對(duì)《新世紀(jì)小數(shù)學(xué)教材》的初步認(rèn)識(shí)

《新世紀(jì)小學(xué)教材》對(duì)比于老教材無論在其教育思想、教育目標(biāo)還是在其內(nèi)容、方法等方面均進(jìn)行了重大的改革。通過自學(xué)、試教和對(duì)比分析，筆者初步認(rèn)為它具有以下的特點(diǎn)：

　　 一、實(shí)用的敘述模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。 

　　實(shí)驗(yàn)教材是采用"問題情境--建立模型--解釋與應(yīng)用"的基本模式進(jìn)行敘述的。眾所周知，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想、方法的建構(gòu)必須經(jīng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去充分地理解和發(fā)展，才是真正意義的學(xué)習(xí)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)更多的情境，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、理解的時(shí)空。而"問題是數(shù)學(xué)的生命"。教材通過一幅幅畫面將所反映的問題情境編成簡短的小故事，學(xué)生饒有興趣，有如身臨其景的感覺，利于他們積極主動(dòng)地參員。例如"認(rèn)識(shí)除法"，是在大量的"分東西"(分蘋果、蘿卜、珠子、畫片、花朵、糖果、小貓吃魚、縫扣子等等)活動(dòng)中充分理解"平均分"、"總數(shù)、份數(shù)、個(gè)數(shù)"、"平均分有剩余"等抽象的教學(xué)概念。許多活動(dòng)都是兒童喜聞樂見的，容易激活課堂氣氛，主動(dòng)權(quán)返還給了學(xué)生，于是他們在樂中感染，在趣中觀察，在悅中操作，在動(dòng)中思考。時(shí)之長久，數(shù)學(xué)意識(shí)--這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的素質(zhì)自然得到了培養(yǎng)，"提高公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)"是為實(shí)談。概言之，教材的這一敘述模式，有利于課堂教學(xué)的改革非常"實(shí)用"。這里的"實(shí)用"是指數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，為實(shí)際生活所用；同時(shí)也指比較實(shí)在，"適用"于教學(xué)。

　　二、豐富的教育內(nèi)容，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)大眾的素質(zhì)教育思想。

　　數(shù)學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個(gè)方面，其知識(shí)和技能將成為人們不斷發(fā)展，生存的"通行證"，實(shí)驗(yàn)教材充分考慮到了這一點(diǎn)。充實(shí)了豐富的思想、方法、能力內(nèi)容，尤其是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：科學(xué)思維的有序性，數(shù)學(xué)思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性，問題解決的求異性等。如"100塊糖果，平均分給8個(gè)小朋友，每人分得幾塊?剩下幾塊?"學(xué)生通過觀察、操作、思考，得出的是千奇百怪的"分法"。于是，教者就必須是不在理性上重視結(jié)果，而著重于過程。不否定他們真實(shí)獲得的"分法"的優(yōu)劣，只讓他們在充分感知，不斷升華"分法"的"我要學(xué)習(xí)"中提高判斷、分析、統(tǒng)計(jì)、表達(dá)等諸方面的能力，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)其難度的基礎(chǔ)上適進(jìn)地引入除法概念。這對(duì)于學(xué)生概念的理解、數(shù)量關(guān)系的抽象起到了降低了坡度、有效推進(jìn)的作用。同時(shí)也利于學(xué)生逐步形成良好的思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　三、發(fā)展的人本目標(biāo)，促使教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

　　教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教材注重以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，潛能開發(fā)為核心。問題情景必須得益于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，展開豐富的想象、參與自我評(píng)價(jià)等。這就必須開放課堂教學(xué)形式，不能搞"聽話"教育，不能橫加"限制"；這就需要教師大膽地設(shè)計(jì)，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。例如"問題情景"故事化、活動(dòng)化、生活化，在激趣的同時(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概括、去合作、去質(zhì)疑、去評(píng)價(jià)，形成"問題解決"的佳景；這就要求教師必須把學(xué)生帶入到課堂之外，置身于真實(shí)背景之中，豐富兒童的實(shí)際生活體驗(yàn)，建立平等、融洽的師生關(guān)系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā)出了課堂生命的活力。

　　誠然，在成功的實(shí)驗(yàn)教材之中也有存在著諸多不足。例如知識(shí)框架中的編排順序，兒童認(rèn)知的坡度推進(jìn)，雙基思維訓(xùn)練題的實(shí)用，抽象思維的過度超前等方面，均不利于學(xué)生的學(xué)。教師必須繼承老教材這些方面的優(yōu)點(diǎn)，注重知識(shí)銜接(尤其是復(fù)習(xí))，兒童認(rèn)知的特點(diǎn)等等，準(zhǔn)確地把握好"繼承"與"創(chuàng)新"的關(guān)系，在認(rèn)真研究之中去偽存真。
 

作者：湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴福平 

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