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《大學(xué)》新解-兼論《大學(xué)》在思想史上的地位
《大學(xué)》“三綱領(lǐng)”與“八條目”應(yīng)為一個(gè)整體，這是理解《大學(xué)》的關(guān)鍵�！叭V領(lǐng)”中的“明明德”主要是指“修身”而言，而“止于至善”則是指“明明德于天下”，即天下人皆能修其身。朱熹改“親民”為“新民”并非無(wú)據(jù)，這可以由郭店竹簡(jiǎn)及《大學(xué)》的思想得到證明�！鞍藯l目”以修身為界可以劃分為兩個(gè)部分，“正心、誠(chéng)意、格物、致知”四項(xiàng)乃是修身的工夫，它與后者是一種交叉的關(guān)系，而不是并列的關(guān)系，“八條目”嚴(yán)格說(shuō)來(lái)應(yīng)為“四條目”。《大學(xué)》的思想具有二元的傾向，對(duì)以后的孟子、荀子均有所影響，但其主要還應(yīng)屬于思孟一系。
《大學(xué)》在思想史上占有重要地位，特別自宋代列入四書以后，其影響更為巨大。但圍繞《大學(xué)》一直存在著種種爭(zhēng)論，爭(zhēng)論來(lái)自兩個(gè)方面，一是《大學(xué)》的成書年代；二是《大學(xué)》的思想及其在思想史上的地位，而這兩個(gè)方面又往往是聯(lián)系在一起的。最近出土的郭點(diǎn)竹簡(jiǎn)中許多觀念范疇都與《大學(xué)》相近（1），為我們重新理解、探討《大學(xué)》提供了重要材料。筆者曾著文指出《大學(xué)》成書較早，應(yīng)為曾子或其弟子所作，近代以來(lái)認(rèn)為《大學(xué)》形成于秦漢之際甚或漢武帝以后的觀點(diǎn)難以成立（2）。本文擬在此基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)郭點(diǎn)竹簡(jiǎn)材料，對(duì)《大學(xué)》的內(nèi)容及思想地位作進(jìn)一步探討。
（一）
《大學(xué)》一文不長(zhǎng)，僅有短短的兩千余字，然而一篇文章的生命力，往往不在于其字?jǐn)?shù)的長(zhǎng)短，甚至也不在于其思想的高深，而在于它是否適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，是否為后人留下闡釋、發(fā)揮的空間，《大學(xué)》無(wú)疑作到這一點(diǎn)，它在歷史上產(chǎn)生廣泛影響，也正源于此�！洞髮W(xué)》的思想一般被概括為“三綱領(lǐng)”、“八條目”，而“三綱領(lǐng)”與“八條目”又有著密切的聯(lián)系，二者是一個(gè)有機(jī)的整體，這是《大學(xué)》思想的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是理解《大學(xué)》的關(guān)鍵所在�！洞髮W(xué)》首章云：
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。
“明明德”、“親民”、“止于至善”構(gòu)成了《大學(xué)》的基本思想和“綱領(lǐng)”。對(duì)于什么是“明明德”，學(xué)術(shù)界有過(guò)種種不同的看法。宋明理學(xué)家如朱熹、王守仁等都把“明德”理解為“虛靈不昧”的心體，認(rèn)為“明明德”即是發(fā)明此本有的心性，所不同的是前者把它看作是“性”，而后者則看作是“心”。當(dāng)代有些學(xué)者則往往把“明明德”與思孟的性善論聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為“明明德”是對(duì)《中庸》“自明誠(chéng)”一語(yǔ)的發(fā)揮，并說(shuō)“所謂‘明明德’，就是指通過(guò)修行，使‘明德’顯明于心，并同時(shí)使性得以呈現(xiàn)于心�！保�3）這些看法明顯難以讓人茍同，也未必符合《大學(xué)》的原義。因?yàn)閺乃枷胧返慕嵌葋?lái)看，“明德”的觀念雖然產(chǎn)生較早——《大學(xué)》引《康誥》“克明德”以釋“明明德”即是明證——但自人性的角度以言“明德”則是相對(duì)較晚才出現(xiàn)的。從《大學(xué)》全文來(lái)看，其言“明德”尚處在未與人性聯(lián)系在一起的階段，更沒(méi)有將其看作是內(nèi)在的性，這是《大學(xué)》“明明德”的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是《大學(xué)》成書較早的一個(gè)反映，看不到這一點(diǎn)，顯然不符合《大學(xué)》思想的實(shí)際；與此不同，牟宗三先生則認(rèn)為《大學(xué)》引“堯典《康誥》言‘德’或‘峻德’皆指德行說(shuō)，那時(shí)似更不能意識(shí)到本有之心性也�！保�4）徐復(fù)觀先生也說(shuō)“《大學(xué)》此處的明德，大概也只能作明智的行為解釋，而不是指的是心�！保�5）從《大學(xué)》所處的時(shí)代來(lái)看，說(shuō)“明德”包含“德行”、“明智的行為”的意思并不為過(guò)，但這并不是《大學(xué)》“明德”的重點(diǎn)所在，因?yàn)椤洞髮W(xué)》全文很少提到“德行”、“明智的行為”，相反它反復(fù)強(qiáng)調(diào)“正心”、“誠(chéng)意”，把它看作是“明明德”的重要手段，所以把“明德”僅僅理解為“德行”、“明智的行為”同樣不夠全面。其實(shí)，《大學(xué)》的“明明德”主要是針對(duì)“修身”而言的，因?yàn)橄挛慕又f(shuō)到：“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身�！庇捎谝陨细黜�(xiàng)是一種條件的蘊(yùn)涵關(guān)系，這段話實(shí)際是說(shuō)：欲明明德于天下，先修其身，然后齊其家、治其國(guó)、平天下。顯然，“明明德”即“修其身”，而“明明德于天下”也即在此基礎(chǔ)上使天下之人皆能修其身�？追f達(dá)釋“明明德”為“謂身有明德而更彰顯之”，正指明了這一點(diǎn)。既然“明明德”主要是指“修身”，那么它就應(yīng)當(dāng)包括“正心”、“誠(chéng)意”、“格物”、“致知”等內(nèi)容，理解《大學(xué)》的“明明德”，正應(yīng)從此入手。
