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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文

時(shí)間:2024-05-20 16:02:27 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都跟論文打過(guò)交道吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

  一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍,提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。教師恰當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)啟思維。作為一名初中數(shù)學(xué)教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容,充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境。

  在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,有一大部分學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題,甚至不愿意回答問(wèn)題,原因是多方面的。有些學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重,忙著完成作業(yè),不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;有些學(xué)生思想保守,怕老師和學(xué)生笑他,不愿提問(wèn)題;有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不敢提問(wèn)題;有些教師實(shí)行“滿堂灌”,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。以上這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提出問(wèn)題的好習(xí)慣。因此,教師必須給學(xué)生提供觀察的情境和足夠的思考空間,讓他有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

  二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  自信就是自己相信自己,是一種積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià),是建立在對(duì)自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的對(duì)自我能力、思想、理念的一種正確估計(jì)、積極肯定和激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,是自我意識(shí)的重要成分,是心理健康的一種表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利心理?xiàng)l件,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

  作為教師,首先,要提升學(xué)生的自我欣賞意識(shí),也就是說(shuō)教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心,給班里每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì),改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不要太高,要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如,我班里一名女生,數(shù)學(xué)學(xué)得不好,在上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)就經(jīng)常不及格,到了初中后,仍然如此,課下我和她交流了幾次,發(fā)現(xiàn)她其實(shí)基礎(chǔ)并不差,只是因?yàn)槿狈ψ孕,失去了進(jìn)取心。當(dāng)我了解這些情況后,在課堂上,我就經(jīng)常提問(wèn)她,回答對(duì)了就及時(shí)表?yè)P(yáng)她,如果回答錯(cuò)了,我就表?yè)P(yáng)她能大膽地回答問(wèn)題就是好樣的,然后逐步往正確的思路上引導(dǎo),這樣,該生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高,并且在中考中取得了好成績(jī)。

  三、建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中,要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探究,必須給他們營(yíng)造一種寬松的氛圍,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣無(wú)法激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中,老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把探索、提問(wèn)、解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,挖掘出創(chuàng)新的潛能。

  在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有很多知識(shí)是相當(dāng)抽象的,是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西,我們教師僅僅靠口頭的描述是無(wú)法讓學(xué)生完全理解的,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這時(shí),我們就讓多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂,充分利用多媒體強(qiáng)大的交互效果,創(chuàng)設(shè)更加直觀、更加形象的課堂教學(xué)情境,由抽象變形象,由枯燥變樂(lè)趣,使學(xué)生在寬松、愉快的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

  四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中,所有需要解決的`問(wèn)題必須難度適中,這樣的問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生,激發(fā)強(qiáng)烈的興趣,學(xué)生因興趣而學(xué),學(xué)生有了興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地去探究、解決問(wèn)題。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都有強(qiáng)烈的好勝心理,教師要抓住這個(gè)特點(diǎn),創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  我們的現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的幾何圖形,它們有很強(qiáng)的審美價(jià)值,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中把生活中的圖形運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中,充分利用圖形的美給學(xué)生最大的感知,讓學(xué)生體會(huì)幾何圖形給生活帶來(lái)的美,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是時(shí)代發(fā)展的需要,又是數(shù)學(xué)規(guī)律性的體現(xiàn),更是數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一,這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開(kāi)展以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí),從而達(dá)到教育的最終目的——為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

  【摘要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題,所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,所以提高學(xué)生的解題能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,學(xué)生在解題時(shí)不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏捷能力,整合知識(shí)并且靈活運(yùn)用的能力,并在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,所以提高學(xué)生的解題能力是多種能力的綜合,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生在解題過(guò)程中提升自我,在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)得到能力提升。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效對(duì)策。

  【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力

  一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

  1.師生關(guān)系不夠和諧

  中學(xué)生由于年齡較小,對(duì)于老師多有一種崇拜與敬畏的情緒。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師不注重與學(xué)生的交流與互動(dòng),課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅,這就使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是忌憚?dòng)诶蠋煹臋?quán)威,是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)也不敢主動(dòng)向老師請(qǐng)教。甚至有的教師對(duì)于學(xué)生的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲,在學(xué)生心目中樹(shù)立了一種號(hào)令如山的形象,使學(xué)生不敢與老師過(guò)多的交流,師生之間保持著較遠(yuǎn)的距離。正是由于存在以上這些現(xiàn)象,導(dǎo)致了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不夠和諧,這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更不利于其解題能力的提升。

  2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

  貪玩是學(xué)生的天性,而且由于中學(xué)生處在叛逆期,自制力不強(qiáng),因此在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)態(tài)度不端正的問(wèn)題。許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,在課堂上聽(tīng)講不認(rèn)真,課后也沒(méi)能及時(shí)完成老師安排的作業(yè)。甚至有的學(xué)生在課堂上我行我素,影響正常的課堂教學(xué)秩序。在課堂教學(xué)中,有的學(xué)生能夠較快地掌握教學(xué)知識(shí),而有的則沒(méi)有能夠掌握,課后也不注意復(fù)習(xí),因此,數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效對(duì)策

  1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu),扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

  掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生解題的前提,所以要提高學(xué)生的解題能力,就必須豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生有足夠的知識(shí)庫(kù)去完成知識(shí)的解答,那么完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠最大限度地理解消化知識(shí),這就需要教師豐富教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意,所以教師要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),在書(shū)本圖畫(huà)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上,教師可以利用多媒體去呈現(xiàn)軸對(duì)稱的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生多方位了解軸對(duì)稱圖形,還可以給學(xué)生展示具有鮮明特點(diǎn)的軸對(duì)稱建筑,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙,也能夠讓學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形有更深刻的理解,在日常生活中也能夠積極發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形,完善自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解知識(shí)也是非常重要的,要求學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延,弄清不同概念之間的區(qū)別,要求學(xué)生不僅懂得概念的意義,還要能夠用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去敘述,能夠用自己的話正確解釋這些概念,對(duì)于重要的定義和概念,要一字不落地進(jìn)行記憶,保證知識(shí)的準(zhǔn)確性,才能夠正確解題。

  2.認(rèn)真觀察問(wèn)題,尋找問(wèn)題突破口

  很多學(xué)生身上都有同一個(gè)問(wèn)題,那就是審題不清,往往拿到題目粗略看了一下就開(kāi)始解題,結(jié)果解到一半時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了許多問(wèn)題,這才仔細(xì)開(kāi)始尋找問(wèn)題中的細(xì)節(jié),或者直接就進(jìn)行錯(cuò)誤解題而不自知,這就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去審題的緣故,所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察問(wèn)題,保證解題過(guò)程的正確性也是非常重要的。認(rèn)真審清問(wèn)題中所給出的條件,這些條件之間有什么樣的聯(lián)系,或者是可以通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境,使這些條件之間產(chǎn)生聯(lián)系,結(jié)合所要解答的問(wèn)題,找到問(wèn)題的突破口,只要正確理解了問(wèn)題,解題就相當(dāng)于成功了一半,剩下的就是如何去運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。那么,要找尋問(wèn)題的突破口是需要學(xué)生有敏銳觀察能力的,所以就要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是在教師被動(dòng)引導(dǎo)下才能夠解決問(wèn)題。

  3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力,完善思維邏輯

  數(shù)學(xué)的世界千變?nèi)f化,解題的方式也不僅僅只有一種,所以教師要盡可能讓學(xué)生尋找更多的解題方法,在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,共同探討交流解題方式的多樣性,讓學(xué)生在交流過(guò)程中碰撞出不同的思想火花,創(chuàng)造出不一樣的.思路,學(xué)生也能夠通過(guò)他人的想法來(lái)完善自己思考問(wèn)題的方式,幫助自己從不同的方面進(jìn)行思考,從而更好地提升自己,如果學(xué)生的方法有一定問(wèn)題,教師不能夠采取全面否定的態(tài)度,要贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,肯定學(xué)生所用方法中正確的地方,然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤,并且能夠讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方式,糾正自己的錯(cuò)誤,這也是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的有效方式,使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。

  學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是圍繞解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的,學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)也都是在解題過(guò)程中運(yùn)用,所以要提高學(xué)生的解題能力,就要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、打好功底。其次,要讓學(xué)生認(rèn)真觀察問(wèn)題,仔細(xì)尋找問(wèn)題的突破口,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,幫助他們更好地解題,還要在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從邏輯思維的完善來(lái)促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高,只有做到這些,才能真正從根本上提高學(xué)生的解題能力。

  參考文獻(xiàn)

  [1]田梅.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教學(xué)),20xx(11).

  [2]王小慶.初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生讀題的指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,20xx(18).

