高職數(shù)學(xué)專業(yè)需求模塊校本微型課程開發(fā)策略教育論文

　　[論文關(guān)鍵詞]專業(yè)需求 校本微型課程 課程開發(fā)

　　[論文摘要]在高職工科各專業(yè)課程建設(shè)與改革中,高職數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。以校本微型課程的形態(tài),探索高職數(shù)學(xué)專業(yè)需求模塊的課程開發(fā),構(gòu)建以能力為本位的課程體系,形成融教、學(xué)、作為一體的教學(xué)模式,使高職數(shù)學(xué)課程服務(wù)于工作過程和專業(yè)需求,與專業(yè)課有機(jī)融合,從而實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中的核心價(jià)值。

　　一、高職數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式改革的意義

　　教育部于2006年頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高20xx[16]號(hào)),強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性,要求高等職業(yè)院校把工作重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),提高質(zhì)量上來。其中加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化,高職各專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)展迅速,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的整合和結(jié)構(gòu)重組走在前面,成績突出,專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)不再追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性,制定了理論教學(xué)與應(yīng)用性、實(shí)踐性相結(jié)合的具有高職特色的各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。與此相比,高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,仍在延續(xù)高等教育學(xué)科式教學(xué)體系,其變化只是被動(dòng)地因?qū)W時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容削減壓縮,或是在原有的體系中刪除一些理論證明,增加一些實(shí)際應(yīng)用。高職數(shù)學(xué)這種課程體系已不能滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。目前,渤海船舶職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)在不斷推進(jìn)省級(jí)示范校建設(shè)中,全面啟動(dòng)了“基于工作過程或典型產(chǎn)品的系統(tǒng)化課程開發(fā)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”這一重大課程改革方案。“調(diào)整公共基礎(chǔ)課程”是課程開發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒有公共基礎(chǔ)課程的配套改革,勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課程體系改革的徹底性、一致性,甚至成為改革的障礙。因此,緊緊圍繞高職教育目標(biāo),使高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生基本素質(zhì)和服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)根本目的,積極探索高職數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式改革成為高職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)重大課題。

　　“調(diào)整公共基礎(chǔ)課程”中高職數(shù)學(xué)課程改革,應(yīng)采用“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊”的模塊式課程體系。其中“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊”保證高職學(xué)生可拓展的數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成;“專業(yè)需求模塊”突出高職數(shù)學(xué)課程的專業(yè)性和服務(wù)性,保證高職學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的獲得。這種新的高職數(shù)學(xué)課程體系將打破傳統(tǒng)的學(xué)科式體系,形成“以能力為本位”的課程體系模式。其中“專業(yè)需求模塊”課程的開發(fā),體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)課程服務(wù)于工作過程和專業(yè)需求、與專業(yè)課的有機(jī)融合。這是長期以來高職數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱之處,也正是高職數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中體現(xiàn)其核心價(jià)值的重要一環(huán)。因此,高職數(shù)學(xué)“專業(yè)需求模塊”課程的開發(fā)與實(shí)踐,將有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),有利于全面提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

　　二、高職數(shù)學(xué)“專業(yè)需求模塊”校本微型課程開發(fā)策略

　　(一)“專業(yè)需求模塊”課程開發(fā)的切入點(diǎn)和目標(biāo)

　　按照我院基于工作過程的課程改革實(shí)施方案,依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)課程要求,選取“高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)技術(shù)課程接口部分”的設(shè)計(jì)為“專業(yè)需求模塊”的切入點(diǎn),以我院四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)——船舶工程技術(shù)、船舶動(dòng)力裝置技術(shù)、船舶電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)為研究對(duì)象,以上述各專業(yè)“基于工作過程或典型產(chǎn)品的”系統(tǒng)化課程開發(fā)與核心課程建設(shè)中的有關(guān)“工程計(jì)算”為課程開發(fā)目標(biāo),開發(fā)以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、服務(wù)工作過程為主題的“專業(yè)需求模塊”課程。圍繞上述四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)“基于工作過程或典型產(chǎn)品的”核心課程,每個(gè)專業(yè)開發(fā)1～2門主題明確、目標(biāo)具體、突出專業(yè)需求的相對(duì)獨(dú)立與完整的高職數(shù)學(xué)“專業(yè)需求模塊”課程,完成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),并在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中予以實(shí)施。