“明明德”之后的“親民”，學(xué)術(shù)史上一直存有爭(zhēng)論。程頤、朱熹主張“親民”當(dāng)作“新民”，程頤作《大學(xué)》定本一卷（6），對(duì)《大學(xué)》文字作了兩處更動(dòng)，一是將“身有所忿懥，則不得其正”改為“心有所忿懥，則不得其正”，另一處即是將“親民”改為“新民”；朱熹也認(rèn)為“今親民云者，以文義推之則無(wú)理；新民云者，以傳文考之則有據(jù)。”（7）其所作《大學(xué)章句》“親民”下注曰：“親，當(dāng)作新�！钡磳�(duì)程、朱者也不乏其人，影響較大者如王守仁，曾與弟子徐愛(ài)辨“宜從舊本作‘親民’”，列在《傳習(xí)錄》首章，認(rèn)為“說(shuō)親民便是兼教養(yǎng)意，說(shuō)新民便覺(jué)偏了”，足見(jiàn)二者的對(duì)立。郭點(diǎn)竹簡(jiǎn)中有“教民有新（親）也”，（《唐虞之道》）“不戚不新（親），不新（親）不愛(ài)”（《五行》）等語(yǔ)，其中“親”皆寫作“新”，說(shuō)明“親”、“新”本可通用（8），朱熹等改“親民”為“新民”并非無(wú)據(jù)，為我們討論“親民”問(wèn)題提供了重要線索。但要確定“親民”是否為“新民”，僅有文字的根據(jù)還不夠，因?yàn)檫@里實(shí)際存在兩種可能性，一是“親民”寫作“新民”，但作“親”講，郭點(diǎn)簡(jiǎn)就是這種情況；一是“親民”通“新民”，所以還須從思想內(nèi)容上作進(jìn)一步的判斷。朱熹等改“親民”為“新民”，主要是他們看到下文有“茍日新，日日新”、“作新民”等語(yǔ)，而沒(méi)有“親民”的內(nèi)容，這就是其所說(shuō)的“以傳文考之則有據(jù)”；另外則是考慮到思想上的聯(lián)系。他在“新民”下注曰：“新者，革其舊之謂也，言既自明其明德，又當(dāng)推以及人，使之亦有以去其舊染之污也。”在他看來(lái)，前面既已說(shuō)“明明德”，下面自當(dāng)是與“明德”有關(guān)的“新民”，若說(shuō)是“親民”，則“文義”多少不夠聯(lián)貫。朱熹認(rèn)為“今親民云者，以文義推之則無(wú)理”，多少有些夸大其詞，但他把“新民”與“明明德”、“止于至善”理解為一種并列關(guān)系，無(wú)疑是合理的。與此不同，王守仁則把“明明德”與“親民”看作是體用的關(guān)系：“明明德者，立其天地萬(wàn)物一體之體也。親民者，達(dá)其天地萬(wàn)物一體之用也。故明明德必在于親民，而親民乃所以明其明德也�！憋@然不符合原義，且與后面的“止于至善”無(wú)法統(tǒng)一，故從文義的聯(lián)貫來(lái)看，“新民”無(wú)疑勝于“親民”。但王守仁主張恢復(fù)古本的“親民”，并非僅僅出于文義的考慮，而是對(duì)早期儒學(xué)政治理想的一種承接，他認(rèn)為“說(shuō)親民便是兼教、養(yǎng)意，說(shuō)新民便覺(jué)偏了”，所謂“偏了”，便是指偏于“教”的一面。在他看來(lái)，早期儒家往往重視民眾的生養(yǎng)問(wèn)題，主張先養(yǎng)后教，孔子講“老者安之，朋友信之，少者懷之”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》），也是“養(yǎng)”之意大于“教”之意，所以“親民”顯然比“新民”更符合早期儒學(xué)的一貫主張。王守仁所論，可能是針對(duì)后儒“重教輕養(yǎng)”甚或“只教不養(yǎng)”的流弊而發(fā)，有其自身的價(jià)值（9），但卻不足以解決《大學(xué)》“親民”、“新民”問(wèn)題的爭(zhēng)論，因?yàn)椤洞髮W(xué)》雖然提出“修、齊、治、平”的政治理想，但其主要是屬于儒學(xué)內(nèi)部的“明德”系統(tǒng)，而不是“事功”系統(tǒng)（詳下），從它的一些論述來(lái)看，也是重“教”（德）甚于重“養(yǎng)”（財(cái)），如“德者本也，財(cái)者末也”，“是故財(cái)聚則民散，財(cái)散則民聚，”“仁者以財(cái)發(fā)身，不仁者以身發(fā)財(cái)�！彼詮摹洞髮W(xué)》的思想性格看，仍是“新民”比“親民”更接近原義。另外，從上下文看，《大學(xué)》的“親民”主要對(duì)應(yīng)的是“齊家”、“治國(guó)”，而作者在論述這些內(nèi)容時(shí)，依然側(cè)重的是“德”、“教”，如，“一家仁，一國(guó)興仁；一家讓，一國(guó)興讓；一人貪戾，一國(guó)作亂�！酥^一言僨事，一人定國(guó)”，“上老老而民興孝，上長(zhǎng)長(zhǎng)而民興弟，上恤孤而民不倍”，“君子賢其賢而要親其親，小人樂(lè)其樂(lè)而利其利。”這同樣說(shuō)明，《大學(xué)》的“親民”應(yīng)作“新民”。
“新民”之后的“至善”，前人往往理解為“至善之行”，如孔穎達(dá)：“在止于至善者，言大學(xué)之道在止處于至善之行�！敝祆湟舱J(rèn)為“至善，則事理當(dāng)然之極也�！边@種理解可能源于下面的一段文字：“為人君，止于仁；為人臣止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國(guó)人交，止于信。”這里的“仁”、“敬”、“孝”、“慈”等皆是指具體的人倫行為，而這段文字又是對(duì)“止于至善”的闡釋、發(fā)揮，故人們往往以此來(lái)理解《大學(xué)》的“至善”。但仔細(xì)辨析，不難發(fā)現(xiàn)這種理解存在不少問(wèn)題，首先，沒(méi)有揭示出“至善”與“明明德”、“親民”的關(guān)系，使人無(wú)法看清二者的聯(lián)系；其次，先秦儒學(xué)中“仁”、“敬”、“信”等概念往往既指適用于所有人的普遍道德規(guī)范，又指具體人倫間的規(guī)定；與“至善”有關(guān)的往往是前者而不是后者，所以把“至善”理解為具體人倫的“至善之行”，顯然不合適。實(shí)際上，“為人君，止于仁……”及與其前面的“《詩(shī)》云：邦畿千里，維民所止”、“《詩(shī)》云：緡蠻黃鳥(niǎo)，止于丘隅”、“子曰：于止，知其所止，可以人而不如鳥(niǎo)乎”等語(yǔ)一樣，是對(duì)“止于至善”中“止”的解釋，而不是對(duì)“至善”的解釋，用它來(lái)理解“至善”乃是對(duì)原文的誤解。