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小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文

時間:2024-06-08 16:39:19 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文

  在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家一定都接觸過論文吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文1

  “你碰到問題就不會自己想一想再問嗎?!”媽媽火冒三丈。哎呀,誰叫我這個頭腦不是數(shù)學(xué)頭腦呢?做難一點的題目就開始問這問那,唉,還是自己想想吧!

  我呆呆地望著這道數(shù)學(xué)題:同學(xué)們?nèi)ブ矘,如果每人?棵,則少7棵樹;如果每人栽7棵,則多出8棵樹,問有多少個學(xué)生?他們一共要植樹多少棵?討厭,又是盈虧問題,這奧賽快樂訓(xùn)練就不能出些別的題嗎?但是氣歸氣,到頭來不還是要做嗎?這道題有兩種方案,每人栽8棵和每人栽7棵,這樣每人少栽1棵,原來的少7棵就變成多8棵兩種分配總差額是:7+8=15(棵),誒,這樣接下來的步驟不就和前面的例題一樣了嗎?先根據(jù)方案找出個體差,再根據(jù)結(jié)果找出總差,然后求出總差中包含個體差的個數(shù),最后根據(jù)數(shù)學(xué)公式:總差額÷個體差=個數(shù)來求出結(jié)果。這道題也可以運用這個公式啊。得到:

  學(xué)生:(7+8)÷(8-7)=15(個)

  樹:8×15-7=113(棵)或者15×7+8=113(棵)

  答案不就出來了嗎?有15個學(xué)生,一共要植樹113棵。

  這認(rèn)真想,還就有了思路和興趣了,我便“唰唰唰”地往下做:鼓號隊同學(xué)排隊,如果每行站8人,則多24人;如果每行站9人,則多4人,問一共站多少行?有多少個學(xué)生?同樣的思路,求出兩種分配的`總差額為24-4=20(人),再運用公式得到:

  行數(shù):(24-4)÷(9-8)=20(行)

  學(xué)生:20×8+24=184或者20×9+4=184(人)

  我越做越高興,自己能解出這么多難題,并得到一個重要的公式:總差額÷個體差=個數(shù),以后可以更好的運用來解難題。

  做著做著,我漸漸悟到:其實做難題并不難。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文2

  大千世界,數(shù)學(xué)無處不在。真的,只要你留心觀察,善于動腦,你就覺得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。是的,數(shù)學(xué)無處不在,這個假期,我就深深地感到了這一點。

  我的`肚子莫名其妙地奏起了狂響曲,“好餓啊——”我呻吟道。“來,吃個蘋果吧!”還是媽媽好,“但是……”“但是什么?吃個蘋果,哪有什么但是?”我笑問道,伸手向一個又大又紅的蘋果抓去。誰知,媽媽一把抓住蘋果,奪了過去,神秘兮兮的。我一臉茫然,媽媽這是賣哪門子的藥啊?我不耐煩了“媽,別鬧了,還讓不讓人吃啦?”媽媽還是微笑著,洗起蘋果來“吃,誰說不讓你吃啦,我這不是洗了嗎?”“哦!”我還是一臉疑惑!暗牵疫是有一個要求!苯K于說出來了,我就知道不對勁了嗎!笆裁匆蟀?”我有點生氣了,不就是吃一個蘋果嘛,怎么有那么多要求啊!澳悴皇菍W(xué)過體積了嗎?”“是啊,怎么了?”這根吃蘋果有關(guān)嗎?我心想!澳悄隳懿荒馨褦(shù)學(xué)知識,帶到生活中去,算算這個蘋果的體積呢?”媽媽又笑了笑,好像小瞧我似的,我的心里升起了一股力量,恩,我一定要做給你看!一定!

  于是,我趕忙把這個令人饞涎欲滴的紅蘋果,拿在手里,琢磨起怎樣算體積來。蘋果既不是長方體,也不是正方體,更不是圓柱體,怎么算它的體積呢?我擺來擺去,沒有頭緒了,此時的肚子還在咕咕作響,我可不能不遵守承諾,就吃了呀,我可不能讓媽媽瞧不起我呀,加油,一定還有什么好方法。于是我又鼓起勇氣,忍住饑餓,繼續(xù)埋頭考慮起來。

  過了一會兒,我終于豁然開朗,我不能用量杯,先在里面裝些水,記下水位。隨后把那個蘋果放入水中,此時的水位上升了不少,再記下上升后的水位。最后用上升后的水位,減去先前的水位,不就算出蘋果的體積了嗎?我高興極了,向媽媽匯報了實驗結(jié)果,媽媽這回是滿意的笑了。

  我大口地啃著蘋果,這正是最甜美的食物!