　　(二)“專業(yè)需求模塊”課程的形態(tài)分析

　　綜合分析高職數(shù)學(xué)模塊式課程體系改革實(shí)施的可行性和實(shí)用性,“專業(yè)需求模塊”的課程開發(fā)應(yīng)采用“校本微型課程”的形態(tài)開發(fā)設(shè)計(jì)。

　　校本課程是在學(xué)校本土生成的,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程開發(fā)與實(shí)施的核心價(jià)值是以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。校本課程具有下述三種基本屬性:

　　(1)關(guān)聯(lián)性:是指校本課程與國家課程、地方課程之間具有相互依存、相互制約的關(guān)系。它們之間在總體目標(biāo)上具有互補(bǔ)性、輔助性,在時(shí)間安排上具有整體性。

　　(2)校本性:是指校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性。一方面,校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù),要為學(xué)校辦出特色而服務(wù);另一方面,它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù),即為滿足本校學(xué)生在國家課程、地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。

　　(3)可選擇性:是指校本課程的多樣性具有滿足學(xué)生自主選擇課程的可能性。

　　校本課程在結(jié)構(gòu)與功能上的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容,而是圍繞學(xué)生研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

　　校本課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)方式三種基本成分。由這樣三種成分組成的校本課程具有實(shí)踐性、探索性、綜合性、以學(xué)生為主體四個(gè)突出的特征。

　　微型課程源于美國,興于新加坡。新加坡教育部1998年實(shí)施微型課程計(jì)劃后,對(duì)微型課程概念的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展,其目標(biāo)定位于教師能夠自主構(gòu)建微型課程。微型課程又稱為短期課程,是與依據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性要求來編制的長期課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)。它是基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要、教師能力及學(xué)校資源,以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。

　　微型課程與校本課程幾乎是同時(shí)興起的,都是由教師在學(xué)校基礎(chǔ)上、依據(jù)學(xué)生興趣與需求自主開發(fā)的課程�？梢娢⑿驼n程與校本課程之間具有天然的聯(lián)系。因此,微型課程是校本課程的一種獨(dú)特形式,具有規(guī)模小、時(shí)間短、主題目標(biāo)明確、靈活性實(shí)踐性等特點(diǎn)。

　　基于以上理論,要使高職數(shù)學(xué)模塊式課程體系改革的實(shí)施具有可行性和實(shí)用性,以校本微型課程作為開發(fā)高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)技術(shù)課程接口部分“專業(yè)需求模塊”的課程形態(tài)最為適切。由于校本微型課程緊密結(jié)合本校學(xué)生的專業(yè)需求,短小精悍、靈活多樣,最能體現(xiàn)“專業(yè)需求模塊”的課程特色。以這種課程形態(tài)開發(fā)“專業(yè)需求模塊”的課程,其突出特點(diǎn)有:

　　(1)靈活性。不受學(xué)科體系的限制,結(jié)合本校專業(yè)需求,圍繞某一主題,靈活地實(shí)施與完成。

　　(2)實(shí)用性。直接關(guān)注工作過程或?qū)�業(yè)需要,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的服務(wù)價(jià)值。

　　(3)可操作性。因其短小,主題清晰目標(biāo)明確,易于課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。

　　(4)易實(shí)施性。作為短期課程,課程周期少的可能只有幾學(xué)時(shí),最長不超過二十學(xué)時(shí)。因此在具體實(shí)施中,在原有教學(xué)計(jì)劃框架下加入,不會(huì)對(duì)已有計(jì)劃造成太大沖擊和調(diào)整;在新的課程體系構(gòu)造中加入,也因其周期短易于安排。

　　(三)“專業(yè)需求模塊”校本微型課程開發(fā)策略

　　就學(xué)校而言,校本微型課程的開發(fā)是一個(gè)有組織有計(jì)劃、目標(biāo)宗旨明確的系統(tǒng)工程。它不是依教師個(gè)人的能力和喜好而獨(dú)立完成的工作,它是置于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之下,服務(wù)學(xué)生需求的一種創(chuàng)新課程。而高職數(shù)學(xué)模塊式課程體系的改革,也必將是專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)心血的凝聚。下面從課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)角度,闡述課程開發(fā)策略。

