【通用】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘 要：通過(guò)列舉三種不同類(lèi)型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)渡形式，充分說(shuō)明教師設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)過(guò)渡形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而幫助學(xué)生理解新知，掌握新知。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；過(guò)渡
過(guò)渡，是指事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展并轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段。課堂教學(xué)中的過(guò)渡，即指教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接。也就是當(dāng)教學(xué)完上一環(huán)節(jié)后，怎樣才能合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓兩個(gè)環(huán)節(jié)之間合理緊湊，學(xué)生能輕松自如地從前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師不太注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，那就可能使某些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換太突然，令人感覺(jué)生硬別扭。特別是學(xué)生的思維還停留在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就不太利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而一節(jié)過(guò)渡自然又精彩的課，就像一篇優(yōu)美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導(dǎo)前行，也能讓聽(tīng)課者感覺(jué)整節(jié)課自然流暢，一氣呵成。
過(guò)渡，也是課堂教學(xué)的一種技巧，需要每一位教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能使我們的授課得心應(yīng)手，清晰自然。那么，在我們的日常教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡呢？以下是本人從自身課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾種常用也比較有效的過(guò)渡方法。
一、巧用教學(xué)語(yǔ)言，過(guò)渡流暢自然
教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學(xué)中，情境的設(shè)置、知識(shí)的傳遞、師生的交流、學(xué)生的反饋等都必須依據(jù)教學(xué)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞，直接影響到課堂教學(xué)效果。馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍。”這足以說(shuō)明，教學(xué)語(yǔ)言的重要性。
一堂好課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)，每一句語(yǔ)言都需要細(xì)心推敲。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，同樣可以利用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生都是很聰明的，遇到難題的時(shí)候，教師一句簡(jiǎn)單的提醒，都會(huì)給他們無(wú)窮的靈感，幫助他們找到那把解開(kāi)疑惑的鑰匙。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言時(shí)，特別要注意語(yǔ)言的針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。
例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完例1后，學(xué)生將兩道算式寫(xiě)成一個(gè)等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫(xiě)出了幾個(gè)這樣的'等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據(jù)等式中的規(guī)律，用自己喜歡的方法把這個(gè)規(guī)律表示出來(lái)嗎？可以采用語(yǔ)言、文字或圖畫(huà)等方法來(lái)表達(dá)。
學(xué)生表述自己的方法：
�、伲讛�(shù)+乙數(shù)）×丙數(shù)=甲數(shù)×丙數(shù)+乙數(shù)×丙數(shù)
�、冢ā�+△）×□=○×□+△×□
�、垡粋�(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)的和乘以第三個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)。
……
從幾位學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)，用文字和圖畫(huà)表達(dá)的形式比較多，而用字母a、b、c來(lái)表達(dá)的卻沒(méi)有。因?yàn)檫�沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)用字母來(lái)表示數(shù)，學(xué)生想不到也是意料之中，這時(shí)教師就要利用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想到還可以利用字母來(lái)表達(dá)這樣的等式，繼而進(jìn)行規(guī)律的字母簡(jiǎn)寫(xiě)學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，想到那么多表達(dá)規(guī)律的方法。不過(guò)，這里邊有的等式只有我們中國(guó)的小朋友才能看懂，你能想個(gè)辦法，讓外國(guó)的小朋友也能看懂咱們這個(gè)等式嗎？
幾位學(xué)生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說(shuō)得真好，我們還可以用字母a、b、c來(lái)表達(dá)這個(gè)規(guī)律，這樣，外國(guó)的小朋友也能讀懂啦。
由于用字母表示數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)能想到用字母來(lái)表示，只是習(xí)慣性地用自己比較習(xí)慣的方法，甲數(shù)、乙數(shù)、一個(gè)數(shù)、另一個(gè)數(shù)或是○、△這些比較常見(jiàn)的符號(hào)。而當(dāng)老師說(shuō)到“外國(guó)的小朋友”，有的學(xué)生馬上反應(yīng)到英語(yǔ)，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來(lái)，一種新的表示方法又浮出水面，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)也順利開(kāi)啟。
二、突破一般設(shè)計(jì)，過(guò)渡精彩閃亮
突破一般設(shè)計(jì)主要是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用一些能夠優(yōu)于常規(guī)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過(guò)程更新穎、更流暢、更精致，學(xué)生也學(xué)得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時(shí)也是需要教師精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)效果也更加出色。
例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“射線、直線和角”時(shí)，當(dāng)在線段的基礎(chǔ)上教學(xué)完射線和直線的兩個(gè)概念后，接下來(lái)要教學(xué)的就是比較線段、射線和直線三者的區(qū)別。一般的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生小組討論，再進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三者的區(qū)別，這樣的過(guò)渡方式雖然可行，但形式上過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)新意，我在處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是這樣設(shè)計(jì)的。
師：認(rèn)識(shí)了線段的兩個(gè)新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩?zhèn)�游戲。
課件出示：猜猜我是誰(shuí)？（玩游戲了，學(xué)生都非常興奮。）
課件依次出示三個(gè)謎語(yǔ)：
有始無(wú)終 （ ）
無(wú)始無(wú)終 （ ）
有始有終 （ ）
學(xué)生根據(jù)先后出示的謎語(yǔ)依次猜出謎底，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜，教師依次結(jié)合學(xué)生回答出示三種線的名稱和特征：
射線一個(gè)端點(diǎn) 無(wú)限長(zhǎng)
直線沒(méi)有端點(diǎn) 無(wú)限長(zhǎng)
線段兩個(gè)端點(diǎn) 有限長(zhǎng)
師：這三個(gè)謎語(yǔ)剛好說(shuō)明了這三種線各自的不同點(diǎn)，那它們有什么相同點(diǎn)呢？
生：它們都是直的。
教師順勢(shì)將表格出示完整。
師：現(xiàn)在同學(xué)們能把它們分清楚了嗎？我們來(lái)試一試吧。
繼而進(jìn)行線段、射線和直線的圖形判斷練習(xí)。
相對(duì)而言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是改變以往單一乏味的教學(xué)方式，而采取猜謎游戲的教學(xué)形式，將區(qū)別蘊(yùn)于謎語(yǔ)之中，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中便掌握了三者的區(qū)別。教學(xué)形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學(xué)生的注意力，也能啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。在課堂教學(xué)中，教師如果能自己設(shè)計(jì)出突破一般教學(xué)形式的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡，而且設(shè)計(jì)得合理、有效、精彩，那必定會(huì)是一節(jié)課的亮點(diǎn)。
三、智用即時(shí)練習(xí)，過(guò)渡靈活有效
課堂上的即時(shí)性鞏固練習(xí)也是教學(xué)中的一種常用形式，即當(dāng)教學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)訓(xùn)練，再進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。此時(shí)，我們就可以利用一些經(jīng)過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，這樣的過(guò)渡形式，操作簡(jiǎn)便，層次清晰，環(huán)節(jié)相扣，過(guò)渡分明。教師只要利用一道練習(xí)題，一方面對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)鞏固，另一方面利用題目本身蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。當(dāng)然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。
例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)二分之一”和“認(rèn)識(shí)幾分之一”的轉(zhuǎn)換時(shí)，就是利用一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題來(lái)過(guò)渡的。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2，并通過(guò)一張長(zhǎng)方形紙來(lái)折一折、涂一涂1/2，使學(xué)生更加深刻地掌握了1/2，接下來(lái)是認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)的。
師：老師這還有一些圖形，你覺(jué)得涂色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習(xí)題：
當(dāng)題目出示后，學(xué)生很快就找到了第2個(gè)圖形和第3個(gè)圖形能用1/2來(lái)表示。
師：第1個(gè)圖形為什么不能？（學(xué)生答沒(méi)有平均分。）
第4個(gè)呢？（學(xué)生答平均分成的是4份。）
師：那第4個(gè)圖形可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
學(xué)生舉例。
這一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)，不但為上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的二分之一進(jìn)行了知識(shí)性鞏固，而且充分利用第4個(gè)圖形的判斷開(kāi)啟了下一知識(shí)的教學(xué)，即幾分之一。教學(xué)過(guò)程清晰自然，學(xué)生也逐漸從對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)追种坏恼J(rèn)識(shí)。
這種通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中還是能夠普遍運(yùn)用的。運(yùn)用時(shí)主要把握一個(gè)關(guān)鍵，那就是設(shè)計(jì)的題目必須蘊(yùn)含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另一個(gè)層次是能引導(dǎo)學(xué)生在思索中進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)中的過(guò)渡是一個(gè)比較靈活的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些常態(tài)的教學(xué)，我們可以欲先設(shè)計(jì)，精心策劃，這樣不但能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能為我們的課堂增光添彩。當(dāng)然有的時(shí)候，比如遇到一些未曾預(yù)料的情況，那就需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變了。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］余文森。名師怎樣觀察課堂［M］。華東師范大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘要：“圖形的旋轉(zhuǎn)”是非常能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)美的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程應(yīng)該注意既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。本文對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：圖形的旋轉(zhuǎn);小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思