  數(shù)學(xué)無處不在,你說是嗎?

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文3

  =20xx分之20xx

  。〗K于算出來了!在我伸懶腰時,腦子里又有一個“亮點”,也可以反過來用20xx又20xx分之20xx:

  =1÷(20xx又20xx分之20xx÷20xx)

  =1÷(20xx÷20xx+2006分之20xx÷20xx)

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文4

  摘 要:本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”,教師要有效把握住這一“窗口”,就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個方面準(zhǔn)備,同時從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實施機制等方面談了一些體會。

  關(guān)鍵詞:窗口 生活化 實施機制

  小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計上都匠心獨具,體現(xiàn)出新課程理念,那么怎樣在教學(xué)中落實這一理念呢?我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會。

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化

  數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”,教師要有效把握住這一“窗口”,就必須從以下幾個方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ),就不知道從何下手,因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論,并能站在其前沿,方能跟隨課改潮流,使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借,而不是就教材教教材,為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因為備課就是為了上課,如果在備課這一環(huán)節(jié)沒有充分準(zhǔn)備,就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度,也不利于上課時的選材與發(fā)揮。至少對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù),或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活,做生活的有心人,才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活,體會數(shù)學(xué)的功能與妙趣,從而為生活中的數(shù)學(xué)走進課堂、走進學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容,有利于自己厚積薄發(fā),在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時代生活特征,具有創(chuàng)新的'思維特征,更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。

  二、教學(xué)方法生活化

  這主要是強調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,使學(xué)生置身其中,體驗生活中的數(shù)學(xué)帶來的樂趣,感悟知識的形成過程,從而使他們在學(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維,讓學(xué)習(xí)的動機更加明確,動力更加充沛。如教學(xué)“測量長度”,我先讓他們怎樣知道自己的身高,需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人,再分組討論怎樣給他(她)量,并試著給量一量,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測量方法并再量一量。在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊(6)克和千克時,從學(xué)生每天吃的蛋奶引入,再讓他們動手稱一稱,從而讓他們在感知中體會克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位,較重的物體用千克作單位,學(xué)生易于理解,印象深刻。

  三、教學(xué)形式多樣化

  一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要,同時也是教學(xué)內(nèi)容的需要,另一方面教學(xué)形式的多樣化,有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,有利于還學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)生活空間,激發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使用直觀的教學(xué)具或多媒體課件,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習(xí)激情。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式

  四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施機制

  一是要選準(zhǔn)內(nèi)容,因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動起來。這就要求教師因地制宜,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時,考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境,秋季學(xué)生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動,導(dǎo)入時問學(xué)生;“星期天你在家附近的樹下?lián)炝硕嗌兕w核桃(或板栗)?”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果,然后我接著問:“同桌兩人一共撿到多少核桃(或板栗)?”學(xué)生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進行板演,有兩位同學(xué)在計算中忘記加進“1”,一位不知進“1”怎么辦,我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開小組討論,問題得到了解決,這時我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,應(yīng)注意所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題學(xué)生是否感興趣,是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。只有綜合了這些因素,才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C進行切入,這與每個教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時運用學(xué)生身邊的懸念,巧妙的問題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠教IP等都能作為很好的憑借,更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計要富有創(chuàng)新,只有這樣才能實現(xiàn)常教常新教學(xué)相長。四是要有靈活的教學(xué)機制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng),提倡他們仔細觀察事物(生活),大膽質(zhì)疑、動手驗證,合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間,留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時間與機會,使他們在創(chuàng)造中成長,并形成主動與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們在分享成功時共享歡樂時光。

  五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項

  一要避免教學(xué)過程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折,波瀾起伏,高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時深入,自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的,是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),任何背離這一原則的做法,都是無本之木、無源之水。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文5

  這樣等差數(shù)列和的計算公式可以改寫成:

  等差數(shù)列的和=(首項+末項)*[(末項-首項+差)/差/2]

  于是,習(xí)題答案很快就計算出來了:1-3+5-7+9……-1999+20xx

  =(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)

  =(1+20xx)*[(20xx-1+4)/4/2]-(3+1999)*[(1999-3+4)/4/2]

  =20xx*[20xx/8]-20xx*[20xx/8]

