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初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文10篇
第一篇：新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究
一、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的措施
1.教學(xué)方法多樣化
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，在課堂設(shè)計方面多下苦心，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在七年級下冊中平行線的性質(zhì)這一小節(jié)，教師可充分利用教學(xué)設(shè)備，播放幻燈片、火車行駛的鐵軌、橫格紙中的線，并探討這些圖片有什么共同的特點，并讓學(xué)生任意畫出兩條平行線，在平行線上畫出一條截線，探討交點處各個角的關(guān)系，通過圖片吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更直觀的認識，并通過數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生動手操作。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在七年級下冊的多邊形內(nèi)角和這一小節(jié)中，教師可以首先說：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生可以通過量角器進行測量，結(jié)果是360°，那么五邊形、六邊形呢，然后將學(xué)生分為幾個小組，進行討論，最后小組代表進行總結(jié)。對于一個問題進行遞進式提問，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進行思考。
3.教師更新教學(xué)理念
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)該有先進的教學(xué)理念，在學(xué)好文化知識的同時，更應(yīng)該重視學(xué)生思想上的發(fā)展，對數(shù)學(xué)有全新的認識。例如，在七年級上冊有理數(shù)加法這一小節(jié)中，教師可以用例題：小明從原點O出發(fā)，如果第一次向東走了5米，第二次接著又向東走了3米，求兩次行走后小明在什么地方？畫出數(shù)軸，讓學(xué)生進行計算，接著對題目進行變化，小明從原點O出發(fā)，第一次向東走3米，接著向西走5米，求兩次行走后小明在什么地方，不斷變化題目，并在最后提出：“同號相加一邊倒；異號相加‘大’減‘小’，符號跟著大的跑；絕對值相等‘零’正好”的計算口訣，能幫助學(xué)生加速記憶，減少學(xué)習(xí)壓力。
4.提高教師專業(yè)性
學(xué)校在選拔教師時應(yīng)對教師專業(yè)性進行考察，選取專業(yè)性強并具有創(chuàng)新能力的教師進行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有豐富的課堂體驗，針對不同的學(xué)生有不同的培養(yǎng)方案，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及訓(xùn)練。
二、結(jié)語
現(xiàn)階段我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展并不成熟，主要問題出現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)生自身和教師的專業(yè)性方面，這在很大程度上限制了我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但面對困難，我們應(yīng)該迎難而上，對于存在的問題逐一進行解決，對于教師和學(xué)生雙方面提高要求，不斷提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
第二篇：主題式初中教學(xué)教學(xué)研究
1．豐富數(shù)學(xué)主題教學(xué)內(nèi)容
初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不單單要求學(xué)生掌握具體的解題技巧和答題的技能，還需要學(xué)生能夠舉一反三，在擺脫數(shù)學(xué)具體形式的前提下啟發(fā)自己的思維，得到知識和技能上的雙重提升．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重數(shù)學(xué)模式忽視了數(shù)學(xué)實質(zhì)，一味地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的積極性無法發(fā)揮，長期下去會產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)心理．因此，在主題式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，通過設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題來展現(xiàn)數(shù)學(xué)的主題，以此增加數(shù)學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域．教師豐富教學(xué)內(nèi)容還需要做好具體的側(cè)重點．對于一些簡單的不容易出錯的內(nèi)容教師可以一筆帶過，而對于較復(fù)雜不容易理解的內(nèi)容，教師需要集中去講解，在設(shè)計教學(xué)問題時擺脫“偏題和怪題”，在夯實初中生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升初中生的數(shù)學(xué)水平．同時，教學(xué)內(nèi)容還需要囊括＆學(xué)的方法面面，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不完全拘泥于數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，教師在講解書本內(nèi)容時還需要穿插著數(shù)學(xué)見聞，在豐富學(xué)生知識面的同時活躍課堂氛圍，以此調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)．所以，在豐富教學(xué)內(nèi)容的要求下，教師可以尋找生活中的素材，從生活中挖掘貼近學(xué)生生活實際的素材，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生在主題式教學(xué)模式下感受不一樣的教學(xué)風(fēng)格，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗．例如，“有一批零件加工任務(wù)，甲單獨做４０ｈ完成，乙單獨做３０ｈ完成，若乙先做２ｈ，后再由甲、乙合做還需幾小時？＂這是應(yīng)用題型；而，的平方根為＿一”這是填空題型．教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多種題型展現(xiàn)數(shù)學(xué)的博大精深．
2．進行數(shù)學(xué)主題項目研究
