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淺談數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際

時間:2024-08-16 12:53:35 數(shù)學畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際

  數(shù)學源于生活,生活又充滿著數(shù)學!稊(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際,加強實踐活動,使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識,能夠運用這些知識解決簡單的實際問題!彼裕處熞浞掷脤W生已有的生活經(jīng)驗,從生活實踐中引出數(shù)學的問題,讓學生體會到數(shù)學就在身邊,感受到數(shù)學的趣味和價值,體驗到數(shù)學的魅力,從而激發(fā)學生的學生興趣,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力,也有利于課堂中引導學生自主探究,學以致用,這就要求數(shù)學與生活相聯(lián)系。

淺談數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際

  一、把生活引入課堂,提高理解水平

  在絕大多數(shù)學生的眼中,數(shù)學是一些符號和文字的結合,是抽象的,枯燥的。而生活卻是豐富多彩,充滿情趣的,是學生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的感性的認識。因此,教師應該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將有關的生活內(nèi)容引入課堂,并與課堂所教知識相融,激發(fā)學生興趣,提高學習效率。

  如:在“乘法分配律”的教學中,許多學生對(a+b)×c=a×c+b×c這個公式感到既抽象又枯燥,很難理解,且不易記牢。這時,我想到生活中的爸爸和媽媽都愛自己的孩子。于是:

  老師:爸爸和媽媽都愛你嗎?

  學生:(齊答)爸爸和媽媽都愛我。

  老師:誰能把“爸爸和媽媽都愛我”換個說法,但意思不變。

  學生:爸爸愛我和媽媽愛我。

  老師:剛才乘法分配律里的字母a、b、c、d分別代表誰?(板書)(爸爸+媽媽)×我=爸爸×我+媽媽×我。

  學生:哇塞!真容易記!

  二、聯(lián)系生活實踐適當改變教材,提高效率

  生活是數(shù)學的源泉,生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象,溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題,是激發(fā)學生學習興趣,并使之產(chǎn)生學習需要的有效辦法。《課標》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。探索數(shù)學規(guī)律,主動地運用數(shù)學知識分析出生活現(xiàn)象,自覺地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,使學生感到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在,生活處處有數(shù)學。

  如,在教學《圓環(huán)的面積》時,把學生帶到操場上觀察兩個同心圓花園——在外圓和內(nèi)圓之間有個圓環(huán)形狀的草坪。

  老師:會計算草坪的面積嗎?

  學生:(小聲地)不會。

  老師:想學嗎?

  學生:(異口同聲)想!

  老師:請大家回教師按要求動手操作:先在一張紙上畫半徑5cm大的圓,剪下圓,并算出圓面積,再在這個圓內(nèi)畫一個3cm的同心圓,剪出小圓,并算出小圓面積。(數(shù)學教學論文 )最后舉起剩余部分。這個圓環(huán)的面積會算嗎?

  學生:(齊答)會。

  老師:怎樣算?

  學生:用大圓面積減去小圓面積。

  老師:真了不起!那個草坪的面積會計算了嗎?

  學生:(高呼)會!

  老師:好吧!我們在去量一量、算一算。

  三、以生活情境導入,引導學生自主探究

  心理學家研究表明,當學生內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。所有,教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學走進生活,從中引出數(shù)學問題,并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在,引起一種學習的需要,從而使學生能積極主動地投入到學習,探索之中,如:在教學《用比例解決問題》時,通常是引入課題,出示例題,講解例題,鞏固練習,等等。這樣,不少學生會認為老師講這個知識完全多余,沒必要。因為這兩個例題可以用學過的算術方法來解決,而且很容易。學生的學習興趣和積極性就會受到影響,更不會主動去探究。于是,我改變了教法。恰好那天是晴天(如果不是晴天,那就創(chuàng)設這樣一個生活情境)。

  老師:要測量教師外那顆高大的巨安樹的高,你有何好辦法?

  學生:紛紛發(fā)言。

  老師:這些方法有的測不準,有的測起來不方便,有的爬上樹有很危險,到底有沒有既不爬樹,又能準確測量的方法呢?

  學生:(思考)怎么辦呢?(產(chǎn)生了學習需要。)

  老師:今天我們就用比例的知識來解決(樹高的)問題,板書課題。

  學生:半信半疑,興趣激起。

  老師:分小組用皮尺測量出同一時間樹的影長,再測出一個同學的身高及影長,并做好記錄。

  學生:測量完畢,回到教室,自主研究,嘗試用比列解題。

  總之,引導學生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,將數(shù)學教學與生活相聯(lián)系,才能真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性,才能在課堂中引導學生進行自主探究。

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