1引言
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標(biāo)。“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生如何使用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形旋轉(zhuǎn)構(gòu)成復(fù)雜圖形。
2教材分析
小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是北師大版的小學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)，使簡(jiǎn)單的圖案生成復(fù)雜的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)該能夠明白如何將一個(gè)復(fù)雜的圖案，使用簡(jiǎn)單的圖案生成，要引導(dǎo)學(xué)生探究圖形旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。
3教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)使用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課，應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)識(shí)什么是圖形的旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，以及旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。能夠清楚旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述使用一個(gè)簡(jiǎn)單圖案如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)生成一個(gè)復(fù)雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過(guò)列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行一定的訓(xùn)練，有一定的想象能力，積累了幾何運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對(duì)幾何運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠欣賞數(shù)學(xué)的動(dòng)感之美，同時(shí)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活，欣賞數(shù)學(xué)的美和應(yīng)用價(jià)值。
4教學(xué)難點(diǎn)及問(wèn)題
本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于，如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的三要素來(lái)清楚的描述一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的具體過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要注意一些教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
4.1學(xué)生興趣低迷
如果在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地把握學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)使得學(xué)生上課時(shí)的情緒低迷，興趣也不高，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運(yùn)動(dòng)，因此，把握學(xué)生這課程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學(xué)生情緒低迷，要設(shè)計(jì)有趣的情境。
4.2注意滲透數(shù)學(xué)方法
教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，所以要在設(shè)置的情境中不是單純的使用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數(shù)學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)知識(shí)面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的.時(shí)間也十分有限，要注意把握和學(xué)生的交流時(shí)間，盡量照顧到不同程度的學(xué)生，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募由钜恍┥疃�，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。
5教學(xué)實(shí)施方法
“圖形的旋轉(zhuǎn)”相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有趣的上課內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使用一些教學(xué)方法和技巧。
5.1學(xué)生主動(dòng)尋找圖案
為了激起學(xué)生興趣，可以提前讓學(xué)生尋找一些具有旋轉(zhuǎn)特征的或者由旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容感到好奇，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。
5.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境
為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造一些情境，準(zhǔn)備一些圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，準(zhǔn)備一個(gè)三角形，通過(guò)不停地旋轉(zhuǎn)繪制圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖案進(jìn)行觀察想象。
5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動(dòng)手操作。可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的圖案來(lái)創(chuàng)造一些新的旋轉(zhuǎn)而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生自己述說(shuō)圖案形成的過(guò)程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，還可以使學(xué)生有一定的成就感，能夠發(fā)現(xiàn)美。
6教學(xué)反思
通過(guò)對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結(jié)了一些教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的方法。數(shù)學(xué)課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習(xí)來(lái)記憶書(shū)本上的知識(shí)和內(nèi)容的方法是很不可取的，因此，教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
6.1以學(xué)生為主體
如果采用被動(dòng)式教學(xué)，即知識(shí)單純地由老師給予學(xué)生，不會(huì)有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。那么教學(xué)的時(shí)候，就要注意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識(shí)與生活結(jié)合
如果將知識(shí)運(yùn)用到生活中去的話，能很好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，隨時(shí)隨地地鞏固知識(shí)，和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。讓學(xué)生在自己的生活中尋找旋轉(zhuǎn)的圖案可以很好地將生活與學(xué)習(xí)接軌。使得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生交叉，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的迷人之處，數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不只是存在于課本當(dāng)中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉(zhuǎn)的三要素就:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自主創(chuàng)造圖案，都不應(yīng)該離開(kāi)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學(xué)生只沉浸于一些案例，而忽略了對(duì)知識(shí)的把握。
7結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行了探討，對(duì)于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)并且進(jìn)行反思提出了一些建議。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個(gè)有序的連續(xù)過(guò)程，簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結(jié)構(gòu)、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)論文《簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程》。
我們還可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的.表述：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
�。保W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對(duì)生動(dòng)具體的事物認(rèn)識(shí)較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)理解和掌握卻往往感到困難。再?gòu)恼J(rèn)識(shí)對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認(rèn)識(shí)主體思維的具體形象性和認(rèn)識(shí)對(duì)象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識(shí)對(duì)象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、前言
當(dāng)前素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格及特點(diǎn)，在教育思想上如果只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新知識(shí)能力的缺失。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)和角度去看待問(wèn)題，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)思維的靈活性。數(shù)學(xué)知識(shí)中有著密切的聯(lián)系，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，活躍他們的思維，有助于調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)例進(jìn)行講解
新課改下，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要求結(jié)合實(shí)例，教師要將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，多方向、多角度去分析問(wèn)題[1]。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅可以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而且聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《平均數(shù)問(wèn)題》一課中，以學(xué)生成績(jī)?yōu)槔�，已知三名同學(xué)的數(shù)學(xué)期中考試分別是95分、93、及88分，要知道他們?nèi)说钠骄�，就得結(jié)合“總數(shù)÷人數(shù)=平均數(shù)”這一運(yùn)算公式，先求出總分為276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，這個(gè)問(wèn)題就是平均數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸性的練習(xí)內(nèi)容：假設(shè)自己進(jìn)行了三次跳繩運(yùn)動(dòng)，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成績(jī)可以達(dá)到80下，第三次至少要跳多少下?這就要求運(yùn)用倒推的方法，三次跳繩而平均數(shù)是80下，那么總數(shù)就是240下，用三次的總和減去前兩次的數(shù)目就得出第三次的成績(jī)是97下。這是考察學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，從多方面創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，在促使學(xué)生積極思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在課后可以根據(jù)學(xué)到的.知識(shí)，用自己的思維方式去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解答，就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以直觀感受創(chuàng)新教學(xué)
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的連接非常緊密，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且教學(xué)過(guò)程中教師不能只用文字進(jìn)行講解，這樣會(huì)增加教學(xué)難度。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置帶有啟發(fā)性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所包含的特點(diǎn)，借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《學(xué)數(shù)圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一課，數(shù)線段的條數(shù)，數(shù)三角形的個(gè)數(shù)等問(wèn)題，不僅是憑直觀數(shù)簡(jiǎn)單的數(shù)，還要考慮圖形的組合。教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，好奇心和興趣得到進(jìn)一步升華。借助數(shù)學(xué)教具可直接觀察圖形的構(gòu)成，用三3根小圓棍在桌上能擺出一個(gè)三角形，而4根小圓棍則擺出了兩個(gè)三角形，三根三角形則需要7根小圓棍…教師可以指導(dǎo)學(xué)生將以上幾種不同情況在表格中列出，擺出的三角形分別用了幾根小圓棍，是否還有其他不同的擺法，并在旁邊畫(huà)出圖形標(biāo)示，課后可以找找生活中三角形的物體，引導(dǎo)學(xué)生加以思考，活學(xué)活用，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)之中。而教師應(yīng)該充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，特別是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)用具等輔助工具，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在遇到有深度的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，勤于思考，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題解決方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，起到良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[2]。
