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淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的整合
面對(duì)21 世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì), 聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存, 并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代
表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳遍, 給我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供了極好的機(jī)遇。這個(gè)機(jī)遇就是我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念, 這個(gè)理念必然要求我們丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 而進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中, 對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式做了有的探索, 進(jìn)行了各種嘗試, 目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨, 以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的, 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式: 創(chuàng)設(shè)情景———提出問(wèn)題———自主探索———點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。具體而言, 新的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面展開。
一、引入研究性學(xué)習(xí)模式, 牢固樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�，F(xiàn)代教育價(jià)值觀要求樹立學(xué)生的主體地位, 用以學(xué)為主的學(xué)生中心來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教為主的教師中心。根據(jù)這一指導(dǎo)思想, 我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中, 要注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與精神, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí), 真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和研究問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合和應(yīng)用方面, 教師要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn), 讓學(xué)生在教師不留痕跡的引導(dǎo)下, 一步步地接近正確的方法, 自己得到用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。此外引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型的分析和評(píng)價(jià), 不能局限在純數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi), 還要融會(huì)貫通政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等人文學(xué)科, 以便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)升華自己的思維層次。在筆者從事這一模式的實(shí)施過(guò)程中, 結(jié)合多年教學(xué)的體會(huì), 筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都蘊(yùn)藏著很強(qiáng)的創(chuàng)新激情, 關(guān)鍵是我們當(dāng)教師的要通過(guò)有效的手段把這種激情激發(fā)出來(lái), 研究性學(xué)習(xí)模式中的撰寫研究報(bào)告環(huán)節(jié), 就是達(dá)到這個(gè)目的的最科學(xué)、最合理的方法。這個(gè)模式能有效引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思路, 獨(dú)立處理和解決過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題,最后完成研究報(bào)告, 擯棄了傳統(tǒng)的由教師演算習(xí)題后給出講解的方法, 培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和將來(lái)作學(xué)術(shù)答辯的能力。
二、大力實(shí)施分層教學(xué)模式, 從多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想是行動(dòng)的先導(dǎo), 我們這種教學(xué)模式的改革指導(dǎo)思想是,“立足會(huì)考, 兼顧高考, 培養(yǎng)興趣, 發(fā)展特長(zhǎng), 面向全體學(xué)生, 實(shí)施素質(zhì)教育。”, 在具體實(shí)施過(guò)程中, 我們嚴(yán)格遵循“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求, 確定了“開齊基礎(chǔ)課, 上滿提高課, 落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。在這一思想的引導(dǎo)下, 我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先調(diào)整課程設(shè)置, 即課堂講授內(nèi)容分層次, 課后練習(xí)分層次, 考試內(nèi)容分層次。其次變換輔導(dǎo)方式, 培養(yǎng)自學(xué)能力, 即對(duì)學(xué)科的尖子生, 教師要有目的的布置題目, 壓擔(dān)子, 盡量挖掘其內(nèi)在潛力。對(duì)大部分中下等生, 教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容,以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。對(duì)差生, 采取學(xué)生多練習(xí), 教師多批改, 集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法, 以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。再次促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng), 即培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí); 教師創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景, 使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”; 指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方法, 如課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法, 通過(guò)這些方法, 使學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì), 打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響, 推動(dòng)學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。最后指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式, 即學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、測(cè)試試卷的分層設(shè)計(jì)等方式幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。筆者通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)模式, 發(fā)現(xiàn)在這種模式下, 改變了只抓少數(shù)尖子生的做法, 使面向全體學(xué)生, 因材施教, 大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性, 使學(xué)生各取所需, 學(xué)有所得。單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快, 厭學(xué)的學(xué)生大大減少。所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅, 從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心, 并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。融洽了師生關(guān)系, 促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊, 促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成, 從而優(yōu)化了教育環(huán)境。
三、充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 開展網(wǎng)上基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)策略嘗試。數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科, 不同的是, 學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn), 它具有較高的抽象性, 要使他們理解性地接受、消化, 僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念, 探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心; 2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境, 變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”; 3、創(chuàng)設(shè)想象情境, 變“單一思維”為“多向拓展”。
四、積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式, 開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)“靈光”。波利亞曾指出:“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面, 一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué), 從這個(gè)方面看, 數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué), 但另一方面, 創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué), 看起來(lái)卻像是一門試驗(yàn)性的歸納科學(xué)�！备ベ嚨撬栆苍赋�: 要實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)教育, 必須從根本上以不同的方式組織教學(xué), 否則是不可能的。但在傳統(tǒng)的課堂里創(chuàng)造方法不可能得到自由的發(fā)展, 所以新的教學(xué)模式要求有個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 學(xué)生可以在那兒個(gè)別活動(dòng)或是小組活動(dòng)。開展這種教學(xué)模式的基本途徑包括這樣幾個(gè)方面: 其一, 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的前提和條件, 其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二、活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)。這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)具體情況組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和實(shí)驗(yàn); 數(shù)學(xué)活動(dòng)形式可根據(jù)具體情況而定, 最好是以2- 4 人為一組的小組形式進(jìn)行, 也可以是個(gè)人探索, 或全班進(jìn)行。其三、討論與交流。這是開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少的環(huán)節(jié), 也是培養(yǎng)合作精神、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去, 對(duì)知識(shí)的掌握, 思維能力的發(fā)展, 學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義。其四、歸納與猜想。歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)、討論與交流密不可分, 常常相互交融在一起, 有時(shí)甚至是先提出猜想, 再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其五、驗(yàn)證與數(shù)學(xué)化。提出猜想得出結(jié)論, 并不代表實(shí)驗(yàn)結(jié)束,還需要驗(yàn)證, 通常有實(shí)驗(yàn)法、演繹法和反例。
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