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

  初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)在教學(xué)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念,以生文本,在傳授知識(shí)之外,重視對(duì)學(xué)生自學(xué)精神和能力的培養(yǎng),只有這樣,才能不斷提高教學(xué)水平本文以初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)精神為研究對(duì)象,從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)探討了通過(guò)結(jié)合討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的策略,以期為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神提供有益參考和建議。

  一、引言

  對(duì)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一自學(xué)精神是學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立高效學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì),很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神,能夠幫助學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助他們有目標(biāo)和計(jì)劃地構(gòu)建知識(shí)體系,從而逐漸提升數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力基于此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有力貫徹新課改的教學(xué)理念,以生為本,通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的有效培養(yǎng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定進(jìn)步。

  二、通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

  初中學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該從課前展開(kāi),通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識(shí),從而為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神,還能夠有效提升后續(xù)教學(xué)效率具體而言,開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)可以從如下幾方面著手:

  首先,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣,很多教師認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科科目的“專利”,實(shí)則不然,朗讀是各學(xué)科開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵一步,也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)概念、理論、公理、定理,還有例題解析等都應(yīng)該安排學(xué)生用心閱讀,通過(guò)大聲朗讀加深印象,發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺漏和理解欠缺之處,從而逐步解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)其次,培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)和獨(dú)立思考的能力,學(xué)生在朗讀時(shí)可能會(huì)碰到很多學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn),此時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生不立即查看解析,而是將自己的疑難點(diǎn)記下來(lái),并進(jìn)行有針對(duì)性的獨(dú)立思考,看是否能通過(guò)已學(xué)知識(shí)獲得答案如果通過(guò)獨(dú)立思考依然不能獲取答案,那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請(qǐng)教,在討論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解,有效提升自己的自學(xué)能力再次,培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好筆記和記錄的習(xí)慣,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將通過(guò)筆記或者記錄的方式對(duì)遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,同時(shí)還可以將自主思考和交流討論的結(jié)論和心得記錄下來(lái),在學(xué)習(xí)完單元知識(shí)后對(duì)比總結(jié)這些學(xué)習(xí)過(guò)程,這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的.有效手段。

  三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神,有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數(shù)學(xué)定理、公理的過(guò)程中,很多教師喜歡采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,對(duì)定理和公理的來(lái)由、內(nèi)涵和應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)講解,也不管學(xué)生是否喜歡聽(tīng),這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念,而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng),能夠根據(jù)定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),并在學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥通過(guò)這些富有啟發(fā)性的引導(dǎo)在師生間開(kāi)展有效的討論,從不從層次和角度解釋定理真諦,學(xué)習(xí)定理內(nèi)涵,才能真正使學(xué)生掌握定理及其應(yīng)用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性,又能提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。

  例如,在對(duì)“三角形相似定理”進(jìn)行授課時(shí),教師可以安排學(xué)生從宏觀上把握定理的大概內(nèi)容,對(duì)定理形成初步理解然后認(rèn)真預(yù)設(shè)能夠激發(fā)有效討論的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、猜想、討論和歸納,進(jìn)而提出問(wèn)題,展開(kāi)邏輯推理和論證采用“引導(dǎo)—類比—討論—?dú)w納”的流程,在學(xué)習(xí)定理的基礎(chǔ)上,還能通過(guò)類比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如:兩個(gè)三角形兩邊如果對(duì)應(yīng)成比例,這兩個(gè)三角形相似嗎? 兩個(gè)三角形如果有一角對(duì)應(yīng)相等,這兩個(gè)三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲,推動(dòng)他們不斷探求新知識(shí),從而形成一定的自主客服學(xué)習(xí)障礙的能力。

  四、在教學(xué)之后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要通過(guò)課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識(shí),也要通過(guò)鞏固練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用,而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考的能力,通過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注重鞏固練習(xí)的質(zhì)量,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),在學(xué)生完成練習(xí)后,教師還應(yīng)該課課堂上設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié),促進(jìn)師生和生生的討論,幫助學(xué)生更有效地解答練習(xí)中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開(kāi):

  首先,對(duì)解題過(guò)程的討論和反思,學(xué)生完成練習(xí)后,教師預(yù)留討論時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)與老師和學(xué)生的討論明確解題過(guò)程是否具有嚴(yán)密性、合理性,答案是否正確等通過(guò)討論環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性更高,思維更加活躍,對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次,對(duì)數(shù)學(xué)思維的討論和反思,很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì)受到定勢(shì)思維的束縛,不善于展開(kāi)逆向思維,不會(huì)從不同角度去解答問(wèn)題,這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思,對(duì)于有些題目,要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法,從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,培養(yǎng)他們的自學(xué)精神和能力。

  隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教育人士的共同認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標(biāo),在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程以及鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)全面融入培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的理念,并通過(guò)開(kāi)展有效討論進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

  學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的,但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng)造的知識(shí)的主要手段,創(chuàng)造是開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展新知識(shí)的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力,其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了,這就是說(shuō),讀書(shū)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀書(shū)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、鉆進(jìn)去,把書(shū)讀厚

  學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí),首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去,讀書(shū)粗枝大葉,不求甚解,更不會(huì)深入思考,提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍,甚至更多遍,還是無(wú)濟(jì)于事,更談不上收獲,這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如:① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等,去思考、去探究,并提出新的問(wèn)題,然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí),可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義,然后離開(kāi)課本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題: ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區(qū)別? ②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射,特殊在什么地方,③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么,④讓學(xué)生展開(kāi)討論,并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納,然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué),一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí);另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣,他們不再僅滿足于對(duì)課本的一般性理解,而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。wWW.133229.cOm

  二、鉆出來(lái),把書(shū)讀薄

  書(shū)越讀掌握的知識(shí)越多,認(rèn)識(shí)也越廣,這只是讀書(shū)的第一階段,若就此止步,則相差甚遠(yuǎn)。此時(shí),盡管獲得的知識(shí)有了一定的深度和廣度,但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段, 即歸納、總結(jié)階段。還必須著力弄清一章知識(shí)中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的'“縱、橫”聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數(shù)第二冊(cè)最后一章“集合”,教師要引導(dǎo)學(xué)生以集合的教材結(jié)構(gòu)為題,列出一張邏輯關(guān)系表,此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。

  三、溫習(xí)、鞏固、加深培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力

  完成了上面兩步,即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠,還必須指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí),歸納、總結(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理、方法的理解,形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正做到胸有成竹,運(yùn)用自如。

  當(dāng)然,培養(yǎng)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程,是一項(xiàng)非常重要的工作,不是一朝一夕之事,它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

  一、以教研為切入點(diǎn),提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

  《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》中提出明確要求,“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗(yàn)證,是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起,貫穿數(shù)學(xué)教育的始終!苯逃刻岢鲆螅袑(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,數(shù)學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí),而后在實(shí)際的課堂教學(xué)中,將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法,傳授給學(xué)生。在教研探討中,有些教師一提創(chuàng)新思維,想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動(dòng)雖然確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,但有些脫離數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)教材,將時(shí)代潮流的思想和觀點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,與課堂進(jìn)行結(jié)合,也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要的就是這種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。

  二、營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境,建立新型師生關(guān)系

  在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常一個(gè)人在講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”。教師是整個(gè)課堂的主角,傳道、授業(yè)、解惑,偶爾提出個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)明學(xué)生回答,而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂的節(jié)奏和推進(jìn)完全有教師一個(gè)人把控,學(xué)生只需要聽(tīng)講,按教師的要求做即可。這樣的被動(dòng)聽(tīng)課模式,課堂容易死氣沉沉,學(xué)生容易喪失興趣,課堂教學(xué)也不容易出效率。在數(shù)學(xué)交流研討中,筆者和幾個(gè)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,建立新型的師生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數(shù)學(xué)教師可以在講課過(guò)程中,就某一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生自主討論,在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn),突出自己的課堂參與者地位。再例如,數(shù)學(xué)教師可以在某個(gè)小節(jié)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候,將講臺(tái)讓給學(xué)生,由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課,其他學(xué)生向其提問(wèn)題。在這一交互過(guò)程中,扮演教師的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足,雙方學(xué)生也能在觀點(diǎn)碰撞中擦出火花,迸出靈感,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑權(quán)威

  在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問(wèn)題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容,甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后,便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的.觀點(diǎn)交流和碰撞。通過(guò)質(zhì)疑,逐漸打破常規(guī),打破學(xué)生的定式思維,讓學(xué)生自己去檢驗(yàn)自己的想法,找到解決問(wèn)題的思路,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,筆者和其他數(shù)學(xué)教師研究決定,在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時(shí),教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步,以后的路就“順”了。

  四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,為思維形成提供動(dòng)力

  如果說(shuō)質(zhì)疑是打開(kāi)創(chuàng)新思維的閥門(mén)的話,那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動(dòng)力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段,對(duì)任何事情都容易產(chǎn)生興趣;與此同時(shí),他們也有些“三分鐘熱度”,喜歡的事情過(guò)不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,還要保持住這個(gè)興趣。在研討中,筆者總結(jié)出幾個(gè)數(shù)學(xué)教師常用的“小妙招”。