王守仁說(shuō)“至善者，明德、親民之極則也”，注意到“至善”與“明德”、“親民”的關(guān)系，無(wú)疑勝于前面的解釋，但他認(rèn)為“至善是心之本體”（《傳習(xí)錄上》），則顯然又是“六經(jīng)注我”了。其實(shí)“止于至善”就是下文的“明明德于天下”，《大學(xué)》的這兩段話實(shí)具有一種內(nèi)在的聯(lián)系，作者先在文章的首段提出“明明德”、“新民”、“止于至善”三綱領(lǐng)，又在“古之欲明明德于天下也”一段里，通過(guò)“修、齊、治、平”等八條目對(duì)此作了進(jìn)一步闡發(fā)，前面說(shuō)過(guò)，“明明德”主要是指“修身”，那么，“止于至善”顯然是指修身的最終結(jié)果“明明德于天下”了，由此我們也可以知道，《大學(xué)》的三綱領(lǐng)與八條目實(shí)際是一個(gè)整體，后者是對(duì)前者的補(bǔ)充、發(fā)揮，并非在三綱領(lǐng)之外另有一個(gè)八條目，也并非在八條目之上還有一個(gè)三綱領(lǐng)，二者不過(guò)是對(duì)同一件事的不同表述。明白這一點(diǎn)，不僅“止于至善”等問(wèn)題可以得到理解，整個(gè)《大學(xué)》的思想結(jié)構(gòu)都可有一貫通。
除了內(nèi)容之外，三綱領(lǐng)的關(guān)系同樣也是《大學(xué)》研究中需要澄清的一個(gè)問(wèn)題。由于《大學(xué)》的表述方式，人們往往以為由“明明德”到“止于至善”是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，“明明德”是始，“止于至善”是終，二者之間有一段距離。其實(shí)不然，在作者那里，“明明德”與“止于至善”實(shí)際是密不可分的，在“明明德”時(shí)便應(yīng)以“止于至善”為目標(biāo)，而只有確立了“止于至善”的目標(biāo)，也才能真正地“明明德”。從這一點(diǎn)看，說(shuō)《大學(xué)》是以“止于至善”為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)的，可能更為合適。三綱領(lǐng)后，作者接著說(shuō)道：
知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。
“知止”的“止”，朱熹注為：“所當(dāng)止之地，即至善之所在也”，那么，“知止”即知道自己的人生理想和目標(biāo)是“止于至善”，而這種目標(biāo)一旦確立，思想就會(huì)有一定向，平靜而不妄動(dòng)，對(duì)自身的境遇也能夠安然處之，能夠正確的思慮，能夠有所收獲、有所獲得。需要指出的是，這里的“慮”顯然不是一般的思慮，而主要是對(duì)如何“止于至善”的思慮，“得”也是對(duì)如何“止于至善”有所得，所以下面緊接著說(shuō)：“物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣�！敝祆渥⒋司錇椋骸懊鞯聻楸�，新民為末。知止為始，能得為終�！被究扇�。這樣作為道德實(shí)踐手段的“明明德”，與作為道德實(shí)踐目標(biāo)的“知止”便呈現(xiàn)一種復(fù)雜而密切的關(guān)系：一方面，從“本末”來(lái)說(shuō)，“明明德”是本，離開(kāi)了“明明德”，“新民”、“止于至善”便無(wú)從談起；另一方面，從“終始”說(shuō)，則“知止”是始，只有“知止”，只有確立了“止于至善”的人生目標(biāo)，才能真正去“明明德”，才能真正去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。明白了這一點(diǎn)，才能真正理解“大學(xué)之道”，也才能“近道矣”。
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三綱領(lǐng)之后，作者又通過(guò)八條目對(duì)其作了進(jìn)一步發(fā)揮，前面說(shuō)過(guò)，三綱領(lǐng)與八條目乃是一個(gè)整體，二者具有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此，我們也可以對(duì)《大學(xué)》中長(zhǎng)期爭(zhēng)議的問(wèn)題有一新的認(rèn)識(shí)�！洞髮W(xué)》云：
古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。自天子以至于庶人，一是皆以修身為本。其本亂而末治者，否矣。其所厚者薄而其所薄者厚，未之有也。此謂知本，此謂知之至也。
“格物、致知、正心、誠(chéng)意、修身、齊家、治國(guó)、平天下”即構(gòu)成所謂的八條目，而在這八項(xiàng)中，以“修身”為界，又可以分為前后兩個(gè)部分，八條目的主體部分應(yīng)該是修身、齊家、治國(guó)、平天下，而格物、致知、正心、誠(chéng)意則是對(duì)修身的補(bǔ)充、說(shuō)明。徐復(fù)觀先生說(shuō)：“尤其值得注意的是：在‘國(guó)治而后天下平’一句之后，接著便說(shuō)‘自天子以至于庶人，一是皆以修身為本�！⑽凑f(shuō)‘一是皆以格物為本’，或‘一是皆以至知為本’；由此可知，正心、誠(chéng)意、格物、致知，皆是修身的工夫�！保�10）甚是。因此，由“格物”到“平天下”并非“一條鞭”式的并列關(guān)系，而是一種交叉關(guān)系，《大學(xué)》的八條目也應(yīng)該只是四條目，“修身”以下四項(xiàng)，實(shí)際是對(duì)“修身”的進(jìn)一步展開(kāi)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只是一項(xiàng)。
