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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略
摘 要： 分層異步教學(xué)法指的是將一個(gè)班級的學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，教師在具體的教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容和評價(jià)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法，既是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。本文從分層異步法的內(nèi)涵入手，探討分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)踐策略，以期為研究者提供有益的參考。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 實(shí)施策略
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有相同的兩個(gè)人。在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)過程中，一個(gè)班級的學(xué)生之間必然存在個(gè)體差異性，這些差異性不僅源自于他們不同的家庭環(huán)境、成長背景、個(gè)人所接受的基礎(chǔ)教育，而且和他們個(gè)體自身存在的能力、基礎(chǔ)息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)體的差異性，學(xué)生大致可以分為三個(gè)層次：優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。教師在面對不同層次、不同基礎(chǔ)和不同接受能力的學(xué)生時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方式方法，也就是實(shí)施分層異步教學(xué)法。
一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式一般是板書加講述的方式，對于不同學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)方式也完全相同，這種“一刀切”的教學(xué)方式，既無益于提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，又不利于改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果高耗低能，收效甚微。面對此問題，眾多數(shù)學(xué)學(xué)者和教師開始不斷進(jìn)行探索和研究，嘗試尋找最佳的解決方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在此背景下，分層異步教學(xué)法開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)舞臺(tái)，并發(fā)揮著重大的作用。所謂的分層異步教學(xué)法，簡單地說就是將一個(gè)班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，教師在具體的教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容和評價(jià)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層異步教學(xué)法，既是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐策略可以從以下方面入手。
�。ㄒ唬┌凑諏W(xué)生能力規(guī)劃分組
實(shí)施分層異步教學(xué)法，首要任務(wù)就是對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理的分組。教師在規(guī)劃分組過程中，需要依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師在規(guī)劃分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為研究對象，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的了解，在掌握了班級所有學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況后，再根據(jù)這些情況，對學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)前，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)一般是從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面考慮。相比較而言，內(nèi)因?qū)?shí)施分組，優(yōu)化教學(xué)效果方面的影響更顯著，因此，教師在規(guī)劃分組時(shí)，通常依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的內(nèi)因，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平及能力等，也就是通常所說的按照學(xué)生能力進(jìn)行分組。
�。ǘ┮勒諏W(xué)生層次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在對班級內(nèi)的學(xué)生分組完畢后，教師就需要針對不同層次、不同組別的學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”，也就是針對不同層次的學(xué)生，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以確定較高的目標(biāo)，而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)能力和接受能力不足的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)降低要求，來助其獲得提升。比如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，筆者就讓他們嘗試用條形圖解釋和說明生活中的一些數(shù)學(xué)例子；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，筆者降低要求，讓他們嘗試獨(dú)立地繪出一張條形圖，并在條形圖上標(biāo)識(shí)好條件和信息；而針對學(xué)習(xí)能力較薄弱的后進(jìn)生，筆者只要求他們能夠理解和掌握條形圖的具體作用，并在此基礎(chǔ)上能夠出一張正確、完整的條形圖。通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，既讓優(yōu)秀生在其固有基礎(chǔ)上，能力和水平都能得到有效提升，又能幫助后進(jìn)生，使其體驗(yàn)到達(dá)到目標(biāo)的喜悅和成就感，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為其日后進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。
�。ㄈ┌凑諏W(xué)生層次設(shè)計(jì)不同作業(yè)
課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是分層異步教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。面對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。當(dāng)前，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，所采取的形式主要有以下兩種：一是同步型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將不同難度的作業(yè)布置在一起，讓所有學(xué)生解答，教師再根據(jù)學(xué)生解答的具體情況對其進(jìn)行綜合了解；二是階梯形，即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生完成符合其層次要求，且能最大限度提高其學(xué)習(xí)效率的作業(yè)。通過以上兩種形式的區(qū)別，既能讓教師更深入地了解每一位學(xué)生數(shù)學(xué)具體的學(xué)習(xí)情況，又能幫助每一位學(xué)生獲得最大的提升。
當(dāng)然，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層異步教學(xué)法，除了以上三個(gè)方面外，還應(yīng)當(dāng)注重提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，并有效創(chuàng)新教學(xué)方式方法，確保分層異步教學(xué)法的順利施行。
參考文獻(xiàn)：
[2]周瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略之探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）.
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