四、以小組學(xué)習(xí)方式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)
小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐改革，通過(guò)改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，為將來(lái)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)組員之間進(jìn)行討論，有初步想法后再進(jìn)行探究、交流，制定解決方案。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，既促進(jìn)了組員之間的合作學(xué)習(xí)能力，又使每個(gè)組員都能提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課為例，學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備幾張不同面值的紙幣，在課上模擬出生活中買(mǎi)賣(mài)商品的場(chǎng)景，小組成員分別體驗(yàn)顧客和銷(xiāo)售員之間的對(duì)話，充分感受不同面值的人民幣及相應(yīng)的購(gòu)買(mǎi)力，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還能利用小組成員之間并不相同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，交流各自對(duì)于創(chuàng)新思維的心得體會(huì)，讓他們勤于思考，擁有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和喜悅 。小組合作學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，并留有充分選擇的余地使組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到經(jīng)一步提升[3]。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，使他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，這樣以后在任何情況中都能勇敢面對(duì)，還提高了學(xué)生之間的合作能力與學(xué)習(xí)效率，在各種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著重要作用。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要樹(shù)立自身的教育理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生將知識(shí)和生活相結(jié)合。其次，教師可以組織一些有趣的課外競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示自我的空間與機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇于挑戰(zhàn)自我及好學(xué)上進(jìn)的精神。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。這樣充分地把學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的習(xí)慣引入生活，密切聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
電子書(shū)包是一種專門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的軟件，目前電子書(shū)包具有教室控制系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、云端書(shū)柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺(tái)這四項(xiàng)功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
一、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時(shí)很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書(shū)包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類(lèi)的要點(diǎn)，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類(lèi)。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無(wú)論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會(huì)花費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包學(xué)習(xí)，電子書(shū)包中的多媒體技術(shù)就會(huì)成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包某個(gè)章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁(yè)，學(xué)生在這一頁(yè)中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類(lèi)的問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁(yè)，下一頁(yè)有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的分類(lèi)方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個(gè)模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類(lèi)的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生有時(shí)不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動(dòng)畫(huà)效果，它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
二、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)習(xí)題
在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛(ài)做習(xí)題，他們會(huì)用消極的態(tài)度對(duì)待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)障礙。應(yīng)用電子書(shū)包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計(jì)算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運(yùn)算時(shí)能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)這種作業(yè)有著強(qiáng)烈的排斥感，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了計(jì)算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過(guò)持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺(jué)。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包。電子書(shū)包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢(qián)”，這款游戲是在一段時(shí)間內(nèi)，屏幕會(huì)出現(xiàn)大量不同形狀的“錢(qián)”，學(xué)生必須在“錢(qián)”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢(qián)幣”數(shù)額，然后點(diǎn)擊正確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生計(jì)算正確的數(shù)值越多，“撿”到的錢(qián)幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個(gè)方形的數(shù)字時(shí)，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計(jì)算方案，或者選擇其他的計(jì)算方案。如果錢(qián)幣撒下來(lái)直至落下，學(xué)生都沒(méi)有點(diǎn)擊，或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒(méi)有計(jì)算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒(méi)有“撿”到錢(qián)。學(xué)生找到最優(yōu)的計(jì)算方案是最多的'“錢(qián)幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機(jī)，有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時(shí)，就像玩游戲一樣開(kāi)心，不會(huì)覺(jué)得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書(shū)包中有各類(lèi)趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
三、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展數(shù)學(xué)文化
數(shù)學(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中，有悠久的歷史，文化時(shí)時(shí)刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時(shí)難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書(shū)包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識(shí)為例，教師在教學(xué)的時(shí)候難以為學(xué)生講述圓周率在中國(guó)天文計(jì)算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對(duì)圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的過(guò)程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)包中的資料來(lái)認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動(dòng)的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)32cm、寬20cm的長(zhǎng)方形紙片，請(qǐng)問(wèn)最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘 要：興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的結(jié)合點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生能力的前提。教學(xué)實(shí)踐證明，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，往往是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的重要條件。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生最有效地接收教學(xué)信息。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在大腦中逐漸積累更多的知識(shí)，逐漸領(lǐng)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)生要通過(guò)理解基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)掌握解題方法和技巧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但需要教師會(huì)“教”，而且需要學(xué)生會(huì)“學(xué)”。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)看法。
一、教師教學(xué)行為與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺(jué)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使主體作用得以發(fā)揮和體現(xiàn)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過(guò)程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的可行方法。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡自己的數(shù)學(xué)課;其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問(wèn)敢發(fā)言，形成一種民主和諧的教學(xué)氛圍;最后要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。
2、融合數(shù)學(xué)于生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知并親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”，要重視讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。在推進(jìn)課程改革、落實(shí)課改精神的過(guò)程中，教師要注重把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題。
3、努力提高教師的教學(xué)水平
有的老師總是抱怨數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，沒(méi)有生趣，不能引起學(xué)生的共鳴和興趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)若以游戲故事等多種形式引入，就能使學(xué)生把課間玩耍的心收回課堂，積極投入到思考中來(lái)，吸引學(xué)生的眼球。針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上以游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、設(shè)問(wèn)、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說(shuō)，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)都與學(xué)生課堂參與程度密切相關(guān)，所以我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)主體就是這個(gè)道理。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。