“修身、齊家、治國(guó)、平天下”四條目中，修身是內(nèi)在的明德，齊家、治國(guó)、平天下是外在的事功，《大學(xué)》主張由明德到事功，把事功建立在明德的基礎(chǔ)上，與孔子“修己以安百姓”的思想是一致的；而與后者相比，更突出了修身的作用，“一是皆以修身為本。其本亂而末治者，否矣”。修身是本，齊家、治國(guó)、平天下是末，齊家、治國(guó)、平天下要以修身為條件，所謂“欲治其國(guó)者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身”；而由修身出發(fā)，便可能家齊、國(guó)治、天下平，所謂“身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平�！币酝藗冋f(shuō)到《大學(xué)》的“修、齊、治、平”，往往從事功的角度去理解它，把它看作是經(jīng)世的經(jīng)驗(yàn)和方法，其實(shí)不然，《大學(xué)》雖然提出“齊家、治國(guó)、平天下”的政治理想，對(duì)儒家的外王之學(xué)是一個(gè)發(fā)展，但它的重點(diǎn)是在內(nèi)圣而不是外王，它不主張脫離內(nèi)在的道德修養(yǎng)而去建功立業(yè)，經(jīng)世治國(guó)，相反，而是要求把經(jīng)世治國(guó)牢固地建立在明德的基礎(chǔ)上，這可以說(shuō)是《大學(xué)》思想的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)思、孟的調(diào)整發(fā)展，成為儒家學(xué)者的一個(gè)基本立場(chǎng)。所以當(dāng)歷史上有人，如王安石、陳亮、葉適等，因注重制度的改革，或偏重外在的事功，對(duì)明德有所忽略時(shí)，往往遭到多數(shù)儒家學(xué)者的激烈反對(duì)，認(rèn)為是“末也，非本也”，其原因就在于此。
值得注意的是，《大學(xué)》說(shuō)“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家……”而不是說(shuō)“古之欲平天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家……”從《大學(xué)》的這一句式來(lái)看，在修、齊、治、平之上實(shí)際還有一個(gè)更高的“明明德于天下”，而修、齊、治、平則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程和手段�！懊髅鞯掠谔煜隆迸c“平天下”并不相同，前者是就理想、道德實(shí)踐言，后者則是就現(xiàn)實(shí)、政治實(shí)踐言，但二者又存在密切關(guān)系，“平天下”為“明明德于天下”提供了保證，使其成為可能，而“明明德于天下”反過(guò)來(lái)又促使“平天下”的實(shí)現(xiàn)。因此，在《大學(xué)》那里，實(shí)際形成了這樣一種循環(huán)往復(fù)的道德實(shí)踐過(guò)程，一方面由修身出發(fā)，達(dá)到“家齊、國(guó)治、天下平”，而“家齊、國(guó)治、天下平”則在更大范圍內(nèi)使明明德成為可能，使社會(huì)的每一個(gè)人都能夠去修其身、齊其家、治其國(guó)、平天下，使社會(huì)每一個(gè)人的道德生命都得到充分實(shí)現(xiàn)，而社會(huì)每一個(gè)人道德生命的實(shí)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又促使“家齊、國(guó)治、天下平”，如此延續(xù)，不斷循環(huán)。而在這一過(guò)程中，“修身為本”與“止于至善”，個(gè)人與群體便在“明明德”上真正得到統(tǒng)一。
“修身”以下，作者提出“格物、致知、正心、誠(chéng)意”四項(xiàng)對(duì)其作進(jìn)一步闡發(fā)，而這一部分在《大學(xué)》中爭(zhēng)議最多，故有必要作專門討論。什么是格物？向來(lái)是《大學(xué)》中最有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以說(shuō)，在思想史上很少有那個(gè)概念能象格物這樣，產(chǎn)生過(guò)這么多的分歧，這么多不同意見(jiàn)。其中較有影響的，如鄭玄認(rèn)為“格，來(lái)也。物，猶事也。其知于善深則來(lái)善物，其知于惡深則來(lái)惡物。言事緣人所好來(lái)也�！保ā抖Y記正義》）按這種說(shuō)法，“格物”乃“致知”的結(jié)果，而不是相反，顯然不符合《大學(xué)》的原義。朱熹則認(rèn)為“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無(wú)不到也�！保ā洞髮W(xué)章句》）朱熹釋“格物”為“窮至事物之理”，有一定道理。不過(guò)他又認(rèn)為格物的最終目的是“推極吾之知識(shí)”，即發(fā)明內(nèi)心先天具有的理，顯然又是主觀發(fā)揮了。王守仁認(rèn)為“格者，正也。正其不正，以歸于正也。”“格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本體之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。”（《傳習(xí)錄上》）這個(gè)解釋主觀性更強(qiáng)，離《大學(xué)》的原義也更遠(yuǎn)。那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須回到《大學(xué)》文本中去，從上下文義的關(guān)系結(jié)構(gòu)中去尋找解答。以往學(xué)者或偏重于文字訓(xùn)詁，或偏重于哲學(xué)闡發(fā)，都有失片面。因?yàn)椤案裎铩钡摹案瘛�，歧義頗多，不勝枚舉，僅影響較大的就有“來(lái)”、“至”、“正”、“度量”（《蒼頡篇》）等數(shù)義，而“物”乃“大共名”，格物一詞，文獻(xiàn)中又沒(méi)有旁證，所以僅憑訓(xùn)詁，顯然難以找到答案；同樣，《大學(xué)》一些概念、命題的陳述不夠明確，為后人的哲學(xué)的闡發(fā)留下了空間，對(duì)思想、學(xué)術(shù)的發(fā)展可能不無(wú)裨益，但卻一定程度上模糊了人們對(duì)其原義的理解。與此不同，《大學(xué)》雖然對(duì)格物等概念缺乏明確交代，但它的結(jié)構(gòu)卻相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅三綱領(lǐng)與八條目自成一體，而且上下文字互相照應(yīng)。所以由此出發(fā)，庶幾可以找到格物的真實(shí)含義。
