā)展、豐富著語言，沒有言語，語言就失去了存在的方式。語言只不過是對言語高度抽象、概括所形成的思維體系，先有言語，再有語言。

　　在以上二者的區(qū)別與聯(lián)系中，我們深刻意識(shí)到，語文能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是個(gè)性化的言語能力的培養(yǎng)，語文能力即言語能力。

　　　事實(shí)也的確如此。自始至終，語文能力培養(yǎng)的起點(diǎn)并不是從抽象的語法開始，而是在具體的言語活動(dòng)和言語作品的實(shí)踐中起步的；而且中學(xué)生語文能力培養(yǎng)的目標(biāo)也決不是造就語言學(xué)家，而是形成構(gòu)建個(gè)體獨(dú)特的言語世界�？梢�，語言不是目的而是手段，而言語不僅是語文的手段，更是中心目標(biāo)。形成個(gè)體富有創(chuàng)造力的個(gè)性化言語活動(dòng)系統(tǒng)，無疑是語文能力培養(yǎng)的宗旨。

　　因而我們認(rèn)為：個(gè)性化是語文能力的第一特質(zhì)，是語文能力的根本特征。

　　二、語文能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

　　既然語文能力是個(gè)性化的言語能力，那么在龐大的參照系中，語言憑借什么來規(guī)范言語?言語能力培養(yǎng)的直接參照物又是“誰”?是工具書?是語法條文?

　　顯然不是人們沒有，也不可能每用一詞，每寫一句話，都去翻檢字典或語法規(guī)則，求得規(guī)范。它們雖不失為一種言語規(guī)范的方法，但對語能力的培養(yǎng)并不高效，更何況相當(dāng)一部分言語現(xiàn)象是lT具書和語法都無法含概的。事實(shí)上，我們用來習(xí)得語文能力的一個(gè)個(gè)例子——從課文到課外讀物，都是言語作品，即言語。作為個(gè)體活動(dòng)的言語，以其直覺的思維方式與數(shù)理運(yùn)算相區(qū)別，言語中有太多空白，加劇了言語的模糊性與主觀性，不像1+1=2那樣明確、客觀，雖然言語也有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、有條理、思辯的～面，但言語的直覺性、多變性、不確定性卻占了主導(dǎo)地位，Tl具書與語法在此間顯得很無奈。

　　言語依賴于具體的語境，隨語境的變化，語音詞義亦隨之變化，對特定的字音、詞義、句段的理解，只有憑借在長期的言語實(shí)踐中所形成的對語言的直覺感知力，這就是語感。同時(shí)，“每個(gè)詞義都是言語思維類化的產(chǎn)物”，因而作為言語的直覺感知力，語感具有概括力，帶有一定的理性色彩；同時(shí)它又以直覺的思維方式存在，呈現(xiàn)出高度自動(dòng)化的活動(dòng)方式，處在語言體味的感性模糊狀態(tài)，與言語本身的特點(diǎn)十分契合，這決定了它在言語能力培養(yǎng)中的作用不僅是積極的，而且是高效的。

　　文的特點(diǎn)使語感在語文能力培養(yǎng)中的價(jià)值顯得更加突出。漢語文是非形態(tài)性語言，具有“以大觀小”、虛實(shí)映襯、含蓄多變、“以形寫意”的特點(diǎn)。趨向從整體到局部綜合感知，語義表達(dá)受語境制約，所謂“字不離句，段不離章”。從聲韻、構(gòu)詞、句法、章法到韻律結(jié)構(gòu)，漢語文無不體現(xiàn)出虛實(shí)掩映，變化多端的特點(diǎn)。不像西方那種形態(tài)化的語言，憑借嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，表達(dá)明確的語義，漢語文將理念附著于具象之中，在意象的連綴中展開抽象過程，文字簡約，筆法蘊(yùn)藉，表現(xiàn)寫意性的精神特質(zhì)。思維往往呈跳躍之勢，行文灑脫，精騖八極，心游萬仞，以意韻貫通，在空白中引人回味思索……

　　可見，語感是連接語言與言語的紐帶，是言語能力培養(yǎng)的直接參照物。語文能力的形成正是以語感為基礎(chǔ)核心，經(jīng)歷了由一般性言語技能向創(chuàng)造性言語能力發(fā)展的過程。