教師在主題式教學(xué)模式下需要進行項目研究，在項目研究過程中需要調(diào)動初中生的參與性，為初中生布置具體的研究課題，引導(dǎo)他們在自己的生活實際中挖掘數(shù)學(xué)知識，增加數(shù)學(xué)見聞．教師可以要求學(xué)生以小組作為調(diào)查單位，每個組員都應(yīng)該有自己與之相符合的身份，并且在調(diào)查中充分發(fā)揮自己的作用．例如，教師可以為學(xué)生布置具體的調(diào)查主題“生活中的數(shù)學(xué)”．讓學(xué)生以小組為單位，仔細觀察生活中有哪些地方蘊含了數(shù)學(xué)知識，這樣可以讓學(xué)生拓寬視野，在調(diào)查過程中感受到數(shù)學(xué)的存在．其實，在生活中數(shù)學(xué)無處不在．我們用的桌子有圓形、長方形、正方形等．而這些形狀正是數(shù)學(xué)圖形的展現(xiàn)，在我們?nèi)粘Ｙ徫镏袛?shù)據(jù)的結(jié)算與檢查都是數(shù)學(xué)運算的體現(xiàn)．因此，數(shù)學(xué)存在我們生活的方方面面．作為數(shù)學(xué)教師需要做的就是幫助學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼光尋找“隱藏”在生活中的數(shù)學(xué)，通過項目研究獲得知識的提升，從而達到主題式教學(xué)的要求和目標，也幫助學(xué)生在此過程中加深對主題式教學(xué)理念的印象，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法．總而言之，教師在主題式教學(xué)過程中需要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上出發(fā)，在教學(xué)過程中探究生活中的具體問題，把數(shù)學(xué)還原到生活實際中，通過開展技能培訓(xùn)以及項目調(diào)查活動提升初中生的參與度，讓初中生在參與的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性，同時，提高初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)效率．
第三篇：支架式初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析
一、建立支架課堂，合理安排課堂結(jié)構(gòu)
課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的有效性密切相關(guān)，教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高支架式教學(xué)的實效性．筆者認為可以從以下幾個方面著手:
1．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生主要是根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗來認知一切事物，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)活動和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗接軌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進現(xiàn)實世界．教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將抽象的知識想象具體化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和探索精神．比如在講解“方差”的基本概念時，教師應(yīng)該了解到很多中學(xué)生會對于射擊有強烈的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個射擊場景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環(huán)、6環(huán)、5環(huán)、3環(huán)、7環(huán)，乙分別中了2環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、5環(huán)、1環(huán)，丙射了九次，其分別中了9環(huán)、5環(huán)、6環(huán)、2環(huán)、3環(huán)、1環(huán)、4環(huán)、7環(huán)、8環(huán)，問題是試求甲、乙、丙三人成績誰的最好?面對這一問題，學(xué)生們剛開始都很興奮，認為只要計算出三人的平均成績即可得出答案．這時教師再繼續(xù)提問，“請問甲、乙、丙三人誰最穩(wěn)定?”這個問題很多學(xué)生都持有不同的意見，教師讓學(xué)生們自由分組討論，同學(xué)們之間可以相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈．最后教師再引入出“方差”這個新概念．這樣的情況下，學(xué)生們更加愿意投入到新課學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生們帶來疑問學(xué)習(xí)，注意力也會更加集中．
2．鼓勵學(xué)生獨立思考，留出充足的思考時間
思考是調(diào)動學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，也是提高學(xué)生知識靈活運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方式．教師應(yīng)該在教學(xué)活動中多鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生提供更多自主發(fā)揮和自主思考的空間和機會，這樣有利于學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題，更好的聯(lián)合新舊知識，充分利用自己所學(xué)知識解決問題．
3．構(gòu)建小組協(xié)作交流模式
如果學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，無法解決問題，就需要借助其他人的力量共同解決問題．如果教師直接講解，學(xué)生聽，這樣的話學(xué)生理解并不透徹，教師可以讓學(xué)生們自由分組，相互協(xié)作，通過整合多人的力量共同探究問題，找出解決問題的方法，而教師只需要在其中適時“點撥”即可．比如在講解“不等式”的相關(guān)性質(zhì)時，教師可以組織學(xué)生分幾個小組練習(xí)、研究幾個比較難的不等式，總結(jié)解答不等式的方法，并且探究不等式的特征．
二、結(jié)語
支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，盡可能做到“量身定做”，能夠使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，感覺到自己的進步，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．
第四篇：計算機輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究
一、計算機輔助教學(xué)缺少引導(dǎo)的問題