1、挖掘教材興趣因素，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)
初中數(shù)學(xué)新教材中有許多有趣的因素可以挖掘，教材安排了大量的既適合初中學(xué)生心理特征，又具可操作性的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的人文性。我們可以充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并產(chǎn)生由此及彼的教學(xué)效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，維持學(xué)生興奮狀態(tài)
質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控教師教學(xué)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。要求學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)具有挑戰(zhàn)性習(xí)題的理解。同時(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)閷W(xué)生具有適宜的充分自信，是影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和效果性的必要條件。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，活躍學(xué)生思維過(guò)程
知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，我們要從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。所以我們應(yīng)注意由直觀到抽象，不斷活躍學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
總之，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、主動(dòng)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，需要我們教師在教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃的采用多種形式和方法。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)意法教育理念的概述，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施的策略.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 六年級(jí)學(xué)生 邏輯思維 形象思維 反思 發(fā)散
小學(xué)生性格好動(dòng)，自制力差，個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)淡薄。對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生把上課的注意力完全放在學(xué)習(xí)上還是有難度的。教師在上課的同時(shí)還要不斷維護(hù)班級(jí)課堂紀(jì)律，因此很多教師感慨小學(xué)生太難教了。六年級(jí)的小學(xué)生正處于身體思想各方面快速成長(zhǎng)的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也上升到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的考察階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升�？梢哉f(shuō)，小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，引導(dǎo)的好，學(xué)生能順利進(jìn)入到更高一階段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)的不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有得到改善，思考習(xí)慣沒(méi)有得到提升，那么在后期更高階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到不能適應(yīng)。如何做好小學(xué)階段六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直一個(gè)備受關(guān)注的課題，考慮到小學(xué)生群體的個(gè)性特征，結(jié)合教育大綱的精神指導(dǎo)，很多教師都支持在小學(xué)階段推行創(chuàng)意法教育理念教學(xué)，通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力提升的教學(xué)目標(biāo)。
一、 創(chuàng)意法教育理念概述
所謂“創(chuàng)意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內(nèi)容是“最差即最優(yōu)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，習(xí)慣把學(xué)生分層優(yōu)等生和差等生。數(shù)學(xué)的教學(xué)中也不例外。由于成績(jī)差異被教師，家長(zhǎng)還有社會(huì)區(qū)別對(duì)待，一方面不利于差等生心理健康成長(zhǎng)，另一方面也不利于優(yōu)等生能力的提升。郭先生認(rèn)為，之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有優(yōu)等生和差等生，本身并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，只是兩種不同的.思維類(lèi)型的學(xué)生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發(fā)展的是邏輯思維，右腦發(fā)展的是形象思維，都是學(xué)生要具備的重要思維能力。兩種思維類(lèi)型的學(xué)生是具有對(duì)等的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｐ睦韺W(xué)證實(shí)一邊大腦發(fā)展過(guò)度，另一邊就會(huì)受到抑制。一般“最優(yōu)”的學(xué)生，右腦相對(duì)不發(fā)達(dá)，是形象思維的“最差”學(xué)生，反之，“最差”學(xué)生是形象思維的“最優(yōu)”學(xué)生。
1、創(chuàng)意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉(zhuǎn)換，差等生向邏輯思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。創(chuàng)意法教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大沖擊，但必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對(duì)于明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要指導(dǎo)和參考意義。創(chuàng)意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費(fèi)，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，由其正對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，創(chuàng)意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標(biāo)。相對(duì)于以人才選拔為主要目標(biāo)的教育方式，創(chuàng)意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應(yīng)大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創(chuàng)意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分別指導(dǎo)教育，后者是以邏輯思維能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式�？v橫教學(xué)操作模式因?yàn)榫C合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補(bǔ)二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的以先天的思維模式為主，便于教師區(qū)分針對(duì)性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導(dǎo)就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長(zhǎng)的重要階段，重視學(xué)生并平等對(duì)待教育對(duì)學(xué)生心理影響的效果最大。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級(jí)的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施策略
按照創(chuàng)意法教育理念的指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可實(shí)施縱向教學(xué)操作模式，橫向教學(xué)操作模式，縱橫綜合教學(xué)操作模式。但在實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)中，還有很多教學(xué)操作上要注意的策略。
1、以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)投入注意力到課堂上，才會(huì)用心參與到更多的教學(xué)內(nèi)容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開(kāi)始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。類(lèi)似的有很多著名的數(shù)學(xué)軼事和典故，史料，內(nèi)容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，包括日常生活中數(shù)學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。講故事，設(shè)懸念等等都是現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)中常用的手段。能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語(yǔ)言，表情，表演制造出生動(dòng)的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。
2、創(chuàng)意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的情況有清楚的了解。能準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過(guò)程中，教師要注意自己語(yǔ)言魅力的打造。通過(guò)高超的問(wèn)答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在課堂上多向?qū)W生表達(dá)“很好。”，“能有這樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語(yǔ)句，不斷肯定認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，其次，在指導(dǎo)過(guò)程中可以多方位，多觀念的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己思考解決。在對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果評(píng)論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng)意思維，修復(fù)“一般生”創(chuàng)意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng)意思維的原則。
3、創(chuàng)意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補(bǔ)的教育對(duì)象通過(guò)各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對(duì)性的指導(dǎo)，但在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)意法會(huì)把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng)意法教學(xué)的目標(biāo)最終是要實(shí)現(xiàn)三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。首先，立足教材案例，開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)的�？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導(dǎo)小組的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對(duì)一般問(wèn)題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問(wèn)題就有一般生解決，這樣對(duì)他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問(wèn)題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生反向思維和創(chuàng)新思維思考。在六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，一位教師在教學(xué)中給到這樣的例證：2/999×777，當(dāng)很多學(xué)生用心計(jì)算2與777相乘的結(jié)果時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)思考，運(yùn)用了將777與999先約分后計(jì)算的方法很快說(shuō)出了答案。最后，深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考。六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道數(shù)學(xué)題：“一段公路,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”關(guān)于這道經(jīng)典例題，現(xiàn)在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天；乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍；乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。針對(duì)問(wèn)題可改編為：兩隊(duì)合修需幾天完成：兩隊(duì)合修5天后還剩下多少?zèng)]修等等。通過(guò)一道例題，發(fā)散開(kāi)來(lái)就是無(wú)數(shù)例題。