  首先,可以利用學(xué)生的好勝心理,先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到失敗的滋味,而后再創(chuàng)造條件,讓學(xué)生享受成功,這時(shí)的成功無(wú)疑更有意義,更能讓學(xué)生激動(dòng)和珍視。如針對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生,開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字福爾摩斯等,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造,在發(fā)揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者,利用初中幾何知識(shí)的各種變換和奧妙,讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想,將不同的圖形和線條組成各種新的圖形,讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng)造之美。當(dāng)然,在創(chuàng)造中,數(shù)學(xué)教師更可以結(jié)合生活,融入生活中的圖形元素,將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智,體會(huì)生活中的成功和快樂(lè),培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當(dāng)然,筆者認(rèn)為,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,教師也不能一下將目標(biāo)定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著夠不到;踮踮腳,跳一跳,努努力就能夠得到”。這樣,學(xué)生不至于因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而失去創(chuàng)新的興趣,也不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)高而沒(méi)有信息。經(jīng)過(guò)自己努力達(dá)成的創(chuàng)新,極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,從而增大興趣和積極性。

  總而言之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求,是學(xué)生發(fā)展的需要,也是社會(huì)和科技不斷進(jìn)步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子,借鑒和學(xué)習(xí)之前優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn),“站在巨人的肩膀上”,再通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)和不斷探索,探究出越來(lái)越豐富和完善的教學(xué)方法,為家長(zhǎng)、為學(xué)校、為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

  初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)、生活中具有重要的作用。這種作用不僅取決于數(shù)學(xué)科目是初中課程體系的核心課程,還取決于初中數(shù)學(xué)教師是對(duì)處于青春發(fā)育期的學(xué)生進(jìn)行教育的教師,同時(shí)也取決于初中數(shù)學(xué)教師能否對(duì)數(shù)學(xué)科目進(jìn)行有效的教徒直接決定學(xué)生的思想發(fā)展水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,甚至實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,初中數(shù)學(xué)科目的重要性、初中數(shù)學(xué)教師的地位,以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師,甚至同樣是初中階段其他科目教師的一些基本素質(zhì)和能力。在這里,筆者根據(jù)自己的一些教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自己的心得體會(huì),來(lái)簡(jiǎn)要分析和總結(jié)一些初中數(shù)學(xué)教師在搞好教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)該具備的一些基本素養(yǎng)。

  一、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)定位初中階段的教育教學(xué)。

  這是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要的基本素養(yǎng)。所謂的能夠把握住初中階段的教育教學(xué),是指作為一名初中的數(shù)學(xué)教師,要能夠?qū)Τ踔须A段的整個(gè)教育教學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)包括,作為一名初中的數(shù)學(xué)教師要知道初中階段的教育教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系,乃至整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位和作用。

  同時(shí),這里也包括我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育或國(guó)民教育體系的性質(zhì)和基本的理念!盎A(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ),也是奠基人生發(fā)展的教育!

  初中數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識(shí)到初中階段的特殊性,在整個(gè)基礎(chǔ)教育中起到基礎(chǔ)性的作用。這種基礎(chǔ)性作用具體說(shuō)來(lái)就是初中階段的教育,是小學(xué)階段教育教學(xué)的提高,是對(duì)小學(xué)階段基本生活常識(shí)教育的深化,同時(shí)初中階段的教育教學(xué)又是高中階段教育教學(xué)的基礎(chǔ),因?yàn)槌踔须A段的教育教學(xué)還要為高中階段的教育教學(xué)打基礎(chǔ)。因此,作為一名初中數(shù)學(xué)教師,我們首先應(yīng)該在國(guó)民教育體系的層面對(duì)我們整個(gè)初中階段擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)除了這個(gè)層次之外,作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還要在把初中階段的教育教學(xué)放在國(guó)民教育體系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)我們國(guó)民教育的性質(zhì),進(jìn)而定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)理念。我國(guó)國(guó)民教育的性質(zhì)是社會(huì)主義性質(zhì)的,我們目前的教育理念是素質(zhì)教育。因此,這就決定了處于國(guó)民教育體系中的初中階段的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育,是為社會(huì)主義社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的教育,因?yàn)槲覀儽仨氃谶@個(gè)層次上定位初中階段教育教學(xué)的性質(zhì)。同時(shí),我們還要認(rèn)識(shí)到,初中階段的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育,應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

  初中數(shù)學(xué)教師科學(xué)定位初中階段的教學(xué)對(duì)初中教師的搞好教育教學(xué)和提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)具有不可忽視的作用。雖然,作為一名初中的數(shù)學(xué)教師,對(duì)初中階段教育教學(xué)的把握對(duì)搞好數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)和提升自己的教學(xué)技能從表面上看無(wú)關(guān)緊要,但是從實(shí)質(zhì)上,初中數(shù)學(xué)教師作為我國(guó)國(guó)民教育系列的教師,教授的是我國(guó)國(guó)民教育系列的科目,同時(shí)我國(guó)的國(guó)民教育是培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家和社會(huì)人才的,因而這就決定了作為一名初中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會(huì)一定程度的“務(wù)虛”,在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí),要加強(qiáng)教育基本理論的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)國(guó)家關(guān)于教育大政方針的了解,進(jìn)而對(duì)初中階段的教育教學(xué)有一個(gè)基本的定位。這樣才能在進(jìn)行業(yè)務(wù)教學(xué)時(shí)堅(jiān)持正確的教育教學(xué)方向和育人理念。因此,科學(xué)定位初中階段的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的首要基本素養(yǎng)。

  二、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)把握初中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

  作為一名初中數(shù)學(xué)教師,除了要就有能夠科學(xué)定位初中階段教育教學(xué)的素質(zhì)和能力外,要想完成初中教師的職責(zé)和使命,還要具備科學(xué)把握初中階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的素質(zhì)和能力!敖處熋鎸(duì)的就是學(xué)生,學(xué)生是教師教育教學(xué)的對(duì)象。一定意義上看,有什么的學(xué)生,教師就應(yīng)該組織什么的教育教學(xué)。教師只有把握住了自己面對(duì)的學(xué)生,才能開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué),才能使自己的教育教學(xué)具有針對(duì)性!盵2]

  如上這些都是從一般意義上來(lái)說(shuō)明把握學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展教育教學(xué)的重要性。這些幾乎都是教育教學(xué)領(lǐng)域的常識(shí)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師之所以要具備科學(xué)把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的素質(zhì)和能力并不是這些一般的結(jié)論和常識(shí)使然,一定程度上,這里還有更為具有深入的根由。這種特殊的根由是由初中數(shù)學(xué)教師任教的數(shù)學(xué)科目以及把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)有效開(kāi)展教育和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義決定的。

  初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教師,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的教育。初中學(xué)生只有能夠接受和掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、理解一定的數(shù)學(xué)思想和能夠進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)思維,才能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握和教學(xué)任務(wù)的完成。在這種層面上,初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)必須充分把握學(xué)生在初中年級(jí)不同學(xué)段的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r,這種成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的把握主要是把握學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r,核心是把握住學(xué)生在不同年級(jí)的思維發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然,具體方面看,這還需要初中數(shù)學(xué)教師具有把握自己任教班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,尤其是自己任教班級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。因?yàn)椋瑯邮翘幱谀硞(gè)年級(jí),可能由于不同的生源以及教學(xué)差異,學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)狀況可能會(huì)有差異。在這種意義上,作為一名初中數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)初中階段學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí),知道初中階段學(xué)生認(rèn)知或思維發(fā)展的一般規(guī)律,同時(shí),還要善于深入分析把握自己任教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展?fàn)顩r。初中數(shù)學(xué)教師只有善于了解和把握學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展?fàn)顩r,才能有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授,才能使學(xué)生更容易更輕松更高效地學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。因而,把握初中學(xué)生認(rèn)知和思維把握是初中數(shù)學(xué)教師必須具有能力和素質(zhì)。

  初中數(shù)學(xué)教師要把握初中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。在與一般學(xué)生相比較的特殊性看,數(shù)學(xué)科目的教學(xué)不僅需要把握初中學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn),還要注意初中階段學(xué)生心理社會(huì)性發(fā)展的特殊性。初中學(xué)生的心理的社會(huì)性發(fā)展也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握他們的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。初中階段學(xué)生正處于青春發(fā)育期,心理處于斷乳期,他們處理關(guān)于自我、他們和自己學(xué)習(xí)和生活方面處于非常脆弱的狀態(tài),往往充滿叛逆,往往彰顯自己。因而作為一名初中數(shù)學(xué)教師為了能夠搞好教育教學(xué),就要準(zhǔn)確理解學(xué)生的這種心理發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)對(duì)這種心理發(fā)展特點(diǎn)的把握,了解學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,滿足學(xué)生自尊心。因而,從這種角度看,初中學(xué)生特殊的成長(zhǎng)發(fā)展階段也決定了初中數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

  三、初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

  把握初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)最為根本的素質(zhì)和要求。初中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授的就是數(shù)學(xué)科目,如果初中數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)Τ踔须A段的.數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容以及課程內(nèi)容的安排等方面有清晰的了解,那么就沒(méi)法向?qū)W生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是初中數(shù)學(xué)教師必須具備的根本素質(zhì)和能力,是最為根本的基本功。初中數(shù)學(xué)教師要充分把握初中階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不是一般的意義上的對(duì)初中數(shù)學(xué)科目知識(shí)的了解和把握,而是要做一番深入分析以及在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中才能做到。就一般意義而言,初中數(shù)學(xué)教師幾乎都是高等教育階段的數(shù)學(xué)師范或相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè),因而在這種意義上不存在數(shù)學(xué)教師看不懂或不會(huì)講解初中數(shù)學(xué)科目的問(wèn)題。但這種只是一般的意義而言,最為根本的是作為一名初中的數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)初中數(shù)學(xué)科目進(jìn)行深入系統(tǒng)的了解,深入到初中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容。