前面已論述，《大學(xué)》的思想是由“修身”到“明明德于天下”的不斷實(shí)踐過(guò)程，而修身以下格、致、正、誠(chéng)又是其手段和工夫，那么，格物、致知顯然不是一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而主要是對(duì)如何“明明德于天下”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這可以從《大學(xué)》的表達(dá)方式看得很清楚：“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)……欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，……家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平�！边@里，“格物”成為“明明德于天下”眾多條件中的一個(gè)，也是最終的一個(gè)；而“格物”雖然只是修身的工夫和手段，而不是“明明德于天下”的直接工夫和手段，但它卻和后者有著密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)“明明德于天下”的一個(gè)重要條件。從這一點(diǎn)看，格物、致知與上文“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”中的“慮”、“得”有某種相近之處，二者都是對(duì)“止于至善”（“知止”、“明明德于天下”與其基本相同，見(jiàn)上文）的思考、思慮，是對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，只是兩段文字側(cè)重有所不同而已。那么，《大學(xué)》是如何“止于至善”呢？顯然即是由修身到齊家、治國(guó)、平天下的實(shí)踐過(guò)程，也即上文所說(shuō)的“物有本末，事有始終”，《大學(xué)》的格物顯然是指此而言，是“格”“身、家、國(guó)、天下”之物，即確立“身、家、國(guó)、天下”在“止于至善”中的地位和先后順序，以便“知所先后”，發(fā)生“修、齊、治、平”的實(shí)踐活動(dòng)。因此，有學(xué)者主張“格物”即是“正名”（11），可謂切中肯綮。這不僅因?yàn)椤案裎铩庇?xùn)為“正名”，有文字上的根據(jù)。如《方言》：“格，正也。”《孟子·離婁》：“惟大人為能格君心之非�！壁w歧注：“格，正也。”《國(guó)語(yǔ)·楚語(yǔ)下》：“民神雜糅，不可方物�！表f昭注：“方，別也。物，名也�！薄胺轿铩本褪欠直媸挛锏拿麑�(shí)或名分，格物與其意近，都是正名的意思。而且也符合早期儒家的一般思想，孔子云：“名不正，則言不順；言不順，則事不成；事不成，則禮樂(lè)不興；禮樂(lè)不興，則刑罰不中；刑罰不中，則民無(wú)所措手足�！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）孔子把“正名”看作言順、事成、禮樂(lè)興、刑罰中、民措手足的條件和基礎(chǔ)，與《大學(xué)》由格物而致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下在邏輯上是一致的。所不同的是，孔子所說(shuō)的正名主要是指“君君、臣臣、父父、子子”（《顏淵》）的等級(jí)名分，而《大學(xué)》的格物則說(shuō)的是身、家、國(guó)、天下，但這二者并非截然對(duì)立的，只不過(guò)前者是從人倫關(guān)系講，后者是從實(shí)踐過(guò)程講，在精神實(shí)質(zhì)上仍是一致的。
在先秦儒學(xué)中，正名從屬于禮，是禮的核心，因此《大學(xué)》的格物與禮有密切的關(guān)系，把它釋為“復(fù)禮”同樣是講得通的。明確了這一點(diǎn)，《大學(xué)》的“致知在格物”便容易理解。以往解釋致知者，或認(rèn)為是由內(nèi)而外，“推極吾之知識(shí)”（朱熹），“致吾之良知于事事物物”（王守仁），或認(rèn)為是由外而內(nèi)，獲取外部知識(shí)，前者屬于主觀發(fā)揮，明顯不可取，后者雖有一定根據(jù)，但也存在不可克服的矛盾。因?yàn)閺目鬃娱_(kāi)始，儒學(xué)雖有重視“學(xué)”、“知”的傳統(tǒng)，但并不主張不加選擇地認(rèn)識(shí)外物，他們的認(rèn)識(shí)對(duì)象既不是一般的物，也不是一般的事，而主要是指“人事”，尤其是指禮，這在早期儒學(xué)歷史中表現(xiàn)得尤為突出（12）。而把致知理解為“即物窮理”，獲取外部知識(shí)，顯然沒(méi)有反映出“致知”的這一特點(diǎn)。另外，《大學(xué)》的“致知”與“明明德于天下”具有內(nèi)在的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)“明明德于天下”的必要條件，而若按上面的理解，顯然沒(méi)有將這種聯(lián)系揭示出來(lái)。其實(shí)，《大學(xué)》的致知主要是對(duì)“正名”，也即身、家、國(guó)、天下而言的，是對(duì)修、齊、治、平實(shí)踐活動(dòng)的知，而這種知在當(dāng)時(shí)主要屬于禮，因而它又主要是對(duì)禮的知，這即是《大學(xué)》“致知在格物”、“物格而后知至”所表達(dá)的意思所在。因?yàn)椤洞髮W(xué)》不僅講“致知”，還講“知止”，致知與知止既有聯(lián)系又有區(qū)別，知止是就人生理想言，規(guī)定了致知的目標(biāo)和內(nèi)容，而致知?jiǎng)t是就具體實(shí)踐言，服從于知止的需要，而致知與知止正是通過(guò)格物，也即是“正名”統(tǒng)一起來(lái)，所以脫離知止談?wù)撝轮�，把致知�?jiǎn)單理解為對(duì)外物的認(rèn)知，顯然沒(méi)有理解《大學(xué)》“致知在格物”、“物格而后知至”的真正含義。相反，如果理解了致知不是一般的知，而是關(guān)于修、齊、治、平之知，不僅上下文意可以豁然貫通，而且《大學(xué)》所謂“闕文”問(wèn)題也可迎刃而解�！