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情感教育原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法的論文
一、情感教育——時(shí)代的要求
美國教育心理學(xué)家布魯姆指出，“從情感這一角度看，我們清楚地認(rèn)識到動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素”，并把“情感的前提特征”作為影響學(xué)業(yè)成績的三個(gè)教學(xué)變量之一，這個(gè)變量對達(dá)成度的影響占25%。布魯姆在著名的三個(gè)變量教學(xué)模式中之所以重視“情感的前提特征”對教學(xué)效果的作用，主要原因是因?yàn)椤扒楦械那疤崽卣魇钦J(rèn)知的前提能力”得以發(fā)揮的重要?jiǎng)恿l件。
所謂情感是人們對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容常抱有各種不同的態(tài)度，會有種種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)順利時(shí)，會感到滿意和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，會感到沮喪和痛苦；遇到新奇的問題和方法，會感到驚訝和欣喜；對單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容和作業(yè)，會感到厭煩和無趣。這些因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)，就是學(xué)習(xí)情感。
情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。
中小學(xué)中，原本不乏對數(shù)學(xué)恐懼、畏難、少興趣的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和自信心又常受到這樣那樣的挫傷，真是雪上加霜。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是時(shí)代對我們的要求，也是新課程改革的核心理念。這就提醒我們：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合自己的需要而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師尤其應(yīng)懂得創(chuàng)造積極的情感活動(dòng)的藝術(shù)。
二、情感教育原理指導(dǎo)教學(xué)的主要方法
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)，它要求教師必須用“心”施教，而不是做傳聲筒。
1.增加教師的情感投入，建立和諧的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有不少數(shù)學(xué)的學(xué)困生常有一種自卑心理。他們往往因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差而羞愧于見數(shù)學(xué)老師，更不會主動(dòng)問老師問題，久而久之，問題愈聚愈多，學(xué)習(xí)就愈來愈困難。因而，教師在平時(shí)要多主動(dòng)地接近他們，向他們提問，找機(jī)會與他們交談，和他們交朋友，以博得他們的愛戴和尊敬。如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的力量。只有建立融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。
案例1 在我授完七年級（上）第一章第2節(jié)“展開與折疊”后，一位平時(shí)不愛問問題的女學(xué)生問我：“老師，你講的“展開與折疊”這一節(jié)內(nèi)容我不太明白，尤其是正方體展開后的平面圖形的一些規(guī)律我還是搞不清楚�！蔽冶阕聛砟托牡亟o她重新講解，并用制作成的正方體的模型讓她動(dòng)手操作，最后她懂了，也樂了，如同是第一次獲得了大勝利。我表揚(yáng)她勤學(xué)好問，鼓勵(lì)她以后有問題要及時(shí)問，后來她學(xué)習(xí)成績也有了明顯進(jìn)步。這表明教師的理解所產(chǎn)生的情感效應(yīng)起到了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。
2.建立課堂的“情緒場”，創(chuàng)造良好氛圍
從某種意義上說，課堂便是情感場，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無不影響著學(xué)生情感情緒的產(chǎn)生，因此，教師的情緒、情感如何對整個(gè)課堂氣氛影響很大。
德國一位心理學(xué)教授曾專門研究情緒對學(xué)習(xí)成績的影響，在進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)后，對比不同情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一功課上的表現(xiàn)。結(jié)果表明，情緒高漲、輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，比之情緒低落、憂郁的學(xué)生效率要高出20%左右，究其原因是由于學(xué)生在情緒快樂輕松的情況下，大腦處于積極的接收和運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以吸收較多的信息，而且腦筋轉(zhuǎn)得快，聯(lián)想豐富。而在情緒低落的時(shí)侯，學(xué)生常常是心扉緊閉，反應(yīng)呆板僵化。