部分數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)目前在網(wǎng)絡(luò)上能夠下載到一些非常優(yōu)秀的教學(xué)課件，比如優(yōu)秀的微課、翻轉(zhuǎn)課程等，這些多媒體課程的教學(xué)內(nèi)容非常精彩，于是這些數(shù)學(xué)教師想，自己有時不能迅速地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，那么不如以后遇到這些教學(xué)問題時，直接讓學(xué)生看這些網(wǎng)絡(luò)課程，用這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教師并沒有意識到學(xué)生與多媒體課程之間是人與物的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到困難的時候希望得到人的引導(dǎo)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有人能幫助自己解決學(xué)習(xí)的困難，他們可能就不愿意自主地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在解這道題時會出現(xiàn)在方程兩邊乘以最小公倍數(shù)時忘記乘沒有分母項的問題，導(dǎo)致解題錯誤。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用計算機技術(shù)輔助自己教學(xué)時，要意識到計算機的教學(xué)只能是輔助，自己必須親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)問題的方法。以上述習(xí)題反映出來的數(shù)學(xué)問題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起分解一元一次方程的過程中出現(xiàn)的錯誤，然后幫助學(xué)生找到解一元一次方程的規(guī)律。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)就能發(fā)現(xiàn)，要正確地解一元一次方程，要注意從以下幾個方面檢查自己的解題過程:有無正確的去分母、有無正確的去括號、移項時有沒有注意變號、有沒有準確地合并同類項、有沒有正確地化簡系數(shù)。當教師幫助學(xué)生找到解題規(guī)律的時候，學(xué)生就不會再畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意教學(xué)的主次，有效整合教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到有效的引導(dǎo)。
二、計算機輔助教學(xué)過于片面的問題
在應(yīng)用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時，部分教師對計算機技術(shù)的理解非常片面，他們甚至認為計算機輔助教學(xué)的內(nèi)容就是用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、用網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實際上計算機輔助教學(xué)可以有多種形式。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理》為例，教師可布置給學(xué)生一個研究任務(wù)———勾股定理演變的過程。一名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到一道非常有意思的數(shù)學(xué)題:A、B、C、D四個村正好呈正方形分布，四個村要架設(shè)電線，該電線要能連接四個村，現(xiàn)在設(shè)計人員繪制出下圖中的四種接法，其中實線為電線，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，請判斷哪種接法最省電線?
三、結(jié)語
總之，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用計算機輔助教學(xué)時，要注意到以上的教學(xué)問題，只有這樣，教師才能應(yīng)用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
第五篇：情境教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析
一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入情境教學(xué)的對策
�。ǎ保┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位
由于數(shù)學(xué)自身的特殊性質(zhì)，使數(shù)學(xué)具有一定的生活性，因此，教師在進行情境設(shè)計過程中，應(yīng)當依據(jù)學(xué)生存在的實際狀況對教材內(nèi)容進行設(shè)計，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能參與到情境教子沽動甲。例如，在教學(xué)“正方體平面展開圖”時，教師可以找一個正方體包裝紙盒，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成紙盒的裁剪環(huán)節(jié)，對于學(xué)生巳經(jīng)剪完的平面展開圖，應(yīng)當讓學(xué)生到講臺上向全體學(xué)生和教師展示，并且詳細地講解自己裁剪的過程，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍［２］。
�。ǎ玻┙處煈�(yīng)增加與學(xué)生之間的交流
在以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要以滿堂灌為主，教師與學(xué)生之間的交流機會較少，然而，通過情境教學(xué)設(shè)：計，會增加師生之間的交流機會’牐按耍我們可以看出，情境教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，不僅能夠傳授學(xué)生知ｉＲ，＆會為師生關(guān)系的建奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在講到黃金分割點時，首先，可以向?qū)W生展示人體比例圖；巧次，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間進行交流，探討人體各個部分所占據(jù)的比例；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指出在人體結(jié)構(gòu)中，黃金分割點的具體位置，以使學(xué)生能夠全面深入地了分
�。ǎ常┙虒W(xué)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)主題一致
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)使設(shè)計理念與教學(xué)主體相一致，這就要求教師在進行設(shè)計的過程中熟悉和了解學(xué)生的認知水平，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生能夠快速進入情境教學(xué)過程中，以不斷擴展學(xué)生思維，使學(xué)生的理解能力不斷提高［３］。例如，在講到隨機事件時，教師可以向?qū)W生設(shè)置以下問題：太陽從東邊升起；小芳的體溫為８０度；水從高處向低處流淌；在三個人中，其性別是不同的等等。通過向?qū)W生設(shè)置這些問題，使學(xué)生分析哪些是必然事件，哪些是不符合實際的，由于這些問題都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，學(xué)生將會很快找到問題的答案，進而能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論變得更加具體化、形象化，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，教師變學(xué)教學(xué)過程中全面落實情＾教學(xué)理念：巧據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際；況，以及生活實際，選擇情境設(shè)計方式，進而＿學(xué)《學(xué)習(xí)效率。
