培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、因材施教，讓不同層次學(xué)生獲取探索欲望
農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上有很大的差異．比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差;有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力差;有的學(xué)生家庭條件差而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有的學(xué)生家庭條件一般但學(xué)習(xí)目標(biāo)低等，有的學(xué)生忙于農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間少，有的學(xué)生家里做生意，家長(zhǎng)無(wú)暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的因素．面對(duì)這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生劃分為不同的小組，為他們量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)等，這樣學(xué)生就會(huì)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“全等三角形”時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三組，針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)不同的探索目標(biāo)．對(duì)于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學(xué)生本身就是對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣的，因此會(huì)激發(fā)他們的探索欲望;對(duì)于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于后進(jìn)生，教師要多鼓勵(lì)他們，并讓他們?cè)囍痴b原理內(nèi)容，并暗示學(xué)生會(huì)組織比賽，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望．
二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題－研究”教學(xué)情境，讓學(xué)生在求知過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探析問(wèn)題，并與周邊同學(xué)一起探討，教師可以為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．例如，在講“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲:給學(xué)生一些木棍，讓學(xué)生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運(yùn)一些重物，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的支架承重最大．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某同學(xué)用木棍搭成的三角形承重最大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么這個(gè)形狀承重最大，最終會(huì)得到三角形是最穩(wěn)當(dāng)?shù)男螤钸@一結(jié)論．然后教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找三角形的應(yīng)用，這樣不僅可以將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，還能讓他們所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)更牢固．在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)．例如，在上述例子中，如果沒有學(xué)生選擇三角形作為自己支架的形狀時(shí)，教師就應(yīng)找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的支架進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學(xué)的順利開展．
三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特教育環(huán)境
近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動(dòng)空間大等．如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢(shì)，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己最熟悉的.環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，教師可以讓班級(jí)同學(xué)回家對(duì)家里的莊稼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如某同學(xué)家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對(duì)去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生用表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量．通過(guò)對(duì)比或計(jì)算的方式簡(jiǎn)單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問(wèn)題，如今年該同學(xué)家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥?zhǔn)┓什患皶r(shí)等．這樣的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有利于幫助學(xué)生解決一些生活問(wèn)題，是不可或缺的一種教學(xué)方式．
四、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的因素，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)教師的依賴也就弱，這樣學(xué)生成績(jī)的提升才會(huì)更快．農(nóng)村作為中國(guó)教育較為落后的區(qū)域，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，僅靠教師講課、學(xué)生聽課這一傳統(tǒng)教學(xué)方式是行不通的，教師必須正視班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)條件的惡劣等問(wèn)題，采用因材施教、角色互換、因地制宜的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力．
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