  初中數(shù)學(xué)教師在掌握初中數(shù)學(xué)科目的教育內(nèi)容時(shí)必須做到以下幾點(diǎn):一是要吃透初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求,要知道初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容以及相應(yīng)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這是作為快捷地掌握初中數(shù)學(xué)科目?jī)?nèi)容的途徑。二是要善于研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材。初中數(shù)學(xué)科目的教材往往是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)的,是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的。研讀初中數(shù)學(xué)科目的教材有利于更為具體地了解初中數(shù)學(xué)科目的內(nèi)容。三是要善于總結(jié)初中階段的一些基本的題型和解題技巧。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過(guò)一系列的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決一般表現(xiàn)為一些基本的題型,因而初中數(shù)學(xué)教師要善于把握初中階段出現(xiàn)的題型以及解決方法。四是要善于分析和把握中考題。雖然我們不主張應(yīng)試教育,不應(yīng)該為了考試而教學(xué),但是中考考的不僅是知識(shí);雖然中考是通過(guò)考試的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但它往往蘊(yùn)含著大量初中數(shù)學(xué)科目要教學(xué)的內(nèi)容,因而通過(guò)對(duì)近年來(lái)中考題的分析或追蹤有利于掌握初中階段數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。只有做到如上這些,才能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)內(nèi)容了如指掌,才能夠在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)做到游刃有余,才能使學(xué)生有效掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維方法,才能使學(xué)生形成相應(yīng)的解題技能和素質(zhì)。

  總之,筆者根據(jù)自己的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,初中數(shù)學(xué)科目的重要性,初中數(shù)學(xué)教師的地位,以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果的影響性等都決定了初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)段教師的基本素質(zhì)和能力。初中數(shù)學(xué)教師從總體上應(yīng)該具有三大素質(zhì)和能力,即把握初中階段在整個(gè)國(guó)民教育體系中地位以及相關(guān)的教育理念政策能力,把握住初中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維以及社會(huì)性成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的能力,把握對(duì)初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的能力。只有這樣,才能成為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師,才能完成初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué),促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

  我國(guó)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)復(fù)雜化,對(duì)人才需求和要求都有了較大的增長(zhǎng)。通過(guò)改革教育方式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),向社會(huì)培養(yǎng)更具有實(shí)力的人才是當(dāng)代學(xué)校的重要責(zé)任。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)教育方法,結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求分析,并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了改進(jìn)措施。

  一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析。

  教育的根本目的在于向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),需要綜合考慮未來(lái)的成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求,具體包括以下:

  1、專業(yè)交流能力。

  專業(yè)交流能力是指學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人的專業(yè)觀點(diǎn),并得到其他人的認(rèn)可。針對(duì)初中學(xué)生,就需要具備在課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行專業(yè)交流的能力,能夠向老師反映課堂教學(xué)難點(diǎn),與同學(xué)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題,形成良好的專業(yè)表達(dá)能力。

  2、問(wèn)題分析能力。

  問(wèn)題分析能力是指學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題快速的分析,確定相應(yīng)的解決辦法,最終給出問(wèn)題的求解結(jié)果。針對(duì)初中學(xué)生要能夠解決課本上的問(wèn)題,并且形成問(wèn)題解決能力,能夠快速的閱讀題目,明確問(wèn)題的已知和求解問(wèn)題。

  3、邏輯思維能力。

  邏輯思維能力是指學(xué)生能夠通過(guò)大腦的思考分析相應(yīng)的過(guò)程,并進(jìn)行問(wèn)題的演繹,分析不同的解決方案,并對(duì)比出最優(yōu)的解決辦法。初中學(xué)生的邏輯思維能力表現(xiàn)在對(duì)數(shù)字的運(yùn)算縝密性,能夠?qū)D形、函數(shù)和公式有著敏感的認(rèn)識(shí)。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施。

  通過(guò)前文的分析可知,初中數(shù)學(xué)要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求,培養(yǎng)其綜合能力,提高其學(xué)習(xí)能力,從而保證其在社會(huì)中有良好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施如下:

  1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

  自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠避免機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生采用理解式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的規(guī)范,尤其是在第一節(jié)自主學(xué)習(xí)課中,選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題,在課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后讓學(xué)生閉上課本,進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并留出時(shí)間讓學(xué)生理解課堂知識(shí)。

  2、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

  在學(xué)生時(shí)代就要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),能夠與同學(xué)、老師進(jìn)行積極地溝通,合作學(xué)習(xí)就能滿足該要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)合作學(xué)習(xí),采用小組討論的方式。在課程設(shè)計(jì)方面,主要以習(xí)題教學(xué)為主,習(xí)題設(shè)計(jì)中應(yīng)選解題方法靈活的,具備多種解題方法的'題目,有利于學(xué)生之間的討論交流。例如,在幾何證明題講解中,設(shè)計(jì)多種解法,讓學(xué)生從邊長(zhǎng)、角度和相似的角度進(jìn)行求解,從而形成靈活解題的習(xí)慣。

  3、興趣引導(dǎo)教學(xué)。

  興趣引導(dǎo)教學(xué)就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生在課堂的專注度,能夠讓學(xué)生更加用心的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,將興趣滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使他們?cè)谡n堂上能夠聚精會(huì)神,與教師的思維同步,從而高效率地提升學(xué)習(xí)能力。

  4、創(chuàng)新教學(xué)方法。

  創(chuàng)新教育有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素質(zhì),有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)形式,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法,在課堂上要保持活躍的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思維能夠充分得到解放,能夠積極的思考問(wèn)題,并提出新的想法。例如,利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué),用擺火柴圖形的方式鍛煉學(xué)生的思維能力,達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的效果。

  5、強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程。

  在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)技術(shù),具體包括:講述行為方面,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定講述內(nèi)容的“取”與“舍,講述融入情感,表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞;演示行為方面,區(qū)分三種演示行為的適用范圍,合理預(yù)設(shè)演示行為,加強(qiáng)板書(shū)行為的操作技巧的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)合理的板書(shū)演示;提問(wèn)行為方面,認(rèn)真觀察與反思,把握時(shí)機(jī)運(yùn)用探問(wèn)和追問(wèn)的策略,激發(fā)參與的積極性,確保學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)思考,提高課堂觀察與反思能力,加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的研究和學(xué)習(xí)。

  6、專業(yè)化的習(xí)題設(shè)計(jì)。

  習(xí)題是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)自己完成習(xí)題就可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。在設(shè)計(jì)習(xí)題中,不能盲目的直接布置課后作業(yè),要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行自主習(xí)題設(shè)計(jì)。同時(shí),還應(yīng)針對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì),從精審題意、分析特征、縱橫聯(lián)系、尋求方法幾方面出發(fā),研究初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本策略。

  7、綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此,研究學(xué)生的綜合考評(píng)有著重要的意義,對(duì)于輔助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要作用。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn),不能簡(jiǎn)單的依靠考試成績(jī)決定學(xué)生的優(yōu)劣,要結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的表現(xiàn),給出綜合的考評(píng)結(jié)果。同時(shí),在給學(xué)生考評(píng)結(jié)果后要進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)存在的不足,更好的尋找學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是給學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、理解、掌握、整合和綜合運(yùn)用。鼓勵(lì)教師由傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,不斷探索新的教育教學(xué)模式,從而使學(xué)生能夠在未來(lái)發(fā)展中有著良好的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

  摘 要:本篇文章嘗試從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、采取多樣的培養(yǎng)手段、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則、布置發(fā)散思維的作業(yè)以及組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽五個(gè)方面切入,探討初中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識(shí);循序漸進(jìn);作業(yè)

  當(dāng)前,學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注,其中以初中數(shù)學(xué)教師為代表,一方面,數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維水平要求較高的學(xué)科;另一方面,初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不同的數(shù)學(xué)教師有不同的想法,筆者認(rèn)為,從以下五個(gè)方面切入是較為可行的。

  一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是前提

  初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同,小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)一是打基礎(chǔ),二是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段的學(xué)生如果還是按照小學(xué)的學(xué)習(xí)模式,一味跟著教師的教學(xué)步調(diào)走,沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力的話,要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程就不那么順利了。其中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)核心的任務(wù)之一,而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無(wú)疑是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為前提,因此教師需要著重在以下兩個(gè)方面下功夫。

  1、在教學(xué)中,不斷滲透創(chuàng)新精神,給學(xué)生們做出一定的示范。初中階段,學(xué)生的向師性特征還較為明顯,學(xué)生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行,因此教師要利用好學(xué)生的這一特征,可以有效地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生們重視自身創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。比如說(shuō),講解到一元一次方程的解法的時(shí)候,教師可以運(yùn)用不同的方法來(lái)講解,從而啟發(fā)學(xué)生們多角度認(rèn)識(shí)到題目多解的可能性與可行性。