第六篇：問題導(dǎo)學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析
一、切實提升課堂提問的有效性
在當前的初中教學(xué)中，針對每個數(shù)學(xué)問題，教師都必須要精心地進行選擇，只有正確地進行問題設(shè)計和提出，才能對教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助，反之，則會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著不利的影響。在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何來在有限的時間內(nèi)達到問題導(dǎo)學(xué)法所需要的教學(xué)效果，這就成為當前初中數(shù)學(xué)教師所必須要考慮的問題。這就必須要加強提升課堂提問的有效性，教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題可以簡單一筆帶過，例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的計算公式時，教師可以對圓的起源一筆帶過，簡單地進行闡述即可，以免分散學(xué)生的注意力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何來進行圓的各種計算公式學(xué)習(xí)，專心學(xué)習(xí)接下來的各種數(shù)學(xué)知識，教師可以將主要的經(jīng)歷放在圓與邊的距離計算，或者是圓與圓心之間的計算上去，并且，在計算過程中應(yīng)該要及時注重引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的注意事項，并讓學(xué)生去獨立思考，只有這樣，才能有效地發(fā)揮好學(xué)生的注意力，使得他們的注意力更加集中在課堂上，從而可以更好地讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在學(xué)生迷惑不解的時候，教師可以在一旁加以指導(dǎo)，這樣就能夠讓學(xué)生更好地?zé)釔蹟?shù)學(xué)。在另外一方面，為了能夠更好地提高問題導(dǎo)學(xué)法的實施效果，不斷提升課堂教學(xué)上的效果，這就必須要將課堂提問有效地納入到整個數(shù)學(xué)教育體系中去，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，突出相應(yīng)的教學(xué)重點，在問題的選擇上做到難易適度，例如，在講述“三角形邊的性質(zhì)”時，教師可以在課前及時歸納和總結(jié)三角形邊的性質(zhì)，并設(shè)置一系列的導(dǎo)入性話題，“現(xiàn)在，任意給出三個線段，三條邊能夠組成一個三角形？”通過這樣的一個導(dǎo)入性話題，讓學(xué)生自行組織，進行相應(yīng)的研究和討論，這樣就能夠為接下來數(shù)學(xué)知識講述打下堅實的基礎(chǔ)，進一步拓展學(xué)生的思路，從而有效地培養(yǎng)出學(xué)生分析問題的能力和總結(jié)能力。
二、問題導(dǎo)學(xué)法對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注
問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是要注重導(dǎo)學(xué)部分的講述，對學(xué)生進行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，在問題的設(shè)計和提出，只是對接下來的知識進行引導(dǎo)，在這一過程中，問題的導(dǎo)入，必須要選擇貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，才能有效地吸引學(xué)生的注意力，從另外一個角度上看，問題上的導(dǎo)入，就是逐步引導(dǎo)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進教師所要講述的內(nèi)容，初中生只有將問題逐步分析好，并進行深入的分析和思考，才能將這些數(shù)學(xué)知識進行理解和吸收，如果只是簡單設(shè)置問題，沒有進行后續(xù)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣也就無法很好地完成各項教學(xué)任務(wù)，所以，從整體上看，只有嚴格按照教材來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式，才能真正地讓學(xué)生掌握好高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識體系。
三、結(jié)語
總的來說，為了能夠更好地加強問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)工作中的運用，這就必須針對相應(yīng)的問題設(shè)計上一定要科學(xué)合理，同時，切實提升課堂提問的有效性，對導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容加以關(guān)注，才能有效地推動問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效果。
第七篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問能力培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增強學(xué)生提問意識
有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問提供強有力的信息支持．傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂，填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個聽眾，而且沒有發(fā)言機會，只能聽與記，進行簡單記憶與機械模仿．在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識薄弱，認為提問是教師的事，與己無關(guān)．而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢?其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過積極動腦，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并解決問題．因此，在教學(xué)中教師要善于運用各種手段，整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強大的信息庫中，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并大膽地提出來．如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容時，教師在講完三種判定方法，比如定義法，兩組對邊分別相等，一組對邊平行且相等后，學(xué)生對此內(nèi)容已有一定的了解，此時將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考．期間有學(xué)生提出:兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說明學(xué)生有了強烈的提問意識，并把動機轉(zhuǎn)化為具體的行為，說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行了積極思考，真正對知識進行了主動構(gòu)建，對此內(nèi)容真正理解了，才能提出這樣的問題，學(xué)生不僅敢問，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問，這才能達到教學(xué)的最終目的．