三、 結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)意法教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生整體能力的提升，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)理念，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教育響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革要求的具體措施，應(yīng)大力推廣。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，是教育者在工作中探討的熱點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新在我國(guó)開(kāi)展的比較晚，但教育者卻積極投入，在有效教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平和工作效率,學(xué)生在有效課堂教學(xué)中，也能把自己的學(xué)習(xí)欲望及能力都展現(xiàn)出來(lái)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，首先，教師在教學(xué)過(guò)程中盡心盡力卻收效甚微，多數(shù)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有明顯提高，枯燥的傳統(tǒng)教育模式使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課失去信心。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力也很欠缺。再者，當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，除主觀原因，也有教育本身的因素�，F(xiàn)階段，我國(guó)部分地區(qū)的教育還沒(méi)有走出傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和效果被傳統(tǒng)教育觀念所束縛，這大大影響了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而各個(gè)學(xué)校依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平有失公允。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主角，在此教學(xué)環(huán)境下，有效教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得不到發(fā)展。不僅如此，當(dāng)前家長(zhǎng)只看重成績(jī)、名次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺少家長(zhǎng)的支持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究策略
�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)理念
要想讓有效教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛的開(kāi)展，首先要解決和改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師要學(xué)習(xí)有效的教學(xué)策略，打破束縛自觀念得到轉(zhuǎn)變，才能讓有效教學(xué)順利實(shí)施。教師的教學(xué)能力也要從以往的教學(xué)觀念中走出來(lái)，在工作中不斷改變自己，使自己的教學(xué)能力逐步適應(yīng)小學(xué)課堂有效教學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)模式的實(shí)施不但讓教師的教學(xué)能力有所改變，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升。教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力直接影響著每一名學(xué)生，也直接影響有效教學(xué)是否快速發(fā)展的前提條件。
�。ǘ┨岣呓處煹慕虒W(xué)能力
有效教學(xué)創(chuàng)新的直接受益者是學(xué)生，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要途徑。而教師是課堂知識(shí)傳播的核心，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師課堂上精彩的講解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，會(huì)讓課堂充滿吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可使學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，使原本枯燥的數(shù)字成為學(xué)生解題的動(dòng)力。教師教學(xué)能力的提升是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)發(fā)展的首要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究在不斷進(jìn)步，教師要想跟上這個(gè)步伐，就要在工作中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力，每一堂課的教學(xué)都精益求精。教師教學(xué)能力的提升，不但能推進(jìn)有效課堂教學(xué)的發(fā)展，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與教師的引導(dǎo)和幫助分不開(kāi)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生善于開(kāi)動(dòng)腦筋和使用學(xué)習(xí)方法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在講解教學(xué)大綱的內(nèi)容時(shí)，也要結(jié)合具體內(nèi)容，把各種數(shù)學(xué)解題技巧和方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)不斷地總結(jié)解題方法和解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生做完練習(xí)題后對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行總結(jié)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)相互貫穿。只有這樣，才能讓有效教學(xué)的研究策略得以實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄋ模└淖兘虒W(xué)方式
教師根據(jù)數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容，使用一些合適的`教學(xué)方法，讓課堂中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，還要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代，任何事物的發(fā)展都和電子信息相連。因此，教學(xué)也要和現(xiàn)代高科技緊密相連，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生們更加直觀地面對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生年齡和心理接受能力，適當(dāng)安排課外教學(xué)活動(dòng)，改變以往局限于課堂的教學(xué)方式，這也是有效教學(xué)研究策略發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)創(chuàng)新策略的研究是我國(guó)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施，給學(xué)生帶來(lái)極大益處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)減少。在有效教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生得學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，會(huì)讓教師工作壓力得到緩解。有效教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展還需教師在今后工作中繼續(xù)努力，不斷通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)很大程度的覆蓋了我們生活的方方面面，而且在我們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也發(fā)揮著很大的作用。影響著教學(xué)的改革同時(shí)也為教學(xué)提供了豐富了資源和新的技術(shù)支持。那么，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是什么呢?
1. 利用多媒體信息體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科而傳統(tǒng)教學(xué)方式又很抽象，使學(xué)生對(duì)有的知識(shí)難以理解，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，而且數(shù)學(xué)課堂的.思維活動(dòng)比較緊張，如果長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行知識(shí)的降解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，就會(huì)造成注意力不集中，影響學(xué)習(xí)的效率。如果利用多媒體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2. 利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)能見(jiàn)其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的解析中，利用多媒體技術(shù)的直觀性為學(xué)生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學(xué)的內(nèi)容一一的展示出來(lái)，加少了學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)更深地理解教學(xué)內(nèi)容，大大的提高了教學(xué)的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
【摘要】數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的必要性，并且就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想提出了幾點(diǎn)思考，旨在通過(guò)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；必要性
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)其他基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維認(rèn)知正處在一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的階段。因此，其對(duì)于自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建能力還有待提高。在素質(zhì)教育改革的教育背景下，數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的必要性
一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，旨在完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，確保學(xué)生得到一個(gè)較為理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中力不從心。１．?dāng)?shù)學(xué)思想的滲透，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育的一個(gè)特性就在于其自身的啟發(fā)性，小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)以及以后的學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生，其思考方式正處在一個(gè)養(yǎng)成階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。２．是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法等方面受到一定的束縛。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的不斷提高，學(xué)生需要掌握更為先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想滲透，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收能力，充分滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。３．實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)每一階段的教學(xué)重點(diǎn)都不同，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。雖然每一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差異，但數(shù)學(xué)教學(xué)有著統(tǒng)一性，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透教育實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性，將小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教學(xué)有效的串聯(lián)在一起。除此之外，隨著教學(xué)難度的不斷提高，小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有了一定的提高，這都是數(shù)學(xué)思想發(fā)揮的重要作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)舉措
�。保钊胪诰驍�(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。
數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式以及相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題等都是數(shù)學(xué)思想的具象表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想是無(wú)形的，其存在于數(shù)學(xué)教材的方方面面。因此，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想，并且在將其滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，使其充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.內(nèi)在動(dòng)力。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)體系、數(shù)學(xué)問(wèn)題等的剖析，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師潛移默化的將數(shù)學(xué)思想傳輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的滲透教育。
�。玻l(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主陣地作用，滲透數(shù)學(xué)思想教育。