  =1001。

  做題目時,只要肯思考,任何題目都會迎刃而解。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文6

  數(shù)學(xué)俗稱“開發(fā)腦子的工具”,它無處不在,比方說在學(xué)習(xí)上,在生活中…~~

  ——題記

  一次,爸爸媽媽外出買衣服,我一個人在家,這可了壞了我這個“滑頭”。我躡手躡腳的走到電腦旁,開啟電腦,本想在“網(wǎng)”里“暢游”一番,可我這個聰明老爸早就知道我這招,便在電腦上設(shè)了密碼!唉!怎么辦呢?只能碰碰運氣是一下啦?晌易笤囉以,每次都不行。

  正想關(guān)電腦時,突然看到屏幕上有一個“提示”,我一看是一道算式“20xx÷20xx分之20xx

  等于多少”我蒙了,可為了打電腦,只能拿起演算紙,動起腦筋:

  如果把它化成假分?jǐn)?shù),那就太麻煩了……。突然,我想起奧數(shù)老師曾說過:“一個分?jǐn)?shù)除法算式中,除數(shù)是帶分?jǐn)?shù)時是不能拆開的',但可以化成假分?jǐn)?shù),在化成假分?jǐn)?shù)時如果數(shù)字大,分子可以不算出來,用兩個數(shù)相乘的算式表示!”那不就成了,直接:

  =20xx÷20xx分之20xx×20xx+2005

  =20xx÷20xx分之20xx×20xx

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文7

  大千世界,無奇不有,如果你做一個有心人,并且善于總結(jié),總能發(fā)現(xiàn)它們之間的相互規(guī)律。這不,今天,我在做課外習(xí)題時,就有了下面一個小發(fā)現(xiàn)。

  最近,老師剛給我們講解了有關(guān)等差數(shù)列的計算方法,其中最典型的例子為:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為: 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050,當(dāng)時,我覺得自己已經(jīng)聽懂了,心想以后碰到這類題目我也可以做了。

  但是,在做到具體習(xí)題時,事情的發(fā)展并不如我想象的那么簡單。今天,我在做習(xí)題時就遇到了一只“攔路虎”:1-3+5-7+9……-1999+20xx=?

  咋一看到這道題目,我首先就懵住了,后來,強迫自己冷靜下來認(rèn)真思考,終于理出了一點頭緒:這是等差數(shù)列,要求出答案,只要把加的部分和減的部分求出,再求差就行了,即,1-3+5-7+9……-1999+20xx

  =(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)

  但是,在計算1+5+9+……+20xx,以及3+7+……+1999時我犯了難,因為它與老師的例題不相同,此時,我才感覺自己沒有真正理解老師講授的方法,于是我不得不重新學(xué)習(xí)老師的例題,并竭力回憶老師講解的過程:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050中,該公式的基本算法應(yīng)該為:(首項+末項)*數(shù)列個數(shù)/2;對于從1開始的并且數(shù)列之間的差為1的數(shù)列而言,其數(shù)列個數(shù)為最大的數(shù),那么,對于不是從1開始,并且數(shù)列之間的差不是1的數(shù)列如何計算數(shù)列的個數(shù)呢? 我陷入了迷茫之中。

  這時,爸爸進來了,見我在思考問題,便也加入進來。爸爸循序漸進的啟發(fā)我:

  1)1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個數(shù)?

  2)2、3、4…·8、9、10總共有幾個數(shù)?

  3)0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個數(shù)?

  4)2、4、6、8、10總共有幾個數(shù)?

  5)6、8、10總共有幾個數(shù)?

  在我計算出結(jié)果后,爸爸又要求我分析它們之間的規(guī)律,并用公式來表達計算結(jié)果:

  經(jīng)過好一會兒的.腦力激蕩,我終于理清了頭緒,找出了計算數(shù)列個數(shù)的基本公式:即,

  數(shù)列個數(shù)=(末項-首項+差)/差,

  采用該公式,可以驗算上面幾道題的計算結(jié)果:

  1)1、2、3、4…·8、9、10的個數(shù)=(10-1+1)/1=10

  2)2、3、4…·8、9、10的個數(shù)=(10-2+1)/1=9

  3)0、1、2、3、4…·8、9、10的個數(shù)=(10-0+1)/1=11

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文8

  記得一次公開課上,一位六年級老師在教“圓”這個概念時,一開始就問學(xué)生:“車輪是什么形狀的?”

  同學(xué)們覺得這個概念太簡單,便爭著回答:“圓形!

  老師又問:“為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成別的形狀?比方說:做成三角形、四邊形等!