教師要以熱烈的情緒、飽滿的精神從事課堂教學(xué)，親切和萬地與學(xué)生交流。同時(shí)要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.教師授課要進(jìn)入角色，要有深刻的情感體驗(yàn)
教師要學(xué)會把握教學(xué)情感的表現(xiàn)藝術(shù)。教師在備讀中，除備教材和備學(xué)生外，還要備情感。把對教育事業(yè)、對數(shù)學(xué)學(xué)科、對學(xué)生的熱愛之情和對數(shù)學(xué)教材感情色彩的內(nèi)化提煉揉合在一起，凝聚成一股強(qiáng)大的感情激流，從而蕩漾起教學(xué)情感的層層漣漪。教師上課時(shí)就要丟開一切憂愁和煩惱，要像藝術(shù)家一樣善于進(jìn)人角色。教學(xué)中要善于通過語言、表情、手勢及情境創(chuàng)設(shè)表達(dá)自己的情感，用積極的教學(xué)情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)去誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的道德感、理智感、美感等的情感體驗(yàn)。這樣教師的教學(xué)能時(shí)時(shí)打動(dòng)學(xué)生的心扉，與學(xué)生在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，那么學(xué)生的情緒就會向教師開放，從而在師生之間形成密切的情感聯(lián)系，產(chǎn)生情感的融合。
案例2 針對部分學(xué)生對平幾學(xué)習(xí)的畏難情緒，在上平幾的起始課時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)。先提問：“請同學(xué)們想象一下，如果自行車的輪子不是圓的，而是雞蛋形的，騎了那樣的自行車將會發(fā)生什么情況呢？”學(xué)生不僅發(fā)出了笑聲，還伴以顛簸的動(dòng)作。是��！哪家工廠會生產(chǎn)輪子是雞蛋形的自行車！我進(jìn)而說明自行車的輪子有大有小，各人應(yīng)根據(jù)自己實(shí)趺創(chuàng)新的需要選購輪子“大小”不同的自行車。自行車的兩個(gè)輪子之間的距離也應(yīng)合理設(shè)計(jì)和裝配，輪子與輪子之間的“位置關(guān)系”與生產(chǎn)及舊常生活有著密切的聯(lián)系。使學(xué)生從一輛自行車上了解和體會到，人們在實(shí)踐中需要研究物體的形狀、大小和位置關(guān)系。我還在折紙、用火柴棒拼圖搭圖的游戲中，讓學(xué)生了解幾何概念，接受兒何事實(shí)，滲透變換思想。教師的教學(xué)藝術(shù)和情感表現(xiàn)，使學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的情感也暢通無阻，學(xué)生全然沒有了幾何入門難、起始課抽象的感覺，激發(fā)起的是學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈情感。
4.利用成功，升華學(xué)生渴望數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感
心理學(xué)認(rèn)為，表揚(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展最有效的手段。在課堂中，我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩昂脴O了”、“你怎么想到的”等贊譽(yù)之詞，會讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
我們在作業(yè)批改時(shí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、作業(yè)情況等給一個(gè)恰如其分的評語，則能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生的感情，也會收到意想不到的教育效果。如“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！”“你這種解法是令人賞心悅目的好解法！”又如，我們也常給肯學(xué)習(xí)但成績尚不夠理想的學(xué)生寫下這樣的評語：“只要你保持目前的學(xué)習(xí)勢頭，你定會不斷獲得進(jìn)步！”“失去的并不可怕，可怕的是不再進(jìn)取成功的喜悅往往會帶來一種無窮無盡的力量。教師的一兩次鼓勵(lì)可能會成為中差生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，成為他們急起直追的動(dòng)力。
總之，在教學(xué)中，一要寓教于樂，教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過程中的情感狀況。要采用靈活多樣的教學(xué)形式，努力使學(xué)生在快樂、感興趣中接受所學(xué)內(nèi)容；二要以情施教，教師應(yīng)自覺地在傳授數(shù)學(xué)知識、技能以及數(shù)學(xué)思想觀念的同時(shí)，努力以自己積極的情感去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所發(fā)揮的效能，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果；三要師生情感交融，特別是數(shù)學(xué)困難學(xué)生在心理上更需要他人的尊重和理解。只有這樣，才能深入細(xì)致地了解他們的不同特征，并根據(jù)他們的特點(diǎn)因材施教，使他們數(shù)學(xué)成績的提高由可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
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