　　1.明確宗旨。高職數(shù)學(xué)“專業(yè)需求模塊”的課程開發(fā)宗旨是使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)需求,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。一切課程開發(fā)的理念都應(yīng)從這一宗旨出發(fā),在課程開發(fā)過程中,團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課程體系和舊的教學(xué)模式的思維定式影響,以創(chuàng)新的理念和精神投入到課程開發(fā)中。

　　2.“需求”分析。以能力為本位的專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的需求分析,是“專業(yè)需求模塊”課程開發(fā)的基石。這一階段是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既需要學(xué)校政策支持、資源支持,又需要由專業(yè)教師及數(shù)學(xué)教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)精誠合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),勤奮敬業(yè)。在課程開發(fā)總的思想指導(dǎo)下,應(yīng)把課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)化整為零,以小組的形式,每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)模塊“需求”分析。深入研究各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,大量剖析基于工作過程或?qū)�業(yè)需要的數(shù)學(xué)“接口部分”內(nèi)容,以數(shù)學(xué)在各專業(yè)工程計(jì)算中的應(yīng)用為研究對(duì)象,結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),從而確定各專業(yè)最適切的、最能體現(xiàn)職業(yè)需要與學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要的課程開發(fā)主題。

　　3.目標(biāo)確定。在對(duì)每個(gè)專業(yè)“需求”分析的基礎(chǔ)上,確定課程目標(biāo)。一般每個(gè)專業(yè)確定1～2個(gè)課程開發(fā)目標(biāo),目標(biāo)力爭(zhēng)具體清晰,切合實(shí)際,具有實(shí)踐性,以利把握和操作。應(yīng)結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程在實(shí)際工作中的需要制定目標(biāo),著重選取能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的課程目標(biāo),切實(shí)體現(xiàn)校本微型課程的特性。

　　4.教學(xué)設(shè)計(jì)。作為“接口部分”設(shè)計(jì),應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)融“教、學(xué)、做”為一體。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員密切合作,共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,從專業(yè)角度,分析學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí),選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)鋪墊銜接。一般采用問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)計(jì)、分工合作等模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其次,從數(shù)學(xué)角度,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),精選、濃縮有關(guān)內(nèi)容,經(jīng)過數(shù)學(xué)化的加工,形成基于工作過程或?qū)�業(yè)需要的對(duì)某專業(yè)課程具有普適性的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。以課程綱要或教材的形式呈現(xiàn)。

　　5.教學(xué)實(shí)施。數(shù)學(xué)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織微型課程的實(shí)施。沿著“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程,體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)計(jì)、分工合作等各模式,設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。這一過程需獲得學(xué)校各種資源的支持,如信息技術(shù)支持、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備支持等。還需數(shù)學(xué)教師與相關(guān)專業(yè)教師鼎力合作,或同堂教學(xué),以便順利實(shí)施實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施中,以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)開放式的、靈活有度的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以達(dá)成校本微型課程的教學(xué)目標(biāo)。

　　6.評(píng)價(jià)與完善。作為一門課程,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定應(yīng)體現(xiàn)微型課程的特點(diǎn),采取多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方式。作為具有校本意義的數(shù)學(xué)微型課程,應(yīng)緊跟行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)修訂完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法,充分展示校本微型課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性,成為促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)與改革的潤滑劑。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社,2002.

　　[2]孫衛(wèi)華.新加坡微型課程計(jì)劃述評(píng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006(5).

　　[3]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程·教材·教法,2009(5).

　　[4]朱廣恩.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J].教育探索,2010(5).

　　[5]許景彥,吳素敏,王鳳莉.試談高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育探索,2007(6).

【高職數(shù)學(xué)專業(yè)需求模塊校本微型課程開發(fā)策略教育論文】相關(guān)文章：

高職數(shù)學(xué)課程模塊化研究10-08

生態(tài)道德教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐論文06-14

高職院校課程設(shè)置化學(xué)教育論文08-15

親子游產(chǎn)品市場(chǎng)的需求與開發(fā)策略05-08

探討關(guān)于校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理的原因的教育理論論文09-25

高校審計(jì)學(xué)課程模塊化教學(xué)策略論文08-21

剖析高職護(hù)理專業(yè)禮儀課程改革思路的論文08-05

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)論文09-24

電工學(xué)課程教學(xué)的高職教育論文05-28

高職高專數(shù)學(xué)教育論文07-26