洞髮W(xué)》在提出三綱領(lǐng)、八條目后，接著對(duì)其各項(xiàng)作了進(jìn)一步闡發(fā)，而惟獨(dú)對(duì)“致知在格物”沒(méi)有具體說(shuō)明，故朱熹認(rèn)為“格物、致知之義，而今亡矣”，并專門作補(bǔ)注一章。朱熹的補(bǔ)注后人或有微詞，但《大學(xué)》有闕文的意見(jiàn)卻被多數(shù)學(xué)者接受，如馮友蘭先生也認(rèn)為“惟所謂致知格物，下文未詳細(xì)論及”（13），有學(xué)者雖然反對(duì)《大學(xué)》有闕文之說(shuō)，但他們又試圖在別的章節(jié)中尋找本章的說(shuō)明文字（14），實(shí)際同樣承認(rèn)本章存在闕文。其實(shí)，以上看法都是因?yàn)闆](méi)有真正理解《大學(xué)》的“格物致知”所致，前面說(shuō)過(guò)，《大學(xué)》的格物是“格”“身、家、國(guó)、天下”之物，致知是“致”“修、齊、治、平”之知，而《大學(xué)》一文正是對(duì)此內(nèi)容的展開(kāi)，“格物致知”之旨已體現(xiàn)在文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)之中，故不再需要專門說(shuō)明，若有說(shuō)明，反顯重復(fù)、累贅，這就是《大學(xué)》“致知在格物”下有“闕文”的原因所在，由此也可以反證，釋“格物”為正名，完全符合《大學(xué)》的本義。
格物、致知以下，作者又提出正心、誠(chéng)意二項(xiàng)，有學(xué)者認(rèn)為“《大學(xué)》提出欲正其心者先誠(chéng)其意，這是繼孟子以心善言性善后的一大發(fā)展。”（15）在我們看來(lái)，這種說(shuō)法多少有些夸大其詞，《大學(xué)》不僅沒(méi)有達(dá)到性善的高度，它所言心也與孟子有較大差距，這是《大學(xué)》時(shí)代特征的體現(xiàn)，也是理解《大學(xué)》思想的關(guān)鍵所在。那么，什么是“誠(chéng)其意”呢？作者對(duì)此有明確的說(shuō)明：
所謂誠(chéng)其意者，毋自欺也。如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙。故君子必慎其獨(dú)也。小人閑居為不善，無(wú)所不至，見(jiàn)君子而后厭然，掩其不善，而著其善。人之視己，如見(jiàn)其肺肝然，則何益矣。此謂誠(chéng)于中，形于外，故君子必慎其獨(dú)也。
《說(shuō)文》：“意，志也。”“誠(chéng)其意”即保持意志、意念的誠(chéng)敬，不自欺欺人，就象“惡惡臭，如好好色”是出自本能一樣，在作者看來(lái)，這樣就作到了慎獨(dú)。值得注意的是，《大學(xué)》的慎獨(dú)與《五行》相近，而與鄭玄以來(lái)的理解不符。簡(jiǎn)帛《五行》云：“能為一，然后能為君子，慎其獨(dú)也�！辈瘯段逍小ふf(shuō)》亦云：“獨(dú)然后一，一也者，夫五為一心也，然后得之。”慎獨(dú)是指仁義禮智圣“五行”統(tǒng)一于心，與心為一，這與《大學(xué)》的“誠(chéng)其意”意思是相近的，只不過(guò)前者是對(duì)仁義禮智圣“五行”而言，后者是對(duì)“誠(chéng)”而言，但這只是概念系統(tǒng)的不同，究其精神實(shí)質(zhì)，仍是一致的。鄭玄看到上文有“小人閑居為不善”，又以為閑居是指“獨(dú)處也”，故將慎獨(dú)理解為“慎其閑居之所為”（鄭玄語(yǔ)），是對(duì)文義的誤解。其實(shí)，上文中的“小人閑居為不善”并不是“慎其獨(dú)”的直接原因，而是要說(shuō)明“誠(chéng)于中，形于外”。它是說(shuō)，小人平時(shí)喜歡作不好的事情，當(dāng)他見(jiàn)到君子后，卻試圖偽裝自己，“揜其不善，而著其善”。然而人們的內(nèi)心與外表往往是一致的，平時(shí)不好的意念、想法總能在行為中表現(xiàn)出來(lái)，“人之視己，如見(jiàn)其肺肝然”，偽裝是偽裝不了的；同樣，平時(shí)好的意念和想法也可以在行為中表現(xiàn)出來(lái)（文章省略了這個(gè)環(huán)節(jié)），這就叫“誠(chéng)于中，形于外”。因此這里并不是說(shuō)，因?yàn)椤靶∪碎e居為不善”而要“慎其獨(dú)”，而是說(shuō)因?yàn)椤罢\(chéng)于中，形于外”所以才要“慎其獨(dú)”，而“小人閑居為不善”不過(guò)是作為一個(gè)例子，用以說(shuō)明“誠(chéng)于中，形于外”這個(gè)事實(shí)。其實(shí)，在先秦文獻(xiàn)中，閑居也并不完全是指“獨(dú)居”，如“孔子閑居，子夏侍”（《禮記???? b?middot;孔子閑居》），既然有人“侍”，顯然就不是獨(dú)居了，所以文中的“閑居”應(yīng)當(dāng)理解為閑暇而居，或平時(shí)而居，從上文的內(nèi)容來(lái)看，這樣的理解可能更為合適。因此，《大學(xué)》的慎獨(dú)與“誠(chéng)其意”實(shí)際是一致的，它是指內(nèi)在的精神狀態(tài)，而與獨(dú)居、獨(dú)處根本沒(méi)有關(guān)系。“誠(chéng)其意”即慎獨(dú)，它表現(xiàn)為前后相續(xù)的兩個(gè)階段，首先是“誠(chéng)”對(duì)意志念念相續(xù)的持守、把持，是真實(shí)無(wú)妄的內(nèi)心狀態(tài)，其次是在“誠(chéng)其意”的基礎(chǔ)上“誠(chéng)于中，形于外”，直接發(fā)顯為道德行為。因此，有學(xué)者主張《大學(xué)》的“誠(chéng)”是一種道德本體，具有判斷是非善惡的能力，與《中庸》的“自誠(chéng)明”相似，有一定的道理。但《大學(xué)》在肯定“誠(chéng)于中，形于外”的同時(shí)，又提出“欲誠(chéng)其意者，先致其知”，認(rèn)為“誠(chéng)其意”要以“致其知”為條件，需要得到后者的補(bǔ)充、培養(yǎng)，這一思想顯然又與《中庸》的“自明誠(chéng)”相似。因此，《大學(xué)》的“誠(chéng)其意”既是內(nèi)在的精神體驗(yàn)，又包含了外在的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，既是由內(nèi)而外，又是由外而內(nèi)，它后來(lái)發(fā)展為《中庸》“自誠(chéng)明”和“自明誠(chéng)”，而在《大學(xué)》這里，則統(tǒng)一在“正心”的工夫之內(nèi)�！罢\(chéng)意”之上，作者又提出“正心”：