  2、教師可以把班上的學(xué)生分成不同的小組,每個(gè)組任命創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng),學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與交流,這樣可以很好地形成創(chuàng)新的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

  二、采取多樣的培養(yǎng)手段是重點(diǎn)

  不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中,忽略了培養(yǎng)手段的多樣化問(wèn)題,這不僅會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全局,更對(duì)學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)有負(fù)面的作用。所謂多樣的培養(yǎng)手段,指的是教師不能忽略任何一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性。比如說(shuō),有的時(shí)候,我們會(huì)專門(mén)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新講解的準(zhǔn)備,有的時(shí)候,則是學(xué)生們的一句話讓我們突然有了創(chuàng)新教學(xué)的靈感,這時(shí)教師就一定要把握住這一份靈感,盡量實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目的。再比如說(shuō),課上講解知識(shí)的時(shí)候,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,課后進(jìn)行功課輔導(dǎo)的時(shí)候,教師同樣可以把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生思維的小火苗。教師還可以通過(guò)黑板上展示出來(lái)的圖形啟發(fā)學(xué)生思考,也可以通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等等?傊灰處煾蚁敫覈L試,就有各種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段,這既是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),需要教師認(rèn)真鉆研與總結(jié)。

  三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是關(guān)鍵

  不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題上,容易操之過(guò)急,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加的同時(shí),教師自身的教學(xué)成就感也不斷下滑,這一情形,恰恰印證了“欲速則不達(dá)”的道理。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是很關(guān)鍵的,一方面,我們要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題,制定出一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃之前,教師要準(zhǔn)確把握班上學(xué)生的思維水平,以確保我們制定出來(lái)的計(jì)劃具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

  另一方面,我們不能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,都對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求,因?yàn)椴皇敲恳粋(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生都有創(chuàng)新的空間與可能性。比如說(shuō),一個(gè)幾何圖形,我們可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)它,但是一些性質(zhì)定理就沒(méi)有創(chuàng)新的空間,如果教師強(qiáng)迫學(xué)生去探索創(chuàng)新的道路,反而會(huì)引起學(xué)生的反感。最后一方面,也是至關(guān)重要的一方面,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中,適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的進(jìn)度和速度很重要。有的時(shí)候,學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展并不像我們預(yù)期的那樣,如果不顧現(xiàn)實(shí)情況,一味推進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)程,反而是過(guò)猶不及。總之,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是我們成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。

  四、布置發(fā)散思維的作業(yè)是補(bǔ)充

  很多數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面下了不少的工夫,可是實(shí)際的效果卻不盡如人意,非常重要的原因之一就是忽略了課下的`培養(yǎng)問(wèn)題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之事,也不是課堂上教師就可以完全完成的工作,下課之后,教師布置發(fā)散思維類型的作業(yè)是一個(gè)必不可少的補(bǔ)充,較為理想的發(fā)散思維或創(chuàng)新思維類的作業(yè),主要有兩種類型,一是學(xué)生合作完成的開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目;二是學(xué)生動(dòng)手操作完成的作業(yè)。

  開(kāi)放性的作業(yè),學(xué)生在課后合作完成,往往可以在探討中碰撞出思維的火花,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo);動(dòng)手操作的作業(yè),其本身就是在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平。需要注意的一點(diǎn)是,教師不可過(guò)于頻繁地布置這類的作業(yè),因?yàn)橥瓿蛇@一類的作業(yè),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不簡(jiǎn)單,需要費(fèi)一番腦筋。如果教師布置得過(guò)于頻繁,就會(huì)在無(wú)形之中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且,教師布置了發(fā)散思維的作業(yè)之后,一定要盡可能早地給予學(xué)生反饋,與學(xué)生針對(duì)他們的答案和成果進(jìn)行面對(duì)面的交流。這樣,學(xué)生完成創(chuàng)新思維作業(yè)的積極性才會(huì)逐步提升。

  五、組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽很有必要

  各種類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽,不僅能夠很好地豐富學(xué)生的課余生活,更激發(fā)著學(xué)生的好勝心和求知欲,更為關(guān)鍵的是,各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生思維尤其是創(chuàng)新思維發(fā)展方面,有其他活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。怎樣才可以組織一次次高質(zhì)量的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)呢?以下三點(diǎn)是教師值得思考的。

  1、活動(dòng)的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競(jìng)賽的時(shí)候,往往還是照本宣科,毫無(wú)新意,學(xué)生的參與熱情并不高。比如,這段時(shí)間學(xué)習(xí)的主要知識(shí)是數(shù)據(jù)的收集與整理,那么,競(jìng)賽主題就可以設(shè)置為“數(shù)據(jù)手機(jī)我最行”,鼓勵(lì)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)收集本領(lǐng)都一一展示出來(lái)。

  2、競(jìng)賽的程序要簡(jiǎn)易。教學(xué)時(shí)間是有限的,課下也不宜占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間,因此,每一次的競(jìng)賽的程序都要力爭(zhēng)簡(jiǎn)易。以往組織競(jìng)賽的時(shí)候,如果程序過(guò)于復(fù)雜,在無(wú)形之中就分散了學(xué)生的注意力,對(duì)競(jìng)賽的最終效果有不好的影響。

  3、準(zhǔn)備一定的競(jìng)賽獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品對(duì)于學(xué)生們的吸引力是非常大的,學(xué)生通過(guò)參與比賽得到獎(jiǎng)品,不僅是一種物質(zhì)上的收獲感,更是一種精神層面的成就感。所以,每一次組織競(jìng)賽的時(shí)候,教師準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品是很有必要的。

  六、結(jié)語(yǔ)

  心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào),初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金期。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情,教師在實(shí)踐中要注意積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有關(guān)的教訓(xùn),爭(zhēng)取不遺失任何一個(gè)促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

  摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程,因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),以及開(kāi)展合作探究等方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生主動(dòng)性;教學(xué)

  教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用,教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一,而興趣是最好的老師,是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍,以促使學(xué)生融入相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開(kāi)放性和啟發(fā)性,并將所有即將解決的問(wèn)題都建立于學(xué)生的固有知識(shí)基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí),在具體教學(xué)中,教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的解題方法,而應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在,了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械闹匾匚。此外,初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其情感容易受到感性因素的支配,所以他們對(duì)某位教師的情感,容易決定學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的態(tài)度,這就是所謂的“親其師、信其道”。為此,數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài),給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重,真正走進(jìn)學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流,使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)。教師要知道,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有獨(dú)立的人格與思想,所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

  問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要手段,也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要靈活設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以拉近學(xué)生和文本之間的距離,消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素,將學(xué)生帶入有關(guān)情境中,激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說(shuō):“思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”,可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如,在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí),教師可以首先出示兩個(gè)問(wèn)題:①一塊花壇長(zhǎng)18米、寬15米,其中央有一個(gè)長(zhǎng)方形的花池,花池到周圍草坪的寬度相等,且花池的面積為154平方米,那么草坪的寬度為多少?②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番,那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長(zhǎng)率是多少?鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分組解決問(wèn)題。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程,并對(duì)照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名;最后,帶領(lǐng)學(xué)生一起討論:二次項(xiàng)系數(shù)為什么不能等于零?一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)呢?由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力,加深學(xué)生印象。

  三、采用合作探究方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

  合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā),通過(guò)各種形式的探究活動(dòng),獲得知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位,系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)因素來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),用團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn),探究合作注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解之后,要通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,例如,在教學(xué)“平方差公式”時(shí),其中一部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)“平方差公式”形成了初步了解,并熟練掌握了公式的.推導(dǎo)過(guò)程;但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好,因此就可以通過(guò)小組合作交流的方式加以鞏固,充分體現(xiàn)小組合作交流的重要性,通過(guò)合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。

  四、積極開(kāi)展實(shí)踐練習(xí),提高解決問(wèn)題的能力

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“知道”和“懂得”過(guò)渡到“學(xué)會(huì)”和“能夠”的過(guò)程中,特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習(xí)的作用,從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化和實(shí)際化。通過(guò)有效的練習(xí),學(xué)生才能不斷增強(qiáng)自己在分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力,并逐漸鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。比如,讓學(xué)生運(yùn)用方程解答應(yīng)用題,加深對(duì)方程的理解;在教學(xué)比和百分比時(shí),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的研究探討,了解有關(guān)類比分?jǐn)?shù)、除法的商的兩個(gè)性質(zhì),理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué),就需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在探究具體問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解決問(wèn)題的一般方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如,引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題和圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的不變?cè)兀从米冎杏卸、?dòng)中有靜的方法解決問(wèn)題,關(guān)注運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的靜態(tài)信息、固定信息;利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數(shù)關(guān)系等。通過(guò)一系列實(shí)踐練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析及解決的綜合性能力?傊,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須要重視學(xué)生的主體地位,在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展探索研究,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