數(shù)學(xué)思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分把握住課堂教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成的時(shí)機(jī)，通過(guò)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想教育，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)思想并將其內(nèi)化為自身所有。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)思想存在的重要載體，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力正在發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生充分了解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)并且完整的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)概念中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想。其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題過(guò)程教學(xué)。數(shù)學(xué)解題過(guò)程是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法、提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段。數(shù)學(xué)教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)解題推導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》這部分內(nèi)容時(shí)，雖然課本中給出了計(jì)算平行四邊形面積的數(shù)學(xué)公式，但數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計(jì)算方法，培養(yǎng)小學(xué)生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對(duì)角線剪開(kāi)，使其成為兩個(gè)相等的三角形，然后通過(guò)計(jì)算一個(gè)三角形的面積，再乘２就可以得到這個(gè)平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過(guò)剪拼的方法使其成為一個(gè)長(zhǎng)方形，然后通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節(jié)求平行四邊形面積的數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)、推導(dǎo)、總結(jié)，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學(xué)生體會(huì)到“求一個(gè)新圖形的面積還可以轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，但其也是相互關(guān)聯(lián)的，每學(xué)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)牽扯到學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而滲透學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
�。常n后鞏固拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)最先都是通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)經(jīng)典例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題模仿掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)課后習(xí)題聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固拓展。在習(xí)題布置中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)經(jīng)典例題進(jìn)行改編，由此引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而激發(fā)其自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，數(shù)學(xué)教師要開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，在生活實(shí)例教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對(duì)稱圖形，學(xué)生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項(xiàng)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的五個(gè)軸對(duì)稱圖形，拍下照片帶到數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)的去尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學(xué)完這節(jié)課之后，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)生活中還有其他的軸對(duì)稱圖形，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分的理解學(xué)習(xí)。由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提高了小學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)
總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)都有待提高，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程教育要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處在一個(gè)發(fā)展的初始階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透教育。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
近幾年來(lái)，我在中高年級(jí)實(shí)驗(yàn)了合作教學(xué)這一課題，收到了較好的效果。通過(guò)半年多的實(shí)驗(yàn)，我深深感到合作教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)策略。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中對(duì)這一課題的一些體會(huì)。
一、合作教學(xué)有利于老師能力的提高
眾所周知，備課是一堂課成功的關(guān)鍵，是上好一節(jié)課的前提。這就要求教師精心備課，嚴(yán)格做到備學(xué)生、備教材、備教法。而要達(dá)到這一要求，作為教師除了要有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神外，還必須有充沛的經(jīng)歷和充足的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往用作業(yè)壓學(xué)生，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師整日忙忙碌碌，一心撲在學(xué)生的作業(yè)上。而合作教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)可采取三種批改方式：1.小組內(nèi)相互批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商討解決。2.小組間互相批改，便于互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.教師重點(diǎn)批改，學(xué)生分散批改。這樣，教師把批改作業(yè)部分放給學(xué)生，減輕了自己的負(fù)擔(dān)，可以把更多的精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生上。而學(xué)生也在作業(yè)批改中提高了自己，鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了其解決問(wèn)題的能力。
二、合作教學(xué)有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)
常言道：“土幫土成墻，人幫人成王”。可見(jiàn)，集體的力量是強(qiáng)大的，歷史上無(wú)數(shù)合作的例子就是最好的.證明。如國(guó)共兩黨的合作，使中華民族眾志成城，無(wú)堅(jiān)不摧；企業(yè)之間的合作，使工廠擺脫困境，絕處逢生。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，合作教學(xué)為其提供了優(yōu)良的人際環(huán)境。
傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)等生不愿和后進(jìn)生交朋友，后進(jìn)生也不愿“巴結(jié)”優(yōu)等生。因此，后進(jìn)生只能和后進(jìn)生交朋友，這就無(wú)形中加大了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。而合作教學(xué)以組建全班縮影性異質(zhì)小組為前提，使后進(jìn)生與優(yōu)等生的接觸成為必然，這就為后進(jìn)生提供了優(yōu)良的人際環(huán)境，消除了其自卑心理，也消除了與優(yōu)等生的隔閡。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)將原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
兒童最怕被同伴拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)中，后進(jìn)生想學(xué)就學(xué)，想玩就玩。而合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組集體成功，后進(jìn)生從某種程度上來(lái)說(shuō)已不只是為自己而學(xué)，而更多的是為小組的共同成功而學(xué)習(xí)，不學(xué)同伴會(huì)不讓，而且還有失去同伴的危險(xiǎn)。這種環(huán)境和這種機(jī)制使后進(jìn)生不得不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
三、合作教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，沒(méi)有華麗的詞藻、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、柔美的線條、跳動(dòng)的音符，而只是干巴巴的數(shù)字1、2、3、4、5……學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性不高，特別是低年級(jí)的兒童更是沒(méi)興趣。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的智力。
四、合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
合作教學(xué)以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)集體成功原則，把集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)結(jié)合起來(lái)，這就使小組內(nèi)的每個(gè)成員必須做到“我為人人，人人為我”，同舟共濟(jì)，榮辱與共。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的組織能力、對(duì)話能力、自學(xué)能力、互幫互助式的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和進(jìn)取心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
五、合作教學(xué)作業(yè)單的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律
作業(yè)單的設(shè)置分為：1.預(yù)習(xí)檢測(cè)。2.課堂鞏固練習(xí)。3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以便讓學(xué)生及時(shí)回家預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課；課堂鞏固練習(xí)是針對(duì)本科知識(shí)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，以加深印象；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況的綜合測(cè)試，以便讓教師了解反饋信息，便于輔導(dǎo)。
總之，整個(gè)作業(yè)單的設(shè)置，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。半年來(lái)，合作教學(xué)這種模式伴隨著我們?cè)谡n堂上輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，效果顯著，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)成為一段美麗的音符。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、選擇直觀性的數(shù)學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生的思維還是以直觀思維為主，所以教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)于抽象，內(nèi)容應(yīng)具備趣味性的特點(diǎn)，而不是枯燥的。所以，即使有抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要盡量地化為形象的、直觀的，而且是通俗易懂的知識(shí)，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)容易，學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)從容。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力方面還有所欠缺，但是，我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要對(duì)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�？梢岳枚嗝襟w等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，遇到問(wèn)題多思考與探究。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，由于游戲具有生活性，可以讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)把事物的數(shù)量結(jié)合起來(lái)，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，盡量給他們提供探究活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中探究。游戲時(shí)需要的材料要具有可操作性，讓所有的小學(xué)生都能運(yùn)用多種感官，靈活地運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活當(dāng)中與數(shù)量、形狀、時(shí)間和空間等有關(guān)的現(xiàn)象，讓他們從這些現(xiàn)象中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
