掌握學(xué)習(xí)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用論文

時(shí)間：2024-09-08 06:50:28 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低和學(xué)習(xí)自信心不足的實(shí)際，提出了將掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主張，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面談了掌握學(xué)習(xí)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

掌握學(xué)習(xí)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用論文

　　關(guān)鍵字：掌握學(xué)習(xí)理論；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；具體應(yīng)用

　　近幾年來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，普通高中招生的數(shù)量和質(zhì)量都日益飆升，而中等職業(yè)學(xué)校一直是學(xué)生無奈之下“退而求其次”的選擇。這直接導(dǎo)致了職高生源文化素質(zhì)的不斷下降且層次不齊，這一特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面尤為明顯。這就需要我們教育工作者從實(shí)際出發(fā)，探索一種適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，是解決當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的一種行之有效的方法。

　　一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

　　從近幾年中職學(xué)校的生源情況來看，大多數(shù)都是在高考中落榜的學(xué)生，或是因?yàn)橛X得自己前途無望而放棄高考的學(xué)生。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)就是在初中時(shí)學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，基礎(chǔ)比較薄弱，而且整體水平參差不齊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的尤為明顯。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)低會(huì)成為新知識(shí)建構(gòu)無法逾越的障礙。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)興趣低。

　　“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一門學(xué)科發(fā)生興趣，才會(huì)引發(fā)求知欲，進(jìn)而努力去鉆研它。而由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上對(duì)數(shù)學(xué)的一些偏見，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣寥寥，主要表現(xiàn)為：課內(nèi)不作筆記、不認(rèn)真聽課、注意力不集中；課后不復(fù)習(xí)、不認(rèn)真做作業(yè)等。有效教學(xué)之所以能實(shí)現(xiàn)，是要取決于教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，學(xué)生興趣的匱乏使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教師無法演繹的“獨(dú)角戲”。

　　（三）學(xué)習(xí)自信心不足。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢次失敗的經(jīng)歷，使得學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不成功后教師的冷嘲熱諷，使得學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。習(xí)得性無助感的產(chǎn)生，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄努力，自甘落后；教師的冷嘲熱諷，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一個(gè)有效條件，自信心的缺失將使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，只能原地踏步。

　　二、掌握學(xué)習(xí)理論的基本介紹

　　掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家B．S布盧姆所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之于經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。在該理論中，布盧姆提出為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向；為掌握而反饋——矯正；為掌握而分等。該理論曾受到許多國(guó)家教育理論家的關(guān)注。

　　布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的發(fā)展，而且采用了因材施教的形式，這種形式是更有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低、自信心不足，而掌握學(xué)習(xí)理論中包含了這些問題的答案，因此，將掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中就有了一定的必要性。

　　三、掌握學(xué)習(xí)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬檎莆斩值�。

　　這一主張是從教學(xué)的先決條件來談的。

　　布盧姆認(rèn)為，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)的敲門磚，由于個(gè)體之間的差異，接受班級(jí)授課制的所有的學(xué)生在掌握和應(yīng)用知識(shí)方面很難達(dá)到完全一致性，這樣只有一部分學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)。因此，布盧姆提倡依據(jù)知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

　　中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著基礎(chǔ)差且層次不齊的問題，只提供一種教學(xué)進(jìn)度的教師必然不能滿足全體學(xué)生的需要，不可避免的存在著顧此失彼的憂慮。因此，為了全體學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等。這里的分等可以包含以下兩個(gè)方面：一是在宏觀方面，根據(jù)專業(yè)特色和需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等。因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，起著“工具書”的作用，不同的專業(yè)需要不同的基礎(chǔ)，因此可以結(jié)合專業(yè)需要來對(duì)學(xué)生分等。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，而旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)來說比較低一些，這樣兩個(gè)專業(yè)就要采用不同水平的數(shù)學(xué)教科書，以便將學(xué)生置于不同的層次。二是在微觀方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力來分等。在同一專業(yè)內(nèi)，不同的學(xué)生也有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該根據(jù)原有的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)有適合自己水平的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而最終目標(biāo)就是全體學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握。

　�。ǘ檎莆斩ㄏ�。

　　這一主張是從教學(xué)目標(biāo)的角度來談的。布盧姆認(rèn)為，一步完整的教育目標(biāo)分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。他主張應(yīng)該用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)，因?yàn)橹贫繕?biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。另外，他主張目標(biāo)是用一定的層次性的。布盧姆的這一主張對(duì)于在學(xué)習(xí)中沒有明確目標(biāo)定向、缺乏自覺性的學(xué)生尤為合適，而中職學(xué)校學(xué)生正是存在這一問題。在具體教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到：了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上教師依據(jù)教材，提出具體的可以用學(xué)生外顯的行為來陳述的目標(biāo)，既要注重學(xué)生原有的基礎(chǔ)，又要注重明確性。目標(biāo)層次性的制定上要注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)置外延性目標(biāo)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生要有奠定原有基礎(chǔ)的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定的目的是為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而定向，從而使在數(shù)學(xué)面前無所適從的學(xué)生變得有章可循。

　�。ㄈ檎莆斩答仭�

　　區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，布盧姆為掌握而反饋這一教學(xué)主張是著眼于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種檢測(cè)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。由于中職學(xué)生存在著自信心不足和習(xí)得性無助的心理缺陷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面前深感無知，在各種考試面前畏然低頭。布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)主張著眼點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)的掌握，這一方法有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于恢復(fù)學(xué)生的自信心有很大幫助。在具體的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的功能在于“亡羊補(bǔ)牢”，而不在于“劃分及第”，另外教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“所有同學(xué)都能學(xué)好”，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和誤解。其次，在評(píng)價(jià)進(jìn)行之后，教師要給與每個(gè)學(xué)生必要的反饋，讓學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，讓每個(gè)學(xué)生感覺自己是受到重視的。然后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤練習(xí)，直至學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。久而久之，學(xué)生便會(huì)恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)進(jìn)度也由緩變快，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題也會(huì)迎刃而解。

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