  論文關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué),教學(xué)創(chuàng)新,創(chuàng)新思維

  論文摘要:教育面臨新一輪課程改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才已成為當(dāng)前教育的主題。本文從課改的時(shí)代教育背景出發(fā),探索初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方法上如何創(chuàng)新以及如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段,尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在數(shù)學(xué)教育方面,教師不應(yīng)僅做知識(shí)的呈現(xiàn)者,更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué),教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)的灌輸方面,而應(yīng)該改變以往的死板教學(xué)模式,提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),初步形成數(shù)學(xué)的思維策略。

  一、初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性

  長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,只注重知識(shí)的傳授,單純的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn),卻忽視知識(shí)形成過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入,越來(lái)越多的教育工作者,特別是一線的教師們充分認(rèn)識(shí)到:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生掌握必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);另一方面,更要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體,挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,更好地理解數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué),形成正確的數(shù)學(xué)觀和一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。事實(shí)上,單純的知識(shí)教學(xué),只顯見(jiàn)于學(xué)生知識(shí)的積累,是會(huì)遺忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使學(xué)生受益終生,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

  提高教師創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí),建立新型的平等師生關(guān)系,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,首先應(yīng)該改變課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,給學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使課堂不再是一言堂能讓更多的學(xué)生參與帶課堂活動(dòng)中來(lái),使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的`聰明才智和創(chuàng)新想象的能力。

  隨著素質(zhì)教育的深化,課改的實(shí)施,給我們教師帶來(lái)一系列觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于自主學(xué)習(xí),教師的角色首先要改變,要從講臺(tái)上走進(jìn)新課標(biāo),我們是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者,最重要的是組織者,要把學(xué)生組織起來(lái),讓他們自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)。在備課設(shè)計(jì)中,不再過(guò)多地去想如何把某些知識(shí)灌輸給學(xué)生,而應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),由學(xué)生高效地完成的學(xué)生活動(dòng)方式的內(nèi)容。

  三、初中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律

  數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中,又相對(duì)超脫于某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)之外。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)比單純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)困難得多。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是具體數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它強(qiáng)調(diào)的是一種意識(shí)和觀念。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段,雖然初步具有了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力,但是還缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須注意數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生有效的掌握了學(xué)習(xí)方法,才能更好的做到舉一反三、觸類旁通,一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提升,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

  首先,教師在備課時(shí),要從數(shù)學(xué)思想方法的高度深入鉆研教材,數(shù)學(xué)思想方法既是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,同時(shí)又是數(shù)學(xué)教材組織的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師一方面要明確在每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中可以進(jìn)行哪些思想方法的教學(xué);另一方面,又要明確每一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法,可以在哪些知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行滲透。只有在這種前提下,才能加強(qiáng)針對(duì)性,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

  教學(xué)活動(dòng)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,重視知識(shí)形成的過(guò)程,在過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法。概念教學(xué)中,不要簡(jiǎn)單地給出定義,要盡可能完整地再現(xiàn)形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過(guò)程,揭示隱藏其中的思想方法。

  定理公式教學(xué)中,不要過(guò)早地給出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程,弄清每個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系,體會(huì)其中的思想方法。

  在掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中,要反復(fù)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),往往就是需要有意識(shí)地揭示或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法之處;數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn),往往與數(shù)學(xué)思想方法的更新交替、綜合運(yùn)用,或跳躍性大等有關(guān)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要適度點(diǎn)撥或明確歸納出所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法。

  在單元復(fù)習(xí)課堂上,要畫(huà)龍點(diǎn)晴強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法,并且可以進(jìn)一步對(duì)經(jīng)常用到的某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行強(qiáng)化,對(duì)它的名稱、內(nèi)容、規(guī)律、應(yīng)用等進(jìn)行總結(jié)概括,使學(xué)生逐步掌握它的精神實(shí)質(zhì)。

  我們要在方法上注重對(duì)學(xué)生的思維能力上下功夫,要通過(guò)教學(xué)例題、訓(xùn)練題對(duì)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng),即觀察能力判斷能力,想象能力的訓(xùn)練,讓他們通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),悟出生活中的數(shù)學(xué)題如何回答。教師應(yīng)切實(shí)地提高自己的專業(yè)水平和綜合學(xué)科能力,比如講授一些枯燥的數(shù)學(xué)方程式,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí),教師應(yīng)發(fā)揮其聰明才智,可以講述一些與課程無(wú)關(guān)的有趣味性的故事和新聞給同學(xué)們聽(tīng),開(kāi)拓學(xué)生是眼界和知識(shí)面。

  數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”作出了規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象來(lái)源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn),盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)模式,科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路,從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性。只有這樣,教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),才能取得良好的教學(xué)效果,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

  一、激發(fā)學(xué)生想象力

  正如羅斯坦所說(shuō)“思想像愛(ài)和死一樣,別人不能代替!彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽娴,所以要想有獨(dú)特的創(chuàng)造想法就要有區(qū)別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng)早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中,教師的任務(wù)之一就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā),有利于學(xué)生減少解決問(wèn)題所需的時(shí)間,使學(xué)生取得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。應(yīng)注意的是,想象并不是天馬行空的亂想,而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。數(shù)學(xué)想象中,要擺脫表面想象對(duì)自己的影響,不要受到傳統(tǒng)思維的影響,另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候,要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中,教師可以提出一些問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。

  二、鼓勵(lì)求異

  在日常教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出自己的獨(dú)特看法,不要將學(xué)生局限于一隅。在數(shù)學(xué)中,求異思維主要是要提出不同于他人的解法,盡量使自己的想法獨(dú)特,要想到別人無(wú)法想到的。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散,不要限制學(xué)生的'自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過(guò)具體而有效地例子,幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉,從而使他們的創(chuàng)造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí),可以給學(xué)生出這樣的一道題:某蔬菜銷售商場(chǎng)經(jīng)銷一種蔬菜,如果每公斤盈利2元,則一天可賣出400公斤。通過(guò)試銷售發(fā)現(xiàn),提價(jià)會(huì)使銷量減少,每提價(jià)一元,會(huì)使銷量減少10公斤,試問(wèn)如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元?根據(jù)題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系:銷售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出,日銷量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設(shè)應(yīng)漲價(jià)為x元,就可以解決該問(wèn)題。解:設(shè)每公斤漲價(jià)x元,則日盈利為(2+x),日銷量為(400-10x),可列方程為:(2+x)(400-10x)=5000解之得:x=8.9,x=-46.9(舍去)12所以每公斤應(yīng)漲8.9元。在解答本題時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,擴(kuò)展思維方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生積極提出其他的解決方案。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí),可以發(fā)現(xiàn)很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案,可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課題積極性,并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  三、誘發(fā)靈感

  靈感是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒(méi)有靈感是無(wú)法創(chuàng)造出新事物的,而靈感的產(chǎn)生來(lái)自于平時(shí)生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng)造力的、新穎的東西,即使這種想法是不符合常理,是與常規(guī)解答相悖的,也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)楣膭?lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的靈感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感中含有錯(cuò)誤的地方,也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),即使是錯(cuò)誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞,從而形成新的、正確的、獨(dú)到的見(jiàn)解。另一方面,教師的鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生成功的最好的催化劑,它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心,從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng)造,繼而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,達(dá)到教學(xué)的目的。

  四、結(jié)語(yǔ)

  學(xué)生的創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)其是否為新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師,我們應(yīng)以培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才為己任,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓其成為社會(huì)所需的人才,而不是高分低能的廢材。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

  摘要:在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的所有思維模式中,直覺(jué)思維是最重要、最直接的一種思維模式,它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo),避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性,思維變得更加敏銳,也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢?本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

  關(guān)鍵詞:直覺(jué)思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生

  直覺(jué)思維屬于右腦思維。直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說(shuō)邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明,那么直覺(jué)思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性人才的要求下,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

  一、直覺(jué)思維的重要性

  在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何,牛頓發(fā)明了微積分,高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無(wú)不是直覺(jué)思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來(lái)看,數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的直覺(jué)思維是分析和解決問(wèn)題的一種特殊的能力,同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。

  二、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)方式

  一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維,判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。徐利治教授指出:數(shù)學(xué)直覺(jué)是可以后天培養(yǎng)的,實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來(lái)說(shuō),他所具有的數(shù)學(xué)直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué),而是一種精致化了的直覺(jué),也即是通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。

  1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

  隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出,教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變,教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來(lái)越高,高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展,人們的生活和工作已經(jīng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展,自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來(lái)越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見(jiàn),初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此,如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問(wèn)題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì),逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

  2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

  如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作,如何塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法,讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中,是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問(wèn)題。本文研究顯示,初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下,通過(guò)教師的引導(dǎo),擁有較高的自學(xué)能力,掌握自學(xué)方法。

  3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

  在教育教學(xué)中,教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,通過(guò)多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無(wú)限的可能。通過(guò)這種方式,教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的基本手段和處理問(wèn)題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生興趣,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后,會(huì)更加主動(dòng)地處理問(wèn)題。

