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小學數(shù)學教學學困生成因分析及轉化策略論文
新的《數(shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式,強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展,特別是學習中的弱勢群體學困生的發(fā)展一直是我長期關注和探討的課題�，F(xiàn)結合教學實踐談談自己的看法。
一、 學困生的成因及心理表現(xiàn)
學困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。
1.自身因素:
(1)學習目的不明確,大多表現(xiàn)在沒有責任心,認為學習是為家長和老師學的,不需要努力去學,常常要老師催,家長追才能完成作業(yè)。
(2)貪玩造成學習困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但小學生的自制力差,不能分清什么時候該玩什么時候該學習,課堂上常常開小差做小動作,課后作業(yè)應付了事,導致學習成績不理想
(3)知識斷層型,由于學習不得法,對所學知識不能很好掌握,造成學習新知有困難,因為小學沒留級制度,這些學生都跟班升級,所以學習缺漏也就越積越多。
(4)學習習慣差,依賴性大,產(chǎn)生惰性心理,他們只等著別人說出結論,不愿主動積極地思維,成績當然不樂觀。
(5)自信心不足,由于理解能力比較緩慢,思維跟不上老師和同學的思路,課堂上這些同學不敢大膽發(fā)表自己的見解,只會當觀眾,來掩飾自己的緊張情緒。
2.外部因素
(1)家長教育無方,表現(xiàn)在對孩子的學習放任自由,孩子作業(yè)是否按要求做完,很少過問。等到成績不好,更多的是責罵而不是幫助分析原因。
(2)教師傳授知識的能力與方法在一定范圍內(nèi)也會不同程度地影響學生的求知欲望。
(3)對教師的嚴格要求和批評有抵觸情緒,導致厭學�；蛘呤窃谕瑢W中不合群,也會影響到對學習的興趣。
總之小學數(shù)學學困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、能力的問題,而是態(tài)度、興趣、習慣問題。
二、轉化策略
(一)走進學生心靈,尋找教育突破口
心理學認為,人的情感與認識過程是相聯(lián)系的,任何的認識過程都伴隨著情感,小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的,他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它,而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子,多傾聽孩子的心聲,多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,走進孩子的心靈,建立和諧平等的師生的關系,這是促進學學習的重要因素。
[案例一] 曉宇 :學習基礎差,學習習慣不好,不會聽課,無法獨自完成作業(yè)。上課畫畫,做小動作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習從不參與,家庭作業(yè)都是父母家教帶著完成,而且不聽從教育,課堂上老師叫其寫作業(yè)就嚷,我沒本子,或者說我沒筆,我媽沒削鉛筆等,如此的幼稚,實在令人啼笑皆非。弄清原因后,我覺得這個孩子學習習慣的培養(yǎng),不能操之過急,而是要循循善誘,要多鼓勵,多親近,要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠地關心他。于是我就時常利用下課時間與他談心交流,了解他的愛好、興趣、煩惱,并在課堂上多關注他,對一些比較簡單的問題,請他發(fā)表自己的見解,鼓勵他動筆完成好課堂練習,做對了給予表揚獎勵。在同學贊美中,他樂了,感覺學數(shù)學還是很有趣的。接著我又用課余時間幫助他補缺補漏。適實指導,真誠幫助,他感覺到進步的希望,學習的勁頭也就更足了,學習成績也在不斷的進步。
[案例二]小佳,對學習數(shù)學自信心不足,畏難情緒嚴重,原任老師反映作業(yè)完成沒質(zhì)量,成績不理想。接班后我發(fā)現(xiàn)這個孩子其實很有個性,自己對學習不感興趣,作業(yè)應付,還煽動孩子不訂正錯題。了解這些情況后,我多次找其談心,指出她身上的優(yōu)點與不足,和她一起定出學習計劃,并為她加小灶,補缺補漏,讓她感受到老師真誠的愛,她理解了老師的一片苦心,告訴媽媽老師是她的好朋友,對學習也就有了動力,不僅認真完成作業(yè),還擠時間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業(yè),從厭學到主動學,這個變化可真不小。
在數(shù)學的教學實踐中,我深深地體會到,教師只有以全身心地愛去對待學生,學生才會喜歡老師,才會以十足的干勁來學習老師教得功課。
( 二)精心設計每節(jié)課,激發(fā)學困生學習興趣。
興趣是學生在學習數(shù)學活動中一個重要心理因素。要想提高學困生的學習效果,最重要就是要提高孩子的學習興趣,有興趣才會主動去學。那么怎么才能提高孩子的興趣,我想最主要的要讓孩子嘗到學習數(shù)學的樂趣,嘗到在學習過程中獲取成功的喜悅。如何實現(xiàn)這個目標首先在于老師的課堂教學。如果課堂上猶如一潭死水,學生何有樂趣,無樂趣哪來興趣,因此課堂上我注重引導孩子在自主、猜測、實踐活動中去探究新知的奧秘,從中感受到學習數(shù)學并不是枯燥乏味,而是一件快樂的事。
如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學習興趣,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學習興趣,我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課,孩子們覺得新穎有趣,隨著石子的放入,學生的情緒被調(diào)動起來,“為什么烏鴉能喝到水?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學生1:石子占有位置。學生2:石子將水擠出來。學生3:也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問:如果我將石子取出來,它還占有空間嗎?這個黑板擦占有空間嗎?每個物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們高興地喊起來:“體積”。接著在猜猜兩個容器哪個容納的水更多的環(huán)節(jié)中,學生情緒更高漲,有的說一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說右邊容量肯定更大,怎么解決這個問題呢?孩子異口同聲的說:驗證。誰來驗證呢,看到一個個躍躍欲試的孩子,我不失時機地把球拋給學困生完成,看到他們信心十足地走上講臺,我欣慰地笑了,我相信他們未來的學習會獲得豐收的碩果。
(三)注重“導學”,激發(fā)學困生自信
學困生的學習活動并不就是一帆風順,水到渠成的,他們在學習活動中,還會碰到這樣那樣的學習障礙,還需要教師的特別關注,進行個別“導學”。在課堂教學的前提下,又如何進行個別“導學”呢?每節(jié)課中都有一定時間檢查課前學習效果或檢驗新課掌握情況,此時我都走下講臺,。因人而異,掌握時機,給予學困生巧妙的引導幫助。別小看只有幾分鐘時間,這幾分鐘的指導讓學困生增強了獲取成功的機會,一個微笑,一點撫摸,一句勉勵的話,對學困生都可能是信心的源泉,他們就可能產(chǎn)生無限的學習動力。自信心對提高“學困生”學習效果是非常重要的,信心鑄就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高學習的積極性。因此老師還要從各個方面找出學生的閃光點,哪怕是微不足道的一點,也會讓學生以良好的心態(tài)對待成功與失敗,克服自卑,重拾自信。
(四)及時反饋糾正,學困生練習當堂處理。
教育心理學的研究表明,學生當堂練習,當堂校對,當堂訂正,這種學習方式進步快。每節(jié)課的課堂教學我都要做到及時反饋糾正,并在巡視中看到學生做對的題目,隨手批改,看到錯的題目及時指出錯誤。特別是學困生盡量讓他們做到錯題不過堂。這樣的處理大大地調(diào)動了孩子學習積極性。
“冰凍三尺非一日之寒”,“學困生”的轉化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學困生充滿熱情,充滿愛心,永不拋棄永不放棄,我堅信學困生一定能獲得較長足的進步。就像美國著名教育家布盧姆曾說:任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學習成績都是可以提高的。
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