二、教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題
指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵．學(xué)生敢于提問，有了強烈的提問意識，但沒有掌握提問的方法，也就是不會提問，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加強學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、原則、定理的學(xué)習(xí)不再局限于接受、模仿、形成積極探索的精神．但由于學(xué)生受已有知識基礎(chǔ)和認知條件的限制，對提問的方法等沒有系統(tǒng)掌握，不知以何為切入點提出問題，提出的問題質(zhì)量不高，不嚴謹?shù)龋畬W(xué)生只有真正掌握了提問方法，才能真正提出一系列有思考價值的問題，才能真正具備了提問的能力．在教學(xué)中我以初中生的實際水平(包括基礎(chǔ)知識水平、思維特點、接受水平等)為出發(fā)點，圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，加強學(xué)生提問方法與技能的掌握．我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從各個角度觀察生活的習(xí)慣，在生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，從新舊知識的結(jié)合處發(fā)現(xiàn)問題，從性質(zhì)、法則、定律、計算公式等方面挖掘事物的本質(zhì)，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生進行小組討論與交流，大膽質(zhì)疑，從思路不通，不明白、不理解的地方尋找問題，找準切入點，抓住關(guān)鍵點，逐漸訓(xùn)練，由此及彼，實現(xiàn)學(xué)生從提出簡單問題順利過渡到提出較復(fù)雜的問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與求異思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會從各種角度觀察問題，逐漸掌握提問的方法．
三、利用有效的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生主動提問
初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會受到其原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響．一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會提出具有較大教學(xué)價值的數(shù)學(xué)問題，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出的問題則不一定可以滿足教學(xué)的要求．教師對于學(xué)生提出的問題的科學(xué)評價可以規(guī)范學(xué)生的主動提問行為，使學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高．教師要利用積極的語言對學(xué)生的提問進行評價與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性赴學(xué)生在未來的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出具有教學(xué)意義的問題．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中教師要多利用正面評價為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境．只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨立思考能力才能得到建立．比如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的時候，教師可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題．教師要給學(xué)生一些時間去了解內(nèi)容始學(xué)生時間去思考．一些學(xué)生會提出這樣的問題什么是有理數(shù)?有理數(shù)可以用什么來表示?對于這樣的問題教師要給予肯定并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案．而一些學(xué)生會提出“‘1’是有理數(shù)嗎?”“‘2’是有理數(shù)嗎?”這樣的問題．面對這樣教學(xué)意義不大的問題教師要用積極的語言對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)赴學(xué)生深入提問．
第八篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點及模式
一、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的學(xué)習(xí)方式，很少和學(xué)生進行互動和交流。有些知識點本需要學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識進行思考，結(jié)果全部都被教師在課堂上講述出來，使得學(xué)生不能夠有效地掌握這部分知識。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點，教師應(yīng)該在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課本上有很多知識需要學(xué)生自己進行領(lǐng)悟和理解，學(xué)生通過對這些知識進行思考，才能更好地理解這些知識。由此看來，教師在課堂上幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級（上冊）第四單元“勾股定理”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計這樣的問題：“假設(shè)有一個直角三角形，其兩條邊長為12和5。請大家根據(jù)所學(xué)知識求出三角形的第三邊長�！睂W(xué)生根據(jù)問題進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以設(shè)第三條邊長為n，然后建立等式。由于題目中沒有說出斜邊是哪一條，所以情況應(yīng)該分為兩種。如果第三條邊為直角邊，則12就是斜邊，那么n2=122-52，這樣就可以n的數(shù)值。如果第三條邊為斜邊，那么n2=122+52，這樣同樣可以得出n的數(shù)值。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生加強了學(xué)習(xí)的主動性，增強了自身的數(shù)學(xué)水平。