  三、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的教學(xué)導(dǎo)向

  1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。以小組為單位,互相研究不同的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段,一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的思維方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問(wèn)題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

  當(dāng)前,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開(kāi),學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問(wèn)題的.教育教學(xué)工作,而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng),把教書(shū)育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求,不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū),而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問(wèn)題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度,要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí),要找到思路,緊扣已知條件,找到條件之間的共同橋梁,激發(fā)直覺(jué)思維的形成。

  總之,數(shù)學(xué)是一門(mén)滴水不漏的學(xué)科,許多直覺(jué)洞察的空隙必須要用邏輯推理來(lái)填補(bǔ)。直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要,偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展,伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話,數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺(jué)和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起,受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過(guò)本文的分析研究,學(xué)生在課堂上受多方面的影響,會(huì)遇到諸多問(wèn)題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo),根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式,將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J]。 寧德師專學(xué)報(bào),20xx(5)。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

  【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力很有必要,這將會(huì)幫助大家在具體問(wèn)題的解決中有更準(zhǔn)確的判斷力,并且能夠讓學(xué)生在靈活的思維能力的支配下高效的將問(wèn)題得以解答。直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的展開(kāi),首先,教師要保障學(xué)生們對(duì)于課本中核心知識(shí)有良好的掌握,并且要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),這樣學(xué)生的直覺(jué)思維能力的形成才能夠有更堅(jiān)實(shí)的土壤,學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)才能夠得到良好的構(gòu)建。

  【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 直覺(jué)思維能力 培養(yǎng)

  想要深化對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng),教師要采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)理念。直覺(jué)思維能力的具備應(yīng)當(dāng)有一定的根基,教師要循序漸進(jìn)的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。同時(shí),教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握,這樣才能夠讓學(xué)生的各方面能力得到良好提升。

  一、深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度

  直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)往往需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,教師要從各個(gè)方面深化對(duì)于學(xué)生思維與能力的鍛煉,經(jīng)過(guò)一定的積累后學(xué)生的直覺(jué)思維能力才能夠逐漸得以形成。在這個(gè)過(guò)程中教師首先需要做的就是深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度,這是直覺(jué)思維能夠得以形成的根基。教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要把重點(diǎn)內(nèi)容講透徹,并且要保障學(xué)生們對(duì)于這些內(nèi)容有良好的理解與吸收。同時(shí),教師也可以采取一些有效的啟發(fā)式教學(xué)模式,可以透過(guò)對(duì)于過(guò)往的相關(guān)知識(shí)的回顧來(lái)實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。這既能夠很好的鞏固學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度,也非常有助于學(xué)生自身的知識(shí)體系的形成與牢固。

  例如,在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)我在課堂上展開(kāi)了一個(gè)小游戲,我讓學(xué)生自己用紙片做一個(gè)三角形,在△ABC中,使∠B=30°,AB=4cm,BC=6cm。學(xué)生們做好圖形后我讓學(xué)生將自己的作品與同學(xué)的進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生們很詫異地發(fā)現(xiàn)自己做的三角形幾乎和其他同學(xué)的能夠完全重合。這時(shí),我又改變條件,仍然設(shè)定了一個(gè)角度和兩個(gè)邊長(zhǎng),讓學(xué)生們?cè)賮?lái)做,做好后繼續(xù)進(jìn)行比較。學(xué)生們都非常詫異的發(fā)現(xiàn)三角形又能夠重合,并且對(duì)這個(gè)狀況充滿了好奇。這是一個(gè)非常好的啟發(fā)式的教學(xué)模式,學(xué)生在做三角形的過(guò)程中不僅是對(duì)于過(guò)往學(xué)過(guò)的知識(shí)的一種有效回顧,大家也開(kāi)始對(duì)于全等三角形應(yīng)當(dāng)具備的條件慢慢形成認(rèn)知。有了這個(gè)積極的動(dòng)手過(guò)程后學(xué)生們對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)也會(huì)有更為深刻的理解與掌握。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

  想要深化對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng),教師可以有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,讓大家能夠積極大膽的從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維的具備將會(huì)極大的為學(xué)生直覺(jué)思維的形成提供輔助功效。思維的創(chuàng)新首先體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性,也是學(xué)生理解力與判斷力的一種直觀體現(xiàn),這些都是直覺(jué)思維需要的重要元素。因此,教師可以注重對(duì)于學(xué)生的啟發(fā),讓大家能夠積極在課堂上進(jìn)行思維創(chuàng)新,這對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的發(fā)展將會(huì)起到很大幫助。

  例如,在學(xué)習(xí)分式的化簡(jiǎn)時(shí),對(duì)于一些較為復(fù)雜的分式學(xué)生感到很頭疼,不知道從何著手,很顯然,常規(guī)的方式都不太管用。在大部分分式加減運(yùn)算中,學(xué)生們都會(huì)習(xí)慣性地先通分再進(jìn)行加減運(yùn)算,然而也會(huì)碰到用這個(gè)方式解決不了的問(wèn)題。這時(shí),我會(huì)有意識(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)地啟發(fā),讓他們先觀察分式的結(jié)構(gòu),觀察分式的分子、分母,尋找形式上的`特點(diǎn),于是很多學(xué)生意識(shí)到可以用其他的方式,這很好的幫助學(xué)生跳出了定式思維。這是一個(gè)非常有效的教學(xué)范例,教師只有注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)大家的創(chuàng)新思維才能夠更好的得到激發(fā),這也是促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力形成的有效教學(xué)過(guò)程。

  三、多樣化教學(xué)活動(dòng),激發(fā)思維靈感

  直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)通常需要一定的教學(xué)空間,教師要讓學(xué)生的思維能力在課堂上有更好的發(fā)揮平臺(tái),這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升很有意義。教師要有意識(shí)的多樣化課堂教學(xué)形式,透過(guò)各種各樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維靈感。這不僅會(huì)為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)輔助,也會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力的形成與深化。

  以平方差公式的教學(xué)為例。在給學(xué)生們列舉了大量例證后,我讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律,讓他們依照上述計(jì)算式子,自己找出在平方差計(jì)算中的相應(yīng)結(jié)論。很多學(xué)生首先意識(shí)到因式的特點(diǎn):兩個(gè)二項(xiàng)式相乘,其中一組的符號(hào)相同,另一組的符號(hào)相反。學(xué)生的觀察很準(zhǔn)確。我讓學(xué)生繼續(xù)分析,總結(jié)一下二項(xiàng)式相乘的乘積有什么規(guī)律,這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn):乘積是由相同符號(hào)的因式的平方減去相反符號(hào)的因式的平方。就這樣,在學(xué)生思維靈感逐漸被激發(fā)后大家很好的探究出了平方差的計(jì)算公式。這不僅是大家直覺(jué)思維能力的體現(xiàn),有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后大家對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加牢固。

  結(jié)語(yǔ)

  在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,想要深化對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng),教師首先要保障學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握。同時(shí),教師在平時(shí)的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,并且要有意識(shí)的多樣化課堂教學(xué)形式,透過(guò)各種各樣豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維靈感。這不僅會(huì)為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)輔助,也會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力的形成與深化。

  【參考文獻(xiàn)】

  [2] 萬(wàn)春麗. 新課程初中數(shù)學(xué)中有關(guān)直覺(jué)思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 考試周刊,20xx年10期.

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

  生活化教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂非常重要。這是讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)直觀的有效方式,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性都較強(qiáng),不少知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生熟悉的各種生活場(chǎng)景中都有所體現(xiàn)。這是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn),開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程。這樣,才能讓課堂教學(xué)得到豐富,并且讓知識(shí)教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

  一、在知識(shí)教學(xué)中融入生活化情境

  生活化的課堂教學(xué)有很多實(shí)踐方式。在理論知識(shí)的講授中,教師可以適當(dāng)融入一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。這是一個(gè)有效的知識(shí)教學(xué)形式。在知識(shí)講授前,教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的分析,對(duì)于那種在生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)較為廣泛的教學(xué)素材,可以充分挖掘其在生活中應(yīng)用的實(shí)例。在課堂教學(xué)中,教師可以將這些實(shí)例與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合,讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境的依托下融入到對(duì)于知識(shí)的理解與探究中。這樣的教學(xué)過(guò)程,有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師可以設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考、探究的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題,給學(xué)生的知識(shí)獲取提供有利的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。例如,在講“解直角三角形”時(shí),教師可以讓學(xué)生分組討論:如何測(cè)量旗桿的高度?這個(gè)場(chǎng)景,學(xué)生都非常熟悉。生活化的提問(wèn)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。有的學(xué)生認(rèn)為,測(cè)量一下就行了;有的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用同一時(shí)刻影長(zhǎng)與物體的高度成正比的原理計(jì)算出來(lái)。教師要充分肯定學(xué)生的聰明才智,對(duì)學(xué)生的合理建議提出表?yè)P(yáng)。比如,第二種測(cè)量方法科學(xué)而簡(jiǎn)捷,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究:為什么同一時(shí)間影長(zhǎng)與物體的高度成正比?這里運(yùn)用了什么原理?這樣,就引出了本堂課的教學(xué)主題。通過(guò)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究,學(xué)生逐漸獲知了直角三角形的一些特征,以及用直角三角形的特質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題的切入點(diǎn)。

