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淺談初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)
進入初中的學(xué)生由于教材、環(huán)境、個人心理、教師及教法等因素的變化，很長的一段時間里在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這是學(xué)生產(chǎn)生兩級分化很重要的因素。為了使學(xué)生很順利地從這個“困難時期”渡過去，初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)則成為教學(xué)過程中非常重要的著力點。應(yīng)該著重做好以下幾個方面：
一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色
在參與式教學(xué)中，教師要始終把教書育人的任務(wù)放在首位，將自己的單一角色變?yōu)槎嘀亟巧蔀榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者、傾聽者、學(xué)習(xí)者。教學(xué)要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計活動情境與程序，組織學(xué)生進行面對面的交流與合作，鼓勵學(xué)生大膽說出心中所想，不要害怕出錯，敢于面對挫折和失敗。同時，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，引導(dǎo)他們在群體交流中自我發(fā)現(xiàn)，特別是在知識的聯(lián)結(jié)處、疑難處，思維的干擾處、轉(zhuǎn)折處，最終使學(xué)生通過積極地參與教學(xué)活動，弄清概念的形成、計算的原理、公式的推導(dǎo)、解題的思路。
例如，八年級數(shù)學(xué)《梯形》一節(jié)，先讓學(xué)生觀察具體實物，然后從中抽象出梯形，通過觀察梯形與平行四邊形的異同得出梯形的概念，通過折紙操作得出等腰梯形的軸對稱性和同一底上的兩個角相等的性質(zhì)。對于性質(zhì)2，引導(dǎo)學(xué)生添加對角線再對折，從而很快得出結(jié)論。對于定理的證明，是讓學(xué)生自己互相討論來完成。至于練習(xí)，也是以小組合作的形式來完成，同學(xué)們互改互評，共同討論獲得最佳答案。這樣整節(jié)課學(xué)生都是在主動完成各個教學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)，教師起到設(shè)計、組織、疏導(dǎo)、承接、提問、啟發(fā)、傾聽、糾錯、歸納的作用，效果很好。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)生上課不專心，有時就是因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有形成內(nèi)在需求，缺乏興趣。而參與式教學(xué)是以活動為載體的，其特征就是“動”。要使學(xué)生做到眼動、腦動，甚至是手動、腳動，形成活潑、積極、主動的學(xué)習(xí)局面，就要求教師要巧設(shè)活動。不同的活動會帶來不同的教學(xué)效果，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂于參與、利于提高教學(xué)效率為原則。例如，在教學(xué)《方差》一課時，為展示數(shù)據(jù)波動的大小，選用學(xué)生很感興趣的姚明與隊友的照片和儀仗隊的照片。儀仗隊隊員的個頭一樣高，易于看出他們的身高數(shù)據(jù)整齊；而姚明與中國隊友站在一起，身高差別較大，便于說明他們的身高數(shù)據(jù)波動大。
情境的設(shè)置，有些還可以貫穿整個教學(xué)活動，包括課內(nèi)和課外的活動，以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與。如課前讓學(xué)生參與數(shù)據(jù)的收集、課件教具的制作，激發(fā)學(xué)生的參與意識；課中層層展開活動，學(xué)生或獨立完成活動或通過小組協(xié)作完成任務(wù)，獲得參與探索的樂趣；課后引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實驗活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，延續(xù)學(xué)生的參與。
例如，在七年級數(shù)學(xué)上冊《多彩多姿的圖形》一節(jié)中講立體圖形的平面展開圖時，提前幾天讓學(xué)生進行課外觀察，收集各種各樣的立體圖形紙盒，并把收集到的紙盒展開；要求學(xué)生學(xué)剪立體圖形的平面展示圖，剪出的紙是連在一起的，能粘成正方形、長方形、圓柱、圓錐等。課堂上先展示學(xué)生的作品，然后讓學(xué)生介紹怎樣剪，并將制作的立體圖形從粘貼的地方展開，展示各個立體圖形的平面展開圖，最后歸納各個同學(xué)所用的不同的剪紙方法，得出同一種立體圖形的各種平面展開圖，這樣就讓學(xué)生在參與中很自然地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、改進方式，積極探究
新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，這些方式能極大地調(diào)動學(xué)生主動參與。因此，教師要改變過去的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生做課堂的主人，或以自己的方式去探索知識，或與同學(xué)、老師合作切磋、探究知識，形成師生、生生之間一種有序、民主的交流。在課前教師應(yīng)設(shè)計好教學(xué)，確定哪些地方應(yīng)予指導(dǎo)、哪些應(yīng)由學(xué)生討論、哪些屬于教師操作、哪些該讓學(xué)生動手。在教學(xué)的重難點處，由于每個學(xué)生的文化背景、知識構(gòu)建方式都不同，所以對事物的看法、理解就存在差異，組織學(xué)生分組討論，則有利于發(fā)揮個人長處。學(xué)生之間相互啟發(fā)，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現(xiàn)，又在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣對問題的解決和能力的培養(yǎng)有很大的幫助。事實上，也只有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)實踐中，動手算一算、畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、議一議……才能使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、運用過程，從而有助于解決實際問題。例如，對代數(shù)問題把字母化成數(shù)字試一試，或把數(shù)字演變成字母想一想；對幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果好得多。又如，學(xué)習(xí)“對稱圖形”時，組織學(xué)生進行折紙實驗；在上“勾股定理”時，組織學(xué)生用四個全等的直角三角形進行拼圖試驗；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個圓做相對運動的試驗……這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣和求知欲望，而且能幫助學(xué)生理解知識、運用知識。
四、多元互評，以評促教
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是老師評價學(xué)生，少有學(xué)生評價老師。新課改則提倡師生互學(xué)互評，這對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)、對教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要的意義。因此，教師應(yīng)注重生生互評，更應(yīng)特別注重學(xué)生對教師教學(xué)的評價。要多問學(xué)生教學(xué)中哪些地方處理得好，哪些講得不透徹、不明白，有什么建議等。教師可以采用問卷調(diào)查，也可以讓學(xué)生隨時用小紙條的形式反饋。實踐證明，這樣能使學(xué)生更積極地參與整個教學(xué)活動過程，并有利于教師改進教學(xué)。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用參與式教學(xué)，完全符合新課改的要求，是對新課改理念的貫徹落實。
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