二、靈活運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過將教學(xué)內(nèi)容寫在黑板上，浪費了大量的時間。同時教師在黑板上繪制的圖形很有可能不太標準，很多時候還可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點，教師應(yīng)該在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時靈活運用多媒體技術(shù)。運用多媒體這種形式進行教學(xué)，可以通過圖片，視頻、音頻等文件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)的運用可以幫助教師節(jié)約有限的教學(xué)時間，并且使學(xué)生更加直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。比如在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級（下冊）第四單元“圓的認識”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)。教師可以用PPT向?qū)W生展示很多圓形的物體圖片，比如一元錢的硬幣以及自行車的車輪等。同樣在教學(xué)“圓的直徑”內(nèi)容時，教師可以標出“圓”的中心，然后采用不同的顏色線條穿過中心。通過這種直觀的方式，學(xué)生就會很明顯地發(fā)現(xiàn)每一條直線都是相等的，從而對“直徑”的概念有一個更好的了解。通過對多媒體的運用，教師可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且不太注重和學(xué)生之間的互動。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點進行教學(xué)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自身的數(shù)學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，營造輕松教學(xué)環(huán)境；其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，教師還應(yīng)該靈活運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
第九篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
合作學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比有著非常顯著的區(qū)別，而且對于教育教學(xué)的條件及環(huán)境等方面也提出了不同的要求。主要要求教師在進行合作學(xué)習(xí)的過程當中需要做到：
�。�1）指出合作學(xué)習(xí)的必要性，初中數(shù)學(xué)教師必須要將實際的教學(xué)工作通過合作學(xué)習(xí)來真正落實到學(xué)生們當中，這就需要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進行有效的對比，從而真正找出以往傳統(tǒng)教育和合作學(xué)習(xí)教育方式的差異，并針對這些差異性來找出合作學(xué)習(xí)當中對于教育教學(xué)工作所提出的要求[2]。
�。�2）需要為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平發(fā)揮出了有效的積極作用，因此學(xué)習(xí)的氛圍對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說非常的重要，所以初中數(shù)學(xué)教師就必須要在班級課堂教學(xué)的過程當中積極的營造出開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促使學(xué)生們能夠真正進入到初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程當中，從而發(fā)揮出起本身所具有的作用，保障了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式有效開展。另外，初中的數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當主動滿足開展合作學(xué)習(xí)所需要的各項條件，比如向?qū)W生們提供學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)資料等，這樣才能真正有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.制定學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)團結(jié)合作精神
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中的創(chuàng)新性教學(xué)，其進行創(chuàng)新的目的主要還是為了能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并以此來推動初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。所以合作學(xué)習(xí)的教育方式就必須要在相應(yīng)的范圍當中按照其教師本身所指定的發(fā)展計劃和方向來進行，以此來實現(xiàn)教育教學(xué)的主要目的。因此教師方面就必須要真正的滿足以下幾個方面的內(nèi)容
�。�1）需要為學(xué)生們指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，這樣才能真正有效的保證學(xué)生們所具有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時當初中數(shù)學(xué)教師在真正進行合作學(xué)習(xí)的推廣過程當中，就必須要充分的結(jié)合學(xué)校方面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)和具體的要求來制定相應(yīng)的發(fā)展計劃好目標[3]。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作能力和精神，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式最主要的目的就是為了能夠有效的提升學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，而這其中的主要特征就是學(xué)生們之間的團結(jié)協(xié)作的能力，通過學(xué)生們互相之間的分工合作，促使雙方都獲得了共同的發(fā)展。所以就必須要在具體的教育教學(xué)當中重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)，并以此來加強學(xué)生們團結(jié)協(xié)作的精神，最終促進合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3.結(jié)語