　　正是在眾多個(gè)性風(fēng)格各異的言語活動(dòng)和言語作品的讀解實(shí)踐中，人們找到了言語運(yùn)用的共性規(guī)律——語言，發(fā)現(xiàn)了共性的言語特征，這是個(gè)人對言語低層次的同化過程，是語感的初級階段，這時(shí)人們迷戀于語言的共性，為一般性言語技能的學(xué)習(xí)作了規(guī)范化的準(zhǔn)備，這是語文能力“人法”的階段。強(qiáng)初人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是敏感于事物的共性，就像我們覺得歐洲人長得都是一個(gè)樣子)

　　當(dāng)人們的言語活動(dòng)達(dá)到了能靈活運(yùn)用言語清楚達(dá)意，但對言語的內(nèi)涵諸如：內(nèi)在象征義、意義、情感色彩、價(jià)值等沒有感受到或知之不多、知之不深時(shí)，我們看到這樣的言語技能還徘徊在言語符號(hào)的形式表層，因而我們稱這個(gè)技能層次為一般性言語技能階段。

　　從這個(gè)階段開始，掌握了太多言語共性的人們，在言語活動(dòng)和言語作品的讀解實(shí)踐中，注意的范圍開始擴(kuò)展了，對共性的言語特征的感覺因司空見慣而漸趨麻木，因熟悉而“陌生”(喜新厭舊是人的天性，人們對自己熟悉的東西總是熟視無睹)。伴隨著新奇感的消失，人們更敏感于言語的個(gè)性化，言語的深層含義，言語的各異風(fēng)格，言語豐富的表現(xiàn)力言語的感受力——語感進(jìn)入了對差異性、個(gè)性化敏感的時(shí)期，這是個(gè)人的言語活動(dòng)受到高層次言語順應(yīng)的過程，是語感的高級階段。這時(shí)，人們著眼于言語的個(gè)性化本質(zhì)，為創(chuàng)造性言語能力的達(dá)成作著豐富的積淀，這是語文能力“出法”的階段。

　　當(dāng)這種潛在的高級語感，以其豐富性、創(chuàng)造性、靈活性遷移為一種外顯的言語技能，使主體能夠深刻地感受言語斟酌言語。兼顧言語運(yùn)用的表層與深層、內(nèi)容與形式，并達(dá)到能夠運(yùn)用策略自我監(jiān)控，化再現(xiàn)生活，創(chuàng)造性地運(yùn)用言語技能表達(dá)獨(dú)特見解，形成個(gè)性化言語風(fēng)格之時(shí)，就是創(chuàng)造性言語能力達(dá)成的階段。

　　在語文能力系統(tǒng)這種動(dòng)態(tài)的發(fā)展結(jié)構(gòu)中，經(jīng)歷了兩次量變：語感的初級階段和高級階段；達(dá)成了兩次質(zhì)變：一般性言語技能階段和創(chuàng)造性言語能力階段；而每一次質(zhì)變都以量變?yōu)榍疤岷突�礎(chǔ)；只有創(chuàng)造性言語能力的達(dá)成，才真正標(biāo)志著語文能力的形成。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖示如下：

　　其中粗黑實(shí)線展示了能力形成的真實(shí)歷程和流向，細(xì)虛線反映了能力發(fā)展各階段之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)揭示了這樣的意義：

　　語文能力是以語感為基礎(chǔ)的。借助共性化的初級語感的積累，形成了一般性言語技能；在此基礎(chǔ)上，借助個(gè)性化高級語感的積累，一般性言語技能得以向創(chuàng)造性言語能力過渡、發(fā)展。

　　各階段之間又有這樣的動(dòng)態(tài)關(guān)系：

　　初級語感是高級語感的基礎(chǔ)，并有待于向高級語感發(fā)展；高級語感個(gè)性化的極大豐富反過來又拓展了初級語感的共性，使言語的性得到加強(qiáng)。一般性言語技能有待于發(fā)展成創(chuàng)造性言語能力，而創(chuàng)造性言語能力的達(dá)成不僅能進(jìn)一步豐富高級語感的個(gè)性化，而且能促使一般性言語技能產(chǎn)生分化，使言語運(yùn)用更加精確、概括、規(guī)范。

　　語文教學(xué)，正是通過一篇篇言語作品，一次次言語活動(dòng)，在這種反復(fù)的螺旋式上升的能力培養(yǎng)格局中，借助語感的量的積累，達(dá)成一般l生言語技能向創(chuàng)造性言語能力的飛躍。

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