所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正，有所恐懼，則不得其正，有所好樂(lè)，則不得其正，有所憂患，則不得其正。心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心。
文中的“身有所忿懥”，程頤改為“心有所忿懥”，甚是。此章討論“正心”，主詞當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是“心”，若主詞是“身”，則下一句“不得其正”是“身”不得其正，且與后面“心不在焉”無(wú)法統(tǒng)一，顯然難以講通。“心有所忿懥”幾句是說(shuō)“心”往往容易受生理情緒、身體感官的影響而“不得其正”，而“心不在（正）焉”（16），經(jīng)驗(yàn)感官便無(wú)法正常發(fā)揮作用。這里作者似乎只談到“正心”的必要性，而對(duì)如何“正心”沒(méi)有提及，其實(shí)從前面“欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知”來(lái)看，“正心”實(shí)際包括了“誠(chéng)意”與“致知”兩個(gè)方面，它要求從道德意志與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知兩個(gè)方面發(fā)揮“心”支配作用，將其從情緒、欲望中超拔出來(lái)，恢復(fù)自由和主動(dòng)。因此，《大學(xué)》的“正心”實(shí)際是一種二元的方法，而這一方法后又被《中庸》、《五行》進(jìn)一步發(fā)展，并分別對(duì)孟子、荀子的思想發(fā)生影響。
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《大學(xué)》的學(xué)派歸屬和地位如何呢？這在學(xué)術(shù)史上一直是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。宋代學(xué)者多認(rèn)為《大學(xué)》屬于思孟的內(nèi)在派，在宋儒構(gòu)造的道統(tǒng)系統(tǒng)中，《大學(xué)》是與曾子聯(lián)系在一起，而與子思的《中庸》，孟子的《孟子》一脈相承，前后相續(xù)。如朱熹《大學(xué)章句序》云：“及周之衰，賢圣之君不作，學(xué)校之政不修，教化陵夷，風(fēng)俗頹敗，時(shí)則有若孔子之圣……于是獨(dú)取先王之法，誦而傳之以詔后世……三千之徒，蓋莫不聞其說(shuō)，而曾氏之傳獨(dú)得其宗，于是作為傳義，以發(fā)其意。及孟子沒(méi)而其傳泯焉，則其書雖存，而知者鮮矣！”宋明理學(xué)中的陸、王一派也持這種看法。值得注意的是，宋明理學(xué)中兩派雖然都認(rèn)為《大學(xué)》屬于思孟的內(nèi)在派，但對(duì)《大學(xué)》的理解上卻存在很大差別，朱熹補(bǔ)《大學(xué)》“格物致知”章，實(shí)際是突出、強(qiáng)調(diào)了《大學(xué)》向外求索的一面，而王守仁恢復(fù)《大學(xué)》古本，釋“格物”之“物”為“事”，又以為“心之所發(fā)便是意”，“意之所在便是物”（《傳習(xí)錄上》），則是要把《大學(xué)》重新拉向內(nèi)在的一面。在宋明理學(xué)家推崇的“四書”中，《大學(xué)》一直是程朱、陸王兩派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，表明《大學(xué)》的思想確具有其特殊性。近代以來(lái)，學(xué)者多認(rèn)為《大學(xué)》一書晚出，與此相應(yīng)，對(duì)《大學(xué)》的學(xué)派屬性也提出了不同看法。馮友蘭曾撰《〈大學(xué)〉為荀學(xué)說(shuō)》（17），認(rèn)為《大學(xué)》為荀學(xué)一派著作，“《大學(xué)》中所說(shuō)‘大學(xué)之道’，當(dāng)亦用荀學(xué)之觀點(diǎn)以解釋之。”“蓋當(dāng)時(shí)荀學(xué)之勢(shì)力，固較漢以后人所想象者大多多也�！瘪T氏認(rèn)為《大學(xué)》成書于秦漢之際，雖然難以成立，但他看到《大學(xué)》與荀學(xué)之間存在一定聯(lián)系，卻并非完全無(wú)據(jù)（18），故其觀點(diǎn)被許多學(xué)者接受，一時(shí)影響很大。但也有持不同意見(jiàn)者，如徐復(fù)觀先生雖然肯定《大學(xué)》成書于秦漢之際，但認(rèn)為“《大學(xué)》乃屬于孟子以心為主宰的系統(tǒng)，而非屬于荀子以法數(shù)為主的系統(tǒng)�！保�19）與馮氏的觀點(diǎn)可謂針?shù)h相對(duì)。
那么，如何看待關(guān)于《大學(xué)》的爭(zhēng)論呢？我們認(rèn)為以上看法忽視了《大學(xué)》思想的復(fù)雜性和特殊性，有失之簡(jiǎn)單化的嫌疑，因而并不可取。我們知道，孔子的思想主要包括了仁和禮兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面后被孟子和荀子分別加以發(fā)展，演化為兩個(gè)不同的思想體系。但這一過(guò)程是逐步完成的，在孟子、荀子那里，兩種思想達(dá)到成熟和獨(dú)立，但在其中的過(guò)渡階段中，兩種思想則往往糾纏、交織在一起，呈現(xiàn)出復(fù)雜的面貌，這一特點(diǎn)在《大學(xué)》甚或《中庸》、《五行》中均有所表現(xiàn)，實(shí)際上《大學(xué)》以及《中庸》、《五行》在思想史上地位即在于它們思想的過(guò)度性，在于它們思想的二元傾向，在于它們對(duì)以后的孟學(xué)、荀學(xué)均有所影響。因?yàn)橄惹厝鍖W(xué)思想的發(fā)展并非是單線的，而是復(fù)合的，只是這一特點(diǎn)以往被我們忽略而已。宋代理學(xué)家受道統(tǒng)論的影響，認(rèn)為《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》的思想是“一以貫之”的，體現(xiàn)了共同的“道”，看不到《大學(xué)》與《孟子》之間的差別，因而是非歷史的；近代以來(lái)的學(xué)者則喜歡用孟、荀的差別去看待以前的思想，結(jié)果往往各執(zhí)一詞，產(chǎn)生不必要的分歧。