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對學(xué)生進行分組合作、為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及為學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)合作的精神等。通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效了提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全方面的發(fā)展。
第十篇：信息化初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化特點分析
面對時代交替變革中的教育體制，我們應(yīng)當客觀認識傳統(tǒng)教學(xué)與科技教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，綜合對比兩者之間的差異性、借鑒性，才能更好地完成各項教學(xué)活動。詳細對比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育模式，其主要差異性表現(xiàn)為：
1.在教學(xué)思想上的差異性
傳統(tǒng)觀念認為教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一課堂，教室在專業(yè)課程教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，這種科技化教學(xué)思想在當代教學(xué)中基本被拋棄，因其無法適應(yīng)初中教育人才培養(yǎng)的要求。相比之下，網(wǎng)絡(luò)教育則注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，把“教室”轉(zhuǎn)移到“互聯(lián)網(wǎng)”，在網(wǎng)絡(luò)條件下設(shè)定專業(yè)課堂，這在思想上認可了新型教學(xué)體制的應(yīng)用價值，是初中教學(xué)觀念的創(chuàng)新表現(xiàn)。
2.在教學(xué)平臺上的差異性
對比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，其最大差異在于教學(xué)平臺的升級改造，教室授課已經(jīng)不再成為初中教學(xué)的主流，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)定遠程教育系統(tǒng)才是人才培養(yǎng)的新方式。多數(shù)初中學(xué)校都在開始投資硬件設(shè)施，利用多媒體教室進行數(shù)學(xué)教學(xué)，為初中生提供了技術(shù)性的教學(xué)平臺，這滿足了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科技化需求。教學(xué)平臺走向數(shù)字化改革，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)平臺的不足。
二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)的分析
教學(xué)模式缺少創(chuàng)新是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢為信息化、智能化、虛擬化等特點，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的。教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，利用“課堂演示、小組學(xué)習(xí)、課后鞏固”等三個環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力。
1.課堂演示
黑板的板書和各種教學(xué)用具是傳統(tǒng)教學(xué)模式中呈現(xiàn)信息的重要途徑，初中數(shù)學(xué)教師利用計算機中的教學(xué)軟件將各種信息制作成圖片信息和影像信息呈現(xiàn)給學(xué)生，容易調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解，從而提升課堂教學(xué)的效率。在涉及等腰三角形“三線合一”的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中由于缺乏直觀性，比較抽象，學(xué)生難于理解與應(yīng)用，這時可以借助于幾何畫板這一多媒體軟件進行處理，具體如圖：在A的移動中，△ABC中BC邊上的高AD、∠A的平分線AE、中線AF由（1）→（2）→（3）的過程中不斷逼近最終重合在一起，此時很容易觀察到（3）為等腰三角形。這種信息技術(shù)教學(xué)輔助手段的加入讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀和易懂。
2.小組學(xué)習(xí)
在新課改不斷深化的背景下，小組合作已經(jīng)成為新課程教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師完全可以借助于現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)，讓每一小組使用一臺電腦，教師提供一個共同的平臺，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進行探索與分析問題。實踐證明“，學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教師的千言萬語不如學(xué)生動手操作而獲取的知識與能力來得牢靠和實用。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中用途最廣泛的一種多媒體軟件就是“幾何畫板”，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以提供學(xué)生這一數(shù)學(xué)實驗的平臺與環(huán)境，學(xué)生在自身參與動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
3.課后鞏固
初中數(shù)學(xué)教師在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識點模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進度，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。利用計算機信息容量大的特點，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主選擇教學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，并能及時得到指導(dǎo)。總之，信息化是教育事業(yè)規(guī)劃發(fā)展的主流趨勢，初中課程教學(xué)信息化改革也是必然決策。針對早期數(shù)學(xué)教學(xué)活動面臨的問題，教師要主動調(diào)整課堂教學(xué)模式，把信息科技應(yīng)用于課堂教學(xué)活動，拓寬信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，推進課堂教學(xué)效果的最大化。
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