高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究論文

　　一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

　　（一）尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)

　　高中數(shù)學(xué)的知識(shí)比較雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。這也同時(shí)造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況的不同。學(xué)生的水平不同，學(xué)習(xí)的能力也不同。而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，因人而異，讓作業(yè)針對(duì)每個(gè)同學(xué)的接受能力來(lái)布置，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到鍛煉。教師在布置作業(yè)的時(shí)候最好是分層次，對(duì)不同層次水平的同學(xué)布置不同層次的作業(yè)，這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練更能鞏固學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要尊重學(xué)生之間的差異，不能把學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待。例如，在復(fù)習(xí)“一元二次不等式”時(shí)，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可以做一些簡(jiǎn)單的解不等式的題，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)就可以做一些運(yùn)用不等式進(jìn)行證明的題。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生的信心增加，同時(shí)也提高了學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

　�。ǘ�）作業(yè)要及時(shí)檢查

　　教師布置作業(yè)的主要目的就是讓學(xué)生可以在課下鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂效果可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)反饋，學(xué)生的作業(yè)情況可以讓教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中有哪些地方?jīng)]有做好，有哪些重點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，為下次備課提供了參考。教師在布置作業(yè)時(shí)要及時(shí)，盡量在新課上完之后就布置相關(guān)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也要及時(shí)批改。教師在批改作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題思路，看學(xué)生是否真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。通過(guò)這種方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)初步的了解，那么在接下來(lái)的教學(xué)中就會(huì)完善自己的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

　　二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　（一）教師自己制定作業(yè)內(nèi)容

　　現(xiàn)在的教學(xué)都把學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生可以更好地鞏固知識(shí)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以自己制定，選擇適合學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)布置的優(yōu)劣不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡量布置一些開(kāi)放的作業(yè)，讓學(xué)生自己去探究，自己選擇作業(yè)的量。例如，教師在布置曲面有關(guān)的作業(yè)時(shí)，可以列出大量基礎(chǔ)的題比如求解“x2a2+y2b2=1”類型的題和一些提高的題，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的內(nèi)容，當(dāng)然老師會(huì)限定一個(gè)最低量。這種方式可以有效提高學(xué)生做題的效率和質(zhì)量。

　�。ǘ�）針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)

　　教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置不同層次的作業(yè)。教師可以在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)還有測(cè)驗(yàn)結(jié)果大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，對(duì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。讓學(xué)生都在能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，做題能力有所提高。例如，在布置解方程組有關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師可以把題目分成不同的層次，然后布置到不同層次的學(xué)生中去，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這樣方式同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性提高。作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種。對(duì)于數(shù)學(xué)這種需要大量練習(xí)的科目來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種很好地鞏固知識(shí)，提高能力的途徑。高中數(shù)學(xué)教師要重視作業(yè)的布置，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的過(guò)程中真正提高自己的能力。

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