淺談數(shù)學(xué)教學(xué)活動的動手做策略
隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和研究幼兒是怎樣思維以及如何形成數(shù)概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發(fā)展具有依賴于動作和具體事物的特點，幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上就是外部動作逐漸內(nèi)化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動手操作式的探索來建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，越來越受到人們的重視。但是，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何把握幼兒自主操作、主動探索與教師指導(dǎo)間的關(guān)系，促進幼兒更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，仍是一個值得研究的課題。筆者認(rèn)為，倘若能把現(xiàn)在國際上廣泛提倡的“動手做”思想科學(xué)地應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)教育上，將有助于更好地提高教育效果，促進幼兒思維能力的發(fā)展。
1987年，著名諾貝爾獎獲得者林那·拉得曼(Leon Lederman)提出了“Hands On”（即動手做）思想，旨在使幼兒以科學(xué)研究的方法來學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。顧名思義，“動手做”即主張讓學(xué)習(xí)者通過動手 “做”來獲得他想要的知識。因為科學(xué)是“做”出來的，而不是單純靠“教”出來的，所以要相信“每個幼兒都是受到監(jiān)護的研究者，他們用做科學(xué)的本來方式來學(xué)習(xí)科學(xué)”、“教師是熱情而積極的鼓勵者、支持者和有效而審慎的引導(dǎo)者”。后來該思想被運用到了科學(xué)教育改革之中，法國教育部在1996年正式引入“動手做”項目，并在此基礎(chǔ)上制定了一個幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育革新計劃。2000年11月，中國教育部與法國科學(xué)院簽定了合作協(xié)議，決定開始在我國開展“做中學(xué)”科學(xué)教育改革項目。
也許有人會提出質(zhì)疑，在科學(xué)教育中提倡的“動手做”’思想難道同樣適用于看起來似乎更加抽象的數(shù)學(xué)教育嗎?事實上，只要認(rèn)真研讀我們就會發(fā)現(xiàn)，在2001 年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，并沒有單獨列出數(shù)學(xué)一項，而是將數(shù)學(xué)并入科學(xué)領(lǐng)域。其中，和幼兒園數(shù)學(xué)教育相關(guān)的`教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要與有趣”；對數(shù)學(xué)教育提出的內(nèi)容與要求是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。可見，數(shù)學(xué)可列為科學(xué)的一個分支，在學(xué)前階段也是如此，適用于幼兒科學(xué)教育的方法同樣也適合于幼兒數(shù)學(xué)教育。
那么，如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育中運用“動手做”思想呢?
首先，設(shè)置情境，提出問題。“動手做”十分珍惜幼兒的好奇心和求知欲，在進行活動之前，教師總要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵幼兒提出問題，或是以幼兒興趣為出發(fā)點，通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個利于深入的問題情境。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提及的，同樣應(yīng)該讓孩子“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在主動的發(fā)問中去探索和發(fā)現(xiàn)就在身邊的數(shù)學(xué)奧秘。提出問題的過程就是幼兒觀察與思考的過程，同時也是教師引導(dǎo)觀察孩子并幫助他們積累智慧火花的過程。這樣，教師就不再是簡單地向幼兒灌輸知識，而是引導(dǎo)幼兒自發(fā)積極地“對周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的好的開端，然后教師再根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗和能力水平，在幼兒提出的問題的基礎(chǔ)上，和幼兒一起準(zhǔn)備必要的材料進入下一個環(huán)節(jié)。
其次，在有了幼兒自己提出的感興趣的數(shù)學(xué)問題之后，教師可以鼓勵幼兒猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。動手之前的動腦會使接下來的操作活動增強行動的計劃性，具備明確的指向和目的。通過盡量聆聽每個幼兒的想法，教師可以了解幼兒的先前經(jīng)驗及對操作活動的理解程度。當(dāng)然，如果有的幼兒實在缺乏相關(guān)方面的知識，教師也不必強求，只要在最大限度發(fā)揮幼兒思維自由性的前提下，適當(dāng)及時地提出建議，給予有益的啟發(fā)(絕不是給出現(xiàn)成答案)，就能達(dá)到激發(fā)幼兒思維主動性的目的。這里要強調(diào)的是，不管幼兒的猜想是否正確，教師都不要給予預(yù)先的判定，或是刻意地將幼兒往教師所希望幼兒作出的答案上引，否則就背離了讓幼兒在自己的思維空間自由馳騁的初衷。而是應(yīng)該讓幼兒在進一步的自主操作中將自己看到和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與原有的認(rèn)識加以比較分析和判斷，從而得出辨證的、帶有條件性的答案，這樣幼兒不僅理解了知識，更重要的是逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，體會到其中的奧秘與趣味。
第三，由于幼兒之間存在個別差異，每個幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題的速度有快有慢，對結(jié)果認(rèn)識的深度和廣度都有所不同，因此，在動手操作階段宜采取分組的形式。但這對教師的要求比較高，同時還涉及到師幼比的問題，目前由于很多因素的制約，我國幼兒園師幼比的總體狀況還不是很令人滿意，所以分組的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)實際情況而預(yù)定。一般說來，教師可以從實際條件出發(fā)，盡量根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平及相關(guān)知識經(jīng)驗的多少，提供相應(yīng)的材料，布置有一定水平梯度的任務(wù)。另外，知識的構(gòu)建并不是在短時間內(nèi)就能完成的，需要一個循序漸進的過程。在有充足材料(材料并不一定要一次性備齊，可以在幼兒自己深入的操作和探索過程中根據(jù)幼兒的要求隨時補充，當(dāng)然，老師的仔細(xì)觀察與及時提供必要的提示和幫助也是必不可少的，如“動手做”項目書中所說的，“幼兒是受到監(jiān)護的研究者”)的前提下，給他們足夠的操作時間和機會。此外，為了避免在活動中出現(xiàn)不必要的教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，教師可以在活動之前讓孩子學(xué)會一些必要的相關(guān)操作技能。
第四，和傳統(tǒng)的操作法最不同的一點是“動手做”式的幼兒數(shù)學(xué)教育活動要求幼兒在操作活動中及結(jié)束后，詳細(xì)地記錄操作過程的主要步驟與結(jié)果。記錄的方法多種多樣，可以是數(shù)字表格也可以畫成圖，鼓勵幼兒的多種表達(dá)方式。記錄本應(yīng)該人手一冊，用以長期使用和保存。這樣通過對照自己在不同時期所做的記錄和當(dāng)時的想法，能使幼兒不斷反思，“邊想，邊做，邊學(xué)”，這不僅僅是一份學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。
第五，為了克服以往數(shù)學(xué)教育活動僅僅停留在幼兒能掌握某個單項數(shù)
學(xué)知識層面的弊端，體現(xiàn)“動手做”思想的幼兒數(shù)學(xué)教育活動還應(yīng)該為幼兒提供一個自我表達(dá)與交流合作的平臺。通過這種方式不僅加深了幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，也使他們學(xué)會了相互交流與分享經(jīng)驗，相互尊重與合作，突破教育目標(biāo)的單一化，使幼兒得到多方面發(fā)展。
行文至此，也許有人會暗自不屑：又是一番對時興事物的熱點炒作。但筆者相信，不管是追隨潮流也好，炒作熱點也罷，只要認(rèn)定是符合幼兒發(fā)展規(guī)律并且能夠促進當(dāng)前幼教改革的事物，無論新舊我們都要充分地利用。從這個角度出發(fā)，將“動手做”思想科學(xué)地運用到幼兒園數(shù)學(xué)教育中，不僅值得提倡，而且應(yīng)該進一步在實踐中得到研究和改進。
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