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淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)
造性”!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明:5-6歲是兒童思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。如果抓住此期進(jìn)行訓(xùn)練,將得到事半功倍的效果,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)與訓(xùn)練?使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到充分發(fā)展。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談一下低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的方法。
一、注重激發(fā)興趣,促進(jìn)思維發(fā)展
“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō),所有智力方面的工作都依賴于興趣?梢娕d趣對(duì)智力的開發(fā)是重中之重。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),對(duì)什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)思維的發(fā)展。
首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣,發(fā)展形象思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題,可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中,不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,給以下的思維以強(qiáng)動(dòng)力。例如教學(xué)“用8的乘法口訣求商”這節(jié)課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體展示)在愉快的音樂聲中,快樂的動(dòng)物旅游團(tuán)一行32個(gè)人來(lái)到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導(dǎo)游:“我們飯店里還有5張空桌子,請(qǐng)隨便坐!睂(dǎo)游猴兒一聽急了:“才5張桌子,我們這么多人坐得下嗎?”貓咪一聽也不知該怎么辦好了,它轉(zhuǎn)向屏幕,向小朋友求救:“聰明的小朋友,我這里每張桌子坐8個(gè)人,他們32個(gè)人能不能坐得下呢?你能幫我解決這個(gè)問題嗎?”。學(xué)生展開討論,教師巡視指導(dǎo)。然后交流解題思路,最后指出:可以先算一算32人要坐幾張桌子?算式是:32÷8。這節(jié)課,通過有趣的卡通故事引入課題,很好的吸引了學(xué)生興趣。在討論中學(xué)生初步地感受到了要解決的問題。這個(gè)學(xué)生暫時(shí)還不能馬上解決的問題給學(xué)生設(shè)置了一道障礙,在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,思維的源泉被打開,滾滾的泉水盡情地流淌。
其次,現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí),使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中生活化呈現(xiàn),讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問題,獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,發(fā)展思維能力。如教《鐘表的認(rèn)識(shí)》一節(jié),課件創(chuàng)設(shè)情境:畫面1:電影院門口《小鬼當(dāng)家》的海報(bào)場(chǎng)景。畫外音:星期天的晚上7點(diǎn)整,電影院播放《小鬼當(dāng)家》。小明可高興了,因?yàn)榻裉焱砩纤蛬寢屢黄鹑タ措娪傲恕.嬅?:小明在家的情景,客廳墻上的時(shí)間指向了6時(shí)57分。師:小明看了看時(shí)間,會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?生1:媽媽快點(diǎn)吧,電影就要開始了。生2:媽媽快點(diǎn)吧,來(lái)不及了!生3:媽媽,快到七點(diǎn)了!畫面3:到了電影院門口,小明抬頭看了看鐘樓(鐘面顯示7時(shí)零3分)。師:小明又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?生4:媽媽,電影已經(jīng)開始了。生5:都過了七點(diǎn)了,都怪您做事慢慢吞吞的。生6:媽媽我們遲到,不能進(jìn)場(chǎng)了……教師解釋說(shuō):“還能進(jìn)場(chǎng),只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了”。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做事情要遵守時(shí)間的教育。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置,得出: “快到7時(shí)”和“剛過7時(shí)”可以說(shuō)成“大約7時(shí)”。這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)自覺地對(duì)時(shí)針和分針的位置進(jìn)行觀察,認(rèn)識(shí)到“大約7時(shí)”就是很接近7時(shí),知識(shí)不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生處于“我要學(xué)”的積極的心理狀態(tài)。
正如盧梭所說(shuō);“你要記住的是,不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西,要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西;而你呢,則設(shè)法使他了解那些東西,巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,向他提供滿足他的愿望的辦法。”
二、注重動(dòng)手操作,促進(jìn)思維發(fā)展
“手是腦的老師!毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀教學(xué),增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此,操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此,在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí),是每節(jié)課的核心。如教數(shù)的組成時(shí),我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆,該怎么分呢?小組合作,看哪個(gè)小組分法多,哪個(gè)小組奪走紅旗!蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然,動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記,有的還在爭(zhēng)吵,都想說(shuō)服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識(shí)很是高興。再如教“9加幾”時(shí),我先讓同桌兩人擺小棒,邊擺邊說(shuō)自己是怎么算的。然后,指名說(shuō)想法,全班交流。有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái);有的說(shuō)9不數(shù),從9開始往后數(shù)幾;有的說(shuō)從另外一堆里拿1個(gè)給9就變成十了,十再加旁邊的幾;還有的說(shuō)從9里拿出幾個(gè)給旁邊的一堆組成十,再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論,看哪一種方法最簡(jiǎn)便,算的快,從而得出湊十法最好的結(jié)論。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子! 通過學(xué)生親自操作,不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易,記得更牢,而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。
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