既然《大學(xué)》是過(guò)渡階段的產(chǎn)物，那么，它對(duì)以后的孟學(xué)和荀學(xué)各有什么影響呢？我們認(rèn)為，首先，《大學(xué)》強(qiáng)調(diào)“以修身為本”，主張由修身達(dá)到天下的平治，這種由“內(nèi)圣而外王”的實(shí)踐方法顯然直接影響到孟子，而與荀子關(guān)系不大。孟子云：“老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼；天下可運(yùn)於掌。詩(shī)云：‘刑於寡妻，至于兄弟，以御於家邦�！耘e斯心加諸彼而已�！保ā睹献印ち夯萃跎稀罚┮约啊耙圆蝗倘酥�，行不忍人之政，治天下可運(yùn)之掌上”，（《公孫丑上》）正是對(duì)前者的發(fā)展；荀子雖然也講修身，但他所謂的修身主要是通過(guò)實(shí)踐外在的禮儀來(lái)完成，是由“立外王而成就內(nèi)圣”（20），與《大學(xué)》思路并不相同。
其次，《大學(xué)》講“正心”，以“正心”為修身的主要手段，而“正心”又包括“誠(chéng)意”與“致知”兩個(gè)方面，“誠(chéng)意”由內(nèi)而外，“誠(chéng)于中，形于外”，表現(xiàn)為內(nèi)在自覺(jué)活動(dòng)；而“致知”前面說(shuō)過(guò)，主要是對(duì)禮的知，它由外而內(nèi)，以外在的“知”（禮）使心得到充實(shí)、安頓�！洞髮W(xué)》的心似具有道德心與認(rèn)知心的雙重內(nèi)含，前者影響了孟子，后者則啟發(fā)了荀子。
還有，《大學(xué)》以“明明德于天下”為“至善”，把最高的價(jià)值追求落實(shí)在天下每個(gè)人的“明德”之中，使其內(nèi)在化、精神化，這顯然與思孟一派關(guān)系密切，而與荀子重視外在的制度禮儀，以“禮義法度”為最終的歸宿有所不同。
綜上所述，《大學(xué)》的思想雖具有二元的傾向，對(duì)以后孟子、荀子均有所影響，但就其思想的主要性格而言，似與思孟一派關(guān)系更近，將其看作思孟學(xué)派的一個(gè)環(huán)節(jié)可能更為合適。
注釋：
1、 李學(xué)勤先生最早注意到這一點(diǎn)。參見(jiàn)李學(xué)勤《郭店楚簡(jiǎn)與儒家經(jīng)籍》，《中國(guó)哲學(xué)》第二十輯。
2、 參見(jiàn)拙文《〈大學(xué)〉早出新證》，《中國(guó)哲學(xué)史》2000年第3期。
3、 郭沂：《〈大學(xué)〉新論》，載《新儒家評(píng)論》第二輯，中國(guó)廣播電視出版社1995年版。
4、 牟宗三：《心體與性體》第三冊(cè)，臺(tái)北中正書局1969年版，第369頁(yè)。
5、 徐復(fù)觀：《中國(guó)人性論史·先秦篇》，第九章《先秦儒家思想的綜合棗大學(xué)之道》，第282頁(yè)，臺(tái)灣商務(wù)印書館民國(guó)五十七年版。
6、 又名《伊川先生改正大學(xué)》，收入《二程集》第四冊(cè)《河南程氏經(jīng)說(shuō)》卷五。
7、 朱熹：《大學(xué)或問(wèn)》上，載《朱子四書語(yǔ)類》，上海古籍出版社1992年版。
8、 郭店簡(jiǎn)“親”字有兩種寫法，除寫作“新”外，又作“ ”。（這個(gè)字寫作“上四下辛”。）
9、 徐復(fù)觀先生對(duì)此曾有很好的論述，參見(jiàn)《中國(guó)人性論史·先秦篇》，第293—294頁(yè)。
10、 徐復(fù)觀：《中國(guó)人性論史·先秦篇》，第279—280頁(yè)。
11、 楊柳橋：《〈大學(xué)〉的“格物”即是〈論語(yǔ)〉的“正名”》，《哲學(xué)研究》1978年，12期。
12、 參見(jiàn)侯外廬等《中國(guó)思想通史》第一卷，第173頁(yè)，人民出版社1957年版。
13、 馮友蘭：《〈大學(xué)〉為荀學(xué)說(shuō)》，《古史辨》第四冊(cè)。又見(jiàn)《中國(guó)哲學(xué)史》上冊(cè)，第十四章《秦漢之際儒家》，中華書局1961年版。
14、 如郭沂認(rèn)為“子曰：‘聽(tīng)訟，吾猶人也，必也使無(wú)訟乎。’無(wú)情者不得盡其辭。此謂知本，此謂知之至也”為“格物致知”的傳文，詳見(jiàn)上引《〈大學(xué)〉新論》。
15、 參見(jiàn)徐復(fù)觀《中國(guó)人性論史·先秦篇》，第282—283頁(yè)。
16、 有學(xué)者指出，“心不在焉”的“在”當(dāng)為“正”之誤，因?yàn)椤按苏箩尅摹懻摰氖切牡摹c‘不正’，而不是心的‘在’與‘不在’”。見(jiàn)上引郭沂文。
17、 收入《古史辨》第四冊(cè)，中華書局1930年版。
18、 馮友蘭先生認(rèn)為《大學(xué)》源于荀學(xué)，主要有以下根據(jù)：1，《大學(xué)》“止于至善”，是來(lái)自《荀子·解蔽》的“止諸至足”。2，《大學(xué)》“有諸己，而后求諸人；無(wú)諸己，而后非諸人”，及“此之謂挈矩之道也”，來(lái)自《荀子·不茍》“操五寸之矩，盡天下之方”，《非相》“圣人者，以己度者也”。3，《大學(xué)》言“正心”，言“心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，來(lái)自《荀子·解蔽》“故人心譬如槃水，正錯(cuò)而勿動(dòng)，則湛濁在下，而清明在上”一段。4，《大學(xué)》言致知格物，來(lái)自《荀子·解蔽》“凡觀物有疑，中心不定，則外物不清”一段。
19、 徐復(fù)觀：《中國(guó)人性論史·先秦篇》，第276頁(yè)。
20、 關(guān)于孟、荀對(duì)內(nèi)圣外王的不同理解，參見(jiàn)蔣年豐《從思孟后學(xué)與荀子對(duì)“內(nèi)圣外王”的詮釋論形氣的角色與義涵》，收入楊儒賓編《中國(guó)古代思想中的氣論與身體觀》，巨流圖書公司，民國(guó)八十二年版。
論文出處(作者):
荀悅政治思想簡(jiǎn)論
孟子的“仁義內(nèi)在”說(shuō)
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