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探析在信息技術(shù)下的中職數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的優(yōu)秀論文
數(shù)學(xué)是中職教育的文化基礎(chǔ)課程和工具課程，不僅有助于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、協(xié)作精神。隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，越來越多的人開始關(guān)注如何以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中職特色的數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式。
一、理論基礎(chǔ)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動完成意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，是建構(gòu)主義者不斷追求的目標(biāo)。從教學(xué)實踐來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導(dǎo)。
二、操作模式
所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動地完成預(yù)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題、合作討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，探究性教學(xué)就是以某個數(shù)學(xué)問題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系、自主完成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程。一般來說，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析討論、解決問題、評價總結(jié)六個環(huán)節(jié)。
(一)實施策略
1. 教學(xué)設(shè)計的實施策略
教學(xué)設(shè)計主要圍繞以下五個方面來進行 ：
(1)教學(xué)整體分析 ：應(yīng)該綜合考慮教學(xué)過程當(dāng)中的各種因素，突出考慮三個方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是教學(xué)內(nèi)容的特點，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出專業(yè)特色，同樣是函數(shù)，對電子電工專業(yè)學(xué)生可以由瞬時電流與時間的對應(yīng)關(guān)系入手，而對于財會專業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營業(yè)收入入手。
(2)確定教學(xué)目標(biāo)。一方面要說明基本的知識教學(xué)目標(biāo)，另一方面要體現(xiàn)中職課程的應(yīng)用性、實踐性。
(3)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習(xí)主題情境的構(gòu)建。在此過程中，要注意學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式的選擇，是視頻、課件還是動畫?當(dāng)然最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生探究活動和思維活動的展開。
(4)設(shè)計探究活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。
(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結(jié)果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中來，教師則拿出更多的精力對學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)。
2. 教學(xué)實施策略
針對中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生特點，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)該堅持以問題為中心，用問題引領(lǐng)教學(xué)的深入。
(1)基于問題創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意找好突破點，從教學(xué)開始就抓住學(xué)生的注意力，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。
(2)堅持問題引領(lǐng)。在探究過程中，教師應(yīng)該堅持問題引領(lǐng)，用問題引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)學(xué)實質(zhì)的思考與認(rèn)知，特別要注意保護學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現(xiàn)了偏差。
(3)共享探究成果。即將學(xué)生探究問題的成果放到網(wǎng)絡(luò)上，與其他班級、甚至其他地區(qū)的學(xué)生進行交流、共享 ;與此同時，教師對學(xué)生分析問題、解決問題的思路給予指導(dǎo)。
3. 結(jié)果評價策略
在評價過程中，也應(yīng)該注意信息手段的應(yīng)用，引入學(xué)習(xí)契約、電子檔案、范例展示等。
(二)特征分析
以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也適用于思維復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)，如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，要求教師和學(xué)生熟練使用多媒體設(shè)備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和日常辦公軟件。從教學(xué)過程來看，此種探究性教學(xué)應(yīng)該將重點放在學(xué)生直覺思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應(yīng)該著重做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動地運用計算機來完成數(shù)學(xué)問題的探索活動，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的中職數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式，教師的任務(wù)不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生個性的發(fā)展和技能的提高。而實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須推進課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生得到課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)其主動構(gòu)建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實踐應(yīng)用能力。
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