我們發(fā)現(xiàn)，那些古今中外的著名的人物都是對(duì)某項(xiàng)事物保持有較高的興趣。所以，要想讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持高度的熱情，就要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。比如，在學(xué)習(xí)一位數(shù)的加法后，為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到舉一反三的能力，可以用火柴棒擺數(shù)學(xué)加法游戲，比如，擺出2＋3＝5的圖形，要求“＝”兩邊各移動(dòng)一根火柴，等式依然成立，學(xué)生看到這個(gè)游戲后，非常感興趣，他們紛紛動(dòng)手行操作，而且在不斷嘗試中，對(duì)一位數(shù)的加法不斷地計(jì)算，起到了舉一反三的效果。
四、加強(qiáng)課堂互動(dòng)活躍氣氛
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)是很重要的，包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，可以活躍學(xué)生的思維，課堂氣氛活躍，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，都會(huì)積極地參與。小學(xué)生都對(duì)老師有種莫名的崇拜，低年級(jí)的學(xué)生有更為明顯的表現(xiàn)，他們對(duì)老師的一舉一動(dòng)都很喜歡觀察與模仿，數(shù)學(xué)老師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行更多方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行“另類(lèi)”學(xué)習(xí)。比如，班里總是有一些喜歡表現(xiàn)、聰明的學(xué)生，我們可以發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們來(lái)作小老師，簡(jiǎn)單的知識(shí)可以讓他們來(lái)講給大家聽(tīng)，更多的時(shí)候，下面的學(xué)生更對(duì)小老師的講課聽(tīng)得更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好。上臺(tái)講課的小老師講解完以后，我會(huì)問(wèn)他們是不是完全聽(tīng)明白了，如果有不明白的`同學(xué)，可以舉手發(fā)言提問(wèn)，小老師不能回答的老師給以解答，也可以讓下面的學(xué)生對(duì)小老師的講解指出不足之處，然后補(bǔ)充。事實(shí)證明，學(xué)生都很喜歡這種授課方式，而且都希望被輪流作講課小老師，對(duì)那些沒(méi)有自信的學(xué)生，我也會(huì)鼓勵(lì)，讓他們參與進(jìn)來(lái)，或者在下面踴躍發(fā)言，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
五、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起的，所以，我們要讓學(xué)生對(duì)身邊的事物與生活知識(shí)多多留心觀察，并多思考問(wèn)題，形成初步知識(shí)。比如，讓學(xué)生在平時(shí)去超市要多自己去付款，在錢(qián)幣的兌換時(shí)，要多運(yùn)用加減運(yùn)算法，可以提前算好答案，看一看兌換的錢(qián)幣是不是與自己的答案相符，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還鍛煉了實(shí)際操作能力。再比如，小學(xué)生知識(shí)面窄，所以經(jīng)常會(huì)就周?chē)氖挛锾岢鲆恍└信d趣的問(wèn)題。其實(shí)，小學(xué)生周?chē)氖挛锒伎梢允菙?shù)學(xué)知識(shí)，比如，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的班級(jí)在第幾層樓，第幾間教室，自己坐在第一排等，這些都是數(shù)字排列的知識(shí)。數(shù)學(xué)無(wú)處不在，我們教師要善于挖掘數(shù)學(xué)資源并運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這樣，小學(xué)生才能利用生活知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題。
綜上所述，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，挖掘身體的數(shù)學(xué)資源，引導(dǎo)他們多參與、多探究，積極思考，調(diào)動(dòng)身體的多種感官，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“微課”的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣“微課”風(fēng)暴，已逐漸成了一種全新的教學(xué)模式�！拔⒄n”的有效利用，則能讓學(xué)生利用零散的時(shí)間自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)�！拔⒄n”作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，畢竟有它的優(yōu)勢(shì)和不足，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“微課”概念，將“微課”的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，是值得每位教師思考與探索的，下面將根據(jù)“微課”的特點(diǎn)與概念進(jìn)行分析，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中怎樣利用“微課”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；優(yōu)化；教學(xué)模式
一、“微課”的概念與應(yīng)用范圍
�。ㄒ唬拔⒄n”的概念
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體�！拔⒄n”的時(shí)間一般在１０分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，也可以說(shuō)“微課”是集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程�！拔⒄n”與傳統(tǒng)課程相比，它更具有廣泛性與隨意性，不需要固定的地點(diǎn)與時(shí)間，學(xué)生只需要利用現(xiàn)成的電子設(shè)備，便可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的`方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但是這種模式也有不足，其主題相對(duì)較少，只是一章內(nèi)容的一部分，難以與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只能夠靠自行理解觀看相關(guān)內(nèi)容。
�。ǘ拔⒄n”的應(yīng)用范圍
“微課”的應(yīng)用范圍相對(duì)而言比較廣泛，小至幼兒，大到成人，都可以從“微課”之中汲取到相應(yīng)的知識(shí)。雖然“微課”的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但卻是根據(jù)不同年齡段的人們來(lái)設(shè)計(jì)的，幼兒可以根據(jù)它來(lái)牙牙學(xué)語(yǔ)，而成人無(wú)論是要學(xué)習(xí)育嬰知識(shí)還是行業(yè)規(guī)則都可以搜尋相關(guān)課程。而且它的傳播性極強(qiáng)，人們不單能夠在休閑時(shí)在網(wǎng)上觀看，也可以在乘坐地鐵時(shí)從手機(jī)視頻里觀看，甚至還可以在微博里對(duì)其進(jìn)行討論，因此覆蓋面是非常的廣的。面對(duì)如此龐大的人群，“微課”自然而然要分門(mén)別類(lèi)，目前而言主要有兩種分類(lèi)方式，分別是按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)行的。教學(xué)方法分為利用語(yǔ)言傳遞信息和直接傳遞信息兩大板塊，語(yǔ)言傳遞信息有講授法、談話法、討論法等，直接感知便只有演示法了。教學(xué)環(huán)節(jié)便不用細(xì)說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂上應(yīng)早有體會(huì)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”的作用
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理清數(shù)學(xué)概念
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與之前相比有了明顯的擴(kuò)展，涉及的內(nèi)容比較全面，而小學(xué)生們由于對(duì)數(shù)學(xué)的接觸并沒(méi)有太長(zhǎng)時(shí)間，而且小學(xué)生思維還沒(méi)有得到全面的擴(kuò)展，邏輯能力較差，很可能會(huì)把相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容弄混淆，這樣的話不單限制了自身的發(fā)展，也會(huì)讓自己失去信心。例如，統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單而不愿意專心聽(tīng)老師講解，而對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握很重要，第一次學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表和簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，老師可以將統(tǒng)計(jì)表的介紹和簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖的介紹制作成“微課”讓學(xué)生學(xué)習(xí)，“微課”的圖文并茂情景化的形式能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松方便，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，課后還可以尋找一個(gè)靜謐的空間，利用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于“微課”課程精而簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境也不用害怕受到周邊的干擾，學(xué)生便可以放心大膽的安心學(xué)習(xí)，理清相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的不足。
�。ǘ┽槍�(duì)學(xué)生喜好擴(kuò)展思維
對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，當(dāng)然方便老師在課堂之中了解他們的學(xué)習(xí)情況，而那些沉默不語(yǔ)又斯文羞澀的學(xué)生，他們也很渴望被老師認(rèn)可。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身特點(diǎn)鞏固自己的知識(shí)，并進(jìn)行額外的思維擴(kuò)展。例如課堂上老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，“５輛汽車(chē)５次可以運(yùn)送１００堆木柴，那么同樣的６輛汽車(chē)幾次可以運(yùn)送１２０堆木柴呢？”。這樣的一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)讓一些對(duì)實(shí)際問(wèn)題感興趣的同學(xué)眼前一亮，再通過(guò)老師將“微課”推廣給他們，他們一定會(huì)欣然的去搜尋有關(guān)應(yīng)用題的“微課”專題，從而對(duì)這一類(lèi)題目的解題思路有進(jìn)一步的了解，思維得到擴(kuò)展，也得到了老師的認(rèn)同。
三、怎樣設(shè)計(jì)“微課”普及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
（一）“微課”設(shè)計(jì)美觀實(shí)用
“微課”作為一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槠渫萍暗姆秶畯V，聽(tīng)課的效率之高，廣受眾多學(xué)習(xí)愛(ài)好者的喜愛(ài)。這便要求教師在制作微課的過(guò)程中要準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，對(duì)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)要理清條目，注意區(qū)分每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于微課的時(shí)間有限，這便要求教師用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教授學(xué)習(xí)者，而且要采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，盡量讓自己的微課內(nèi)容里包含圖片、文字、聲音等內(nèi)容，讓整個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)潔流暢。
�。ǘ┦褂谩拔⒄n”培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
“微課”學(xué)習(xí)不單能利用在課后復(fù)習(xí)上，對(duì)課前的預(yù)習(xí)也能起到不小的作用，例如教師明天要上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“年、月、日”，便可以布置給學(xué)生們利用“微課”預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓他們對(duì)“年、月、日”有個(gè)大致的了解，第二天便利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)鐘表給學(xué)生，向他們提問(wèn)這個(gè)鐘表意味著什么時(shí)刻。這里主要要關(guān)注三點(diǎn)：第一點(diǎn)便是及時(shí)的督促學(xué)生使用“微課”，第二點(diǎn)則是推薦學(xué)生們觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的“微課”內(nèi)容，并試著做出擴(kuò)展，最后一點(diǎn)便是家長(zhǎng)與老師之間的溝通問(wèn)題了，課余時(shí)間學(xué)生畢竟不在校內(nèi)，教師無(wú)法觀察他們的學(xué)習(xí)情況，只好由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并且及時(shí)與老師進(jìn)行交流。如此一來(lái)，就像閱讀能力的培養(yǎng)一般，學(xué)生日久則習(xí)慣了“微課”的使用。
四、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育亟待改進(jìn)，而“微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，用零散的時(shí)間鞏固自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大地優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
【摘要】提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率隊(duì)小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。本文從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)摿巳绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。旨在教學(xué)的實(shí)踐中能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 效率提高
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?
