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邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教學的思考論文
在新課程實施的今天，各項教學教改活動開展得如火如荼，教學教研的新成果不斷涌現(xiàn)，有些成果甚至成為新課程改革中的一支奇葩，成為指導教學、大面積提高教育教學質(zhì)量的“法寶”。因此，讓我們不得不嘆服課改的巨大魅力，也不得不感慨新課改的全面實施給民族進步、社會發(fā)展帶來的強大生機與希望。可是，在成績與欣喜的背后，我們又不得不正視邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教學基礎(chǔ)學科在實施新課程改革中仍存在的偏差和不足。
一、教學觀念上存在著偏差
由于受到新課程改革全面實施的沖擊，數(shù)學教師的教育思想和教學觀念著實更新了不少，也提高了許多，比如在人才觀、質(zhì)量觀、教育教學觀等較傳統(tǒng)的認識上有所突破。但這仍只算得上是涉及了“皮毛”，并沒有波及“骨肉”。想想看，如今大小的分開課、示范課、研究課等，哪節(jié)課仍不是由教師“主導”，學生“被導”地接收一切？瞧瞧看，哪節(jié)課又不是教師課得累，而學生聽得困？于是，教師累出了白發(fā)，學生練成了“機器人兒”，教師的一桶水教師隊伍傾完了，學生卻捧不出一杯水來。問問看，課堂上有哪個教師敢一個問題都不提，放手讓學生去自主地學，真正地把學生當成學習的主人？結(jié)合實踐，筆者以為在目前的課堂教學中存在著以下偏差：
1.重于數(shù)學學科知識的傳授，輕視數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
在當今實踐新課程的進程中，我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學活動課”，大膽地讓學生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時空，實實在在地讓學生去親身感受諸如測量學校旗桿、度量護坡傾角大小等實踐活動。我想只有這樣教學才能使學生的學習得到實效，因為這不僅僅可以極大調(diào)動學生的學習興趣，有效地讓學生獲得學科知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學生的實踐能力。
2.重于數(shù)學知識、重點、難點的反復(fù)訓練提高，輕視情感目標的挖掘以及思想方法的滲透。
在邊遠少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學的課堂教學中，教師時常以一節(jié)課的重點是否突出了，難點是否突破了，知識點是否完成了等評判標準，很少顧及數(shù)學情感目標的挖掘和思想方法的滲透。我們教師完全有理由通過完整的課堂教學去訓練學生的技能，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，進而形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。
3.重于“功夫不怕有心人”的作風，輕短時高效的教風。
在邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學的教學實踐中，教師那種提前上課，延時講課以及要課、爭課的現(xiàn)象在當今仍時有存在。當然，我們不得不承認教師敬業(yè)精神的可貴和學校激勵竟爭機制的功效。但在贊譽之后，我們也得正視教師在教育思想、教學觀念、教學手段、教學技能等方面存在著與新課程改革不合拍的事實，“切實減輕學生負擔”的精神仍只能喊成口號罷了。若長此以往，勢必會邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學教師教學水準的提升，進而影響課程改革的推進和健康發(fā)展。
二、教學信息化手段運用的滯后
在知識更新如此迅猛的今天，現(xiàn)代化的教學手段無不對教育教學起了推波助瀾的作用。就數(shù)學學科而言，抽象的、單調(diào)的數(shù)學概念、公式、定理以及交錯的圖形，運動變化的實際問題等給學生的學習和對知識的理解造成了障礙。可是，在邊遠少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教學中，一方面因為絕大部分教師是在“應(yīng)試教育體制”下走出來的，早已習慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學才是真實、簡單、有效的。同時，由于受到邊遠少數(shù)民族地區(qū)普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術(shù)培訓坐標的極為短缺的現(xiàn)實，學校即使有現(xiàn)代化教學設(shè)備也沒多少教師會合理地進行使用。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在實際的教學中很少運用，致使課堂的絕大多數(shù)時間被花在了無用的“讀、寫、想”之上。試想，單一、呆板的教學如何能夠激發(fā)學生的興趣，如何能夠減負，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)抽象變具體？同時，我們知道，現(xiàn)代教學手段的擁有以及合理選用過程是教師的一個再創(chuàng)造過程，是教師挖掘教學媒介所蘊含的教育觀念、思想和教學方式方法的過程。另外，有效利用教學手段進行教學是實施新課程的重要條件，也是對新時期教師素質(zhì)提出更高要求的反映。 所以，不斷增加對教學軟件的投入，著實提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，自覺、主動、合理選用教學手段是推進新課程改革的一項必然要求。
三、教學技巧上的修修補補
隨著課程改革的逐步深入，每個教師在追求個人的教學藝術(shù)和形成教學風格上邁出了一步。但就邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教學而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學生為學習的主人，引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中主動有效地獲取知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的意識和能力顯得不夠。應(yīng)清醒認識到，單憑教師抑揚頓挫的講解、津津樂道的說教是替代不了學生對知識能動地選擇、批判、加工和改造的過程�！敖處熞僦v一點，少包辦一點”的呼聲在如今是愈來愈強烈。新劉標強調(diào)：教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，其主要職責是保證學生能動地學習，獨立地思考，凡是學生能夠自己學會的內(nèi)容，能夠獨自探索到的結(jié)論，教師最好不要再講了。教師應(yīng)在啟導上下功夫，在指導上花氣力，導學生之所想，解學生之所困。
四、教研教改的力度不大
1.教研專題不專。
就目前來說，“數(shù)學讀寫與創(chuàng)新”，“初中數(shù)學探究策略與實驗”，“分層教學”等教研主題在邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教研中均有所涉及。可是對每種專題的理論依據(jù)是什么？課堂教學的基本模式是什么？研究的一般步驟是什么？等等都只知表層。對于教法的突破口、關(guān)鍵以及實驗方案的制定等諸多急需解決的問題只能終歸是問題罷了。教師們在教研教改中，只是憑一時的熱情與興趣，甚至是受形勢所逼而去做一些表面文章，沒有任何實際研究成果來指導自己的課堂教學。
2.進行研究活動形式單一。
無論是學校教務(wù)處，還是年級組、教研組、備課組，五談及開展教研，無不是聽、講、評而已；至于怎樣去確定教研主題，如何穩(wěn)步推進實施，怎樣進行評比驗收？等教研過程無所設(shè)計。對邊遠少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教師來講，能夠完成既定的教學內(nèi)容，聽滿規(guī)定的公開課節(jié)數(shù)，取得差不多的教學成績就算完成了任務(wù)。
3.參與教研氛圍單薄。
“教學之聲相聞，教學方式專有”的現(xiàn)象仍然存在。那種為了教法的切磋，為了習題的巧解，為了課題的探究，為了手段的選取而形成的集體的教研氛圍并不濃�？v使專門的教研時空，切中時弊和要害者甚少。
總之，面對新課程改革的全面實施，肩負素質(zhì)教育的重任，我們要充分正視不足，把握機遇，不斷學習，勇于實踐，努力改進存在偏差和不足，真正使邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學的數(shù)學教學早日跟上改革的節(jié)拍和時代步伐，為培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而搞好這一基礎(chǔ)學科的教學。
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