  同學(xué)們一下子被逗樂了,紛紛回答:“不能!”“它們無法滾動!”

  老師又問:“那就做成這樣的形狀吧!(老師在黑板上畫了一個橢圓)行嗎?”

  同學(xué)們開始茫然,繼而大笑起來:“這樣一來,車子前進時就會一忽兒高,一忽兒低!

  老師再進一步發(fā)問:“為什么做成圓形就不會一忽兒高,一忽兒低呢?”

  同學(xué)們議論紛紛,最后終于找到了答案:因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此,老師自然地引出圓的`定義。

  由此可見,我們要善于編輯生活中的數(shù)學(xué)素材,把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再鎖定在課堂上,封閉在課本內(nèi),使數(shù)學(xué)問題生活化,生活問題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生“學(xué)生活數(shù)學(xué),過數(shù)學(xué)生活”!

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文9

  =20xx分之20xx

  哈!我用兩種方法算了出來,正想把正確答案輸上去,可門去卻開了!唉…

  可這一次雖沒有玩的著電腦,但卻也讓我在無意中鍛煉了自己,也想告訴大家:世上無難事,只怕有心人。只要自己沉下心來,靜靜思考,不放過任何一個線索,每一道難題也會迎刃而解。不要說自己智商差,不要畏懼難題,只要仔細讀題,認(rèn)真思考,你也可以是100分!

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文10

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

  1.教學(xué)過程中實物的運用

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,很多內(nèi)容可以運用生活中的實物進行演示。學(xué)生對于數(shù)學(xué)新知識雖然容易感到枯燥和難以理解,但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學(xué)教學(xué),不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如,在長方體表面積計算的教學(xué)中,教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學(xué)道具,將其各個面拆開,詳細講解計算方式和計算過程,讓長方體的表面積計算這一教學(xué)內(nèi)容生活化、簡單化。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會有深刻的生活體驗感,從而很容易提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。

  2.教學(xué)過程中生活情境的引入

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者題目較為抽象,學(xué)生理解起來比較吃力,因而不利于教學(xué)工作的展開。這時,數(shù)學(xué)教師可以將課堂中的數(shù)學(xué)內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)化,形成生活情境,讓學(xué)生產(chǎn)生生活感、熟悉感,如此方能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和興趣。例如,在分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象,教師可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成生活中的模型,比如蛋糕模型,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,把蛋糕平均分成相等的若干份,然后將分?jǐn)?shù)計算引入其中,讓分?jǐn)?shù)教學(xué)變得形象化、具體化,這樣對學(xué)生來說會相對容易理解,也能在一定程度上調(diào)動學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣。

  3.教學(xué)過程中生活化氛圍的構(gòu)建

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,構(gòu)建一個輕松、活躍、生活化的教學(xué)氛圍,可以極大地提升課堂教學(xué)的效果。教師在課堂中構(gòu)建生活化氛圍的過程中,要注意以下幾點:第一,教學(xué)語言的生活化。教師在講解數(shù)學(xué)知識時,應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生容易理解的.生活化語言,保證學(xué)生對教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二,教師應(yīng)當(dāng)盡量將數(shù)學(xué)知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生容易掌握和理解。第三,在開展課堂教學(xué)活動的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉內(nèi)容,從而降低授課難度,并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  4.課后作業(yè)設(shè)置的生活化

  在課后作業(yè)的設(shè)置中,教師同樣應(yīng)當(dāng)注意知識的生活化,幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的理解。具體來說,可以將相關(guān)數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為生活中的具體實例,讓數(shù)學(xué)計算和解題過程生活化,讓學(xué)生在解題過程中能夠有生活感,從而加深理解。例如,在布置“數(shù)學(xué)模型體積、面積的計算”相關(guān)作業(yè)時,可以給學(xué)生一些具體數(shù)據(jù),讓學(xué)生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等,這樣學(xué)生會在計算過程中感受到濃厚的生活感,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,也能夠在很大程度上減少學(xué)生的解題阻力,有助于增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。在實際的轉(zhuǎn)化過程中,需要著重進行生活化轉(zhuǎn)化的題目是應(yīng)用題。大量的教學(xué)實踐也表明,應(yīng)用題的生活化轉(zhuǎn)化,對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)確實產(chǎn)生了非常好的效果。

  二、結(jié)語

  總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,需要相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結(jié),才能取得良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的背景下,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化的意義所在,在日常的教學(xué)工作中重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,采取合理的方式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)生活化。

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