首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。
其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面人手：
首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景一一讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問(wèn)：“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2、巧設(shè)問(wèn)題的情景，科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小.紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的`充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。
3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐
數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)而年級(jí)下冊(cè)觀察物體這一單元的鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了�！苯處熆梢葬槍�(duì)學(xué)生的疑問(wèn)繼續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏同和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
但是南于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例：
“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題人手進(jìn)行分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)自對(duì)生活的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)用去解決生活中的問(wèn)題，又回到生活中去的學(xué)科。所以可以這樣說(shuō)，由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的都是基本的生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，而他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的最多的也是最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)的數(shù)學(xué)與小學(xué)生們的日常生活是緊密聯(lián)系的。那么由此可以得出，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師也應(yīng)該盡量把生活的元素融入數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，給小學(xué)生們剛接觸學(xué)習(xí)時(shí)一些必要的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好興趣的基石。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)
由于數(shù)學(xué)本身強(qiáng)烈的理性邏輯推理的性質(zhì)，讓一些娛樂(lè)心強(qiáng)一點(diǎn)或者理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，在加上小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系還在不斷的完善探索過(guò)程中，所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)還是會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，太費(fèi)腦子，漸漸降低對(duì)于數(shù)學(xué)題目的思考，讓學(xué)生的思維慢慢僵化，對(duì)數(shù)學(xué)也更加厭惡。所以，在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為避免出現(xiàn)上述情況，就應(yīng)當(dāng)努力探索讓數(shù)學(xué)更加抓住學(xué)生興趣的方法，而結(jié)合數(shù)學(xué)的產(chǎn)生方式，就不難發(fā)現(xiàn)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育的。讓在日常生活中玩樂(lè)的學(xué)生們也能從中收獲一些數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、生活化的教學(xué)就必須營(yíng)造生活化的情景
數(shù)學(xué)的教學(xué)在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應(yīng)當(dāng)在上課中把上課的內(nèi)容跟實(shí)際的生活中遇到的問(wèn)題融合在一起，對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生先有一個(gè)數(shù)學(xué)和生活密不可分的認(rèn)知。然后再給出生活場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)情景的導(dǎo)入的方式是生活化的教學(xué)的一大重要手段。就比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減等線性的運(yùn)算法則時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情景空間，比如在超市買(mǎi)東西，單價(jià)四塊一斤的蘋(píng)果買(mǎi)了兩斤，三塊一個(gè)的桃子四個(gè)，還買(mǎi)了一包五塊錢(qián)的薯片，問(wèn)結(jié)賬時(shí)應(yīng)當(dāng)給多少錢(qián)？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)根據(jù)自己在跟隨父母去超市時(shí)的情況去進(jìn)行計(jì)算，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用公式：總價(jià)＝單價(jià)×個(gè)數(shù)，求出問(wèn)題的答案，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解答生活問(wèn)題，還提高了數(shù)學(xué)能力。再比如說(shuō)可以讓學(xué)生將日常生活中看見(jiàn)的物體的形狀描述出來(lái)，用自己的語(yǔ)言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類(lèi)。這樣就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不利用到的數(shù)學(xué)生活化的特性了。
二、善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化
對(duì)于有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)生活化的思考能力有限，小學(xué)生們不一定能夠?qū)⒁恍⿵?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)了。老師需要具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的眼睛以及獨(dú)特的思維方式，這需要做到以下幾點(diǎn)。（１）想要生活化數(shù)學(xué)就必須擺脫數(shù)學(xué)的課堂式教育，讓數(shù)學(xué)跟生活更加貼近，在實(shí)際生活中隨時(shí)留意數(shù)學(xué)的痕跡，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中也要盡量發(fā)現(xiàn)其生活化的可能。比如要求學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷，只要跟數(shù)學(xué)的運(yùn)算有關(guān)的事情都記錄下來(lái)，到數(shù)學(xué)課上分享，通過(guò)不同學(xué)生的記錄情況，掌握更多的生活中的數(shù)學(xué)化，也能陪養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的留心觀察能力和自主獨(dú)立思考的能力。比如在學(xué)習(xí)線性幾何問(wèn)題時(shí)，可以要求同學(xué)們把生活中的幾何物體有什么特性用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)。（２）實(shí)際生活情境的演練以及數(shù)學(xué)問(wèn)題模型化都是很好的解決數(shù)學(xué)生活化難題的方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠理論的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生活化的要求隨著學(xué)習(xí)難度的增加而加強(qiáng)，把數(shù)學(xué)生活化的難度跟學(xué)習(xí)難度成正比。所以這時(shí)候就要引入數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們排練生活中的數(shù)學(xué)情景，模擬數(shù)學(xué)中的一些重要基本概念來(lái)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。比如，在學(xué)習(xí)位置這一章節(jié)時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的角色，如參照物、靜物、運(yùn)動(dòng)的物體等等。在學(xué)習(xí)幾何關(guān)系的時(shí)候可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的幾何模型，通過(guò)幾何模型的`簡(jiǎn)單折疊再現(xiàn)問(wèn)題中的幾何空間，或者對(duì)于線條來(lái)說(shuō)，可以選擇筆來(lái)代替線條，通過(guò)在空間中實(shí)際的筆的交錯(cuò)，來(lái)了解數(shù)學(xué)問(wèn)題中平面畫(huà)法中的線條的空間性。更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的生活化的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、引入趣味性的故事增強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活化
生活中不僅有簡(jiǎn)單的生活情境，還會(huì)有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以老師可以搜集一些有趣的數(shù)學(xué)故事，把數(shù)學(xué)解答技巧通過(guò)嶄新的故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在利用對(duì)故事的興趣的同時(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，有些特定故事里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)公式能給學(xué)生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。四、對(duì)學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尋求家長(zhǎng)的幫助小學(xué)生天真的性格使然，所以老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)就顯得十分重要了，但是老師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的僵化的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力和解決能力，對(duì)學(xué)生給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有時(shí)可以舉出生活中的示例來(lái)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。而生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題老師不能及時(shí)給出解答，就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育了。有些家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)就夠了，生活中的問(wèn)題就不耐煩給他們細(xì)心解答，所以老師應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)呼吁家長(zhǎng)不要忽視生活中孩子們提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是不言而喻的，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決應(yīng)當(dāng)積極地從生活中形象化問(wèn)題，然后找出簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在意識(shí)，從中找到解決的辦法。提高數(shù)學(xué)生活化的有效性，提升小學(xué)生們的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
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