  二、用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

  不少學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都可以用于解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課后研習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生從生活經(jīng)歷中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)到的很多理論知識(shí)都能夠在生活實(shí)踐中得到體現(xiàn)。比如,現(xiàn)在每個(gè)家庭都有存款,教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助父母計(jì)算一下,自家存款一年后的利息是多少。另外,每家每月都要交電費(fèi),教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助父母計(jì)算一下自家的當(dāng)月電費(fèi)是多少。這樣,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的.數(shù)學(xué)現(xiàn)象,積極地思考解決問(wèn)題的方案,不斷地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐中也得到有效培養(yǎng)。教師要豐富這些趣味化的課后實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的感受更深。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中搜集數(shù)學(xué)信息

  數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化還可以有一些其他的體現(xiàn)形式,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中搜集一些數(shù)學(xué)信息。這是一個(gè)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要讓學(xué)生留意與關(guān)注社會(huì)新聞,對(duì)于社會(huì)時(shí)政中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題要有自己的思考。這些新聞時(shí)事中不乏一些重要的數(shù)字化信息,對(duì)于這些信息的搜集與整理能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供啟發(fā)。教師可以給學(xué)生設(shè)置一些合適的數(shù)學(xué)信息的搜集任務(wù),讓學(xué)生在課后留意一些相關(guān)的信息數(shù)據(jù),教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己搜集到的內(nèi)容展開(kāi)交流探討,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰。鼓?lì)學(xué)生從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,可以有一些不同的教學(xué)切入點(diǎn)。例如,在講“統(tǒng)計(jì)”后,教師可以選擇具有豐富生活背景的案例,組織學(xué)生通過(guò)看電視、報(bào)紙,上網(wǎng)或到市場(chǎng)、機(jī)關(guān)、學(xué)校等進(jìn)行搜集、調(diào)查,了解我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些數(shù)字信息加以整理,進(jìn)而能夠充分運(yùn)用這些信息資源。通過(guò)經(jīng)歷典型案例的處理過(guò)程,能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué),也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn),并且讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)思想和方法應(yīng)用的廣泛性。這是生活化教學(xué)模式的一種靈活體現(xiàn)。總之,生活化教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化有著極大的操作空間,這和學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有著廣泛應(yīng)用密不可分。教師要充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn),并且透過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。只有這樣,才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

  一、從數(shù)學(xué)理論出發(fā)

  生活之中,數(shù)學(xué)無(wú)處不在,二者之間息息相關(guān)。數(shù)學(xué),一方面來(lái)自于日常平凡的生活,另一方面較之生活,它的深度與廣度又可以無(wú)限延伸。以此,作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師,首先自身必須深刻地理解數(shù)學(xué)和生活之間的淵源。在授課過(guò)程中,教師要充分發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系,即生活中的數(shù)學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,提高了授課效率,還能使學(xué)生印象深刻,發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時(shí),在非課堂時(shí)間也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找生活中的數(shù)學(xué),并且養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的優(yōu)良習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的章節(jié)時(shí),可以從生活中的實(shí)物出發(fā),鍛煉學(xué)生的立體思維感;從教室的四角聯(lián)想到立體坐標(biāo)軸,諸如此類。由此,來(lái)使得比較枯燥的數(shù)學(xué)理論生動(dòng)化、活潑化,使得其更加容易被學(xué)生接受,盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。

  二、從數(shù)學(xué)授課方式出發(fā)

  數(shù)學(xué),對(duì)于學(xué)生的困難性和復(fù)雜性多半歸咎于它無(wú)可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫(huà),但腦海之中早已是思緒萬(wàn)千。因此,盲目地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對(duì)是事倍功半的,而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)之道,切不可茫然而行。就筆者的觀點(diǎn)而言,教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生,做到以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣:猜想、分析以及歸納。

  首先對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)其解答方法和答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪;然后,通過(guò)題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據(jù)的分析;最后一步,也是不可缺少的一步,即是歸納。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)并且已經(jīng)解決的問(wèn)題的歸納,可以得到再一次的提升,這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個(gè)再理解、再消化的過(guò)程。

  比如在教授二元一次方程的時(shí)候,筆者在二元一次方程解的過(guò)程中,就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。首先筆者在黑板上出了如下的題:求如下方程的解:①x2+2x +1=0,②x2+6x+5=0。這兩道題相對(duì)較為簡(jiǎn)單,對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個(gè)完全平方和公式,可以作為一個(gè)引線。當(dāng)題出完后,筆者做了簡(jiǎn)單的提示,就讓學(xué)生嘗試著去解。5分鐘后,有2人解了出來(lái),7分鐘后又有5個(gè)人解完,12分鐘后又有10個(gè)人解完。然后筆者選了一個(gè)同學(xué),讓其對(duì)這兩道題的解題思路進(jìn)行闡述。最后總結(jié)為“分解因數(shù),兩個(gè)因數(shù)分別為0”。從歸納總結(jié)的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn),本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。

  三、從數(shù)學(xué)實(shí)踐出發(fā)

  數(shù)學(xué)已然被廣泛地運(yùn)用到人們的現(xiàn)實(shí)生活之中,也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“瀏覽使人空虛,談判使人迅速,寫(xiě)作與筆記使人準(zhǔn)確……史鑒使人理智,詩(shī)歌使人巧慧,數(shù)學(xué)使人精致,博物使人深厚,邏輯與修辭使人善辯。”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,使得己身的思維得到發(fā)展,在實(shí)踐中再次創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。數(shù)學(xué),不僅僅只是紙上談兵,更加需要披靡上陣,在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟、理解和掌握。

  例如數(shù)學(xué)中的一些公理性的理論:兩點(diǎn)之間,線段最短。這個(gè)公理是無(wú)法通過(guò)正面論證而驗(yàn)證出來(lái)的,只能說(shuō)找不出推翻它的例子,這也是實(shí)踐之中所得出來(lái)的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線、對(duì)頂角相等,這非常簡(jiǎn)單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無(wú)數(shù)次的實(shí)踐所總結(jié)歸納出來(lái)的。因此,作為一名中學(xué)階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去,不能只是浮在水面。

  四、從數(shù)學(xué)情景出發(fā)

  “情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景,也可以利用當(dāng)代的多媒體技術(shù),提前制作出相應(yīng)的課件作為授課內(nèi)容的部分。與此同時(shí),再利用情景教學(xué)的時(shí)候也要注意時(shí)間分隔。通過(guò)學(xué)生的時(shí)間以及注意力集中程度之間的函數(shù)關(guān)系來(lái)設(shè)置課程安排,使其達(dá)到最大的利用價(jià)值。在情景教學(xué)完成之后,要注意由學(xué)生來(lái)進(jìn)行概括總結(jié),從情景之中能夠得出什么樣的結(jié)論,這些都是要由學(xué)生自己來(lái)完成的環(huán)節(jié),教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。

  在完成三角函數(shù)后,筆者設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景:有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋,首先需要測(cè)量橋的寬度,目前工程師手上只有一個(gè)角度觀測(cè)儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙,筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)幫工程師測(cè)量出橋的寬度。

  有的學(xué)生就用三角函數(shù)的知識(shí):首先選取參考點(diǎn),以河對(duì)岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A,以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B,并在該岸選擇另外一點(diǎn)C,構(gòu)成一個(gè)三角形ABC;其次,利用角度觀測(cè)儀,測(cè)出對(duì)岸角A的度數(shù);第三,利用皮尺測(cè)出AC的`距離,則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然,本數(shù)學(xué)場(chǎng)景就是對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的課外應(yīng)用。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用,從側(cè)面提升教學(xué)質(zhì)量。

  五、從效率思維出發(fā)

  有這么一個(gè)例子,一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生算十以內(nèi)的加減法要掰手指數(shù)數(shù)。一方面他知道一只手有5個(gè)手指,但是在算5+1的時(shí)候,還是要把一只手的5個(gè)手指再數(shù)一遍,這個(gè)例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對(duì)于初中的學(xué)生亦是如此,盡管他們不用掰手指計(jì)算算術(shù),但是他們的思維必定存在一些思維曲折,也是這些曲折使得其解決問(wèn)題的速度大大降低。在初中階段,學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問(wèn)題的方式,因此,教師就要引導(dǎo)學(xué)生避免思維曲折,直擊要害,避免多做無(wú)用功,盡可能地提高學(xué)生的思維效率。

  在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí),在發(fā)展過(guò)程中,會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升,培養(yǎng)他們積極主動(dòng)思考學(xué)習(xí)習(xí)慣以及善于發(fā)現(xiàn)并且從多方面思考問(wèn)題的思維方面的優(yōu)良習(xí)慣,從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中逐漸地將學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能盡可能地開(kāi)發(fā)出來(lái),養(yǎng)成一套思維習(xí)慣和思考方式,避免思考曲折,提高思考效率。同時(shí),教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā),來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。這樣,在發(fā)展過(guò)程中,就會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。

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