幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化分析的論文

　　［摘要］幼兒園的數(shù)學(xué)教育側(cè)重于從生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)的來(lái)源，利用生活的現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建幼兒基本的數(shù)學(xué)思維。鑒于幼兒認(rèn)知和思維的差異性，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育思維，利用數(shù)學(xué)集體教學(xué)生活化、日常生活中數(shù)學(xué)教育、區(qū)域數(shù)學(xué)操作材料生活化等多種教學(xué)方法和模式，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在本文中，筆者基于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合自身對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的思考與實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)數(shù)學(xué)教育的生活化來(lái)幫助幼兒構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維與模式。

　　［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教育;數(shù)學(xué)思維;生活化

　　著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教�！爆F(xiàn)代教育的理念側(cè)重于引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維與體系。而數(shù)學(xué)是一門集邏輯和系統(tǒng)為一體的學(xué)科。所以幼兒教師要引導(dǎo)孩子在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用地思考實(shí)踐，并在此過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)、有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

　　一、數(shù)學(xué)教育生活化的行動(dòng)

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。集中學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知順序性和系統(tǒng)性的保證，數(shù)學(xué)集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化既發(fā)揮了集體教學(xué)的系統(tǒng)性作用，也符合幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的方式與特點(diǎn)。1.數(shù)學(xué)認(rèn)知集中學(xué)習(xí)情境的生活化。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提。現(xiàn)在許多幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于表面化、形式化，如10以內(nèi)分解與組合僅讓幼兒拿著假錢幣進(jìn)行換算，忽視幼兒的體驗(yàn)。其實(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市的情境，讓幼兒扮演超市里不同角色，通過(guò)體驗(yàn)的方式真正參與到活動(dòng)中，并促使幼兒通過(guò)解決生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉和感知其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。2.數(shù)學(xué)集體教學(xué)素材的生活化。一方面，如何從生活中選擇幼兒熟悉的、感興趣的，而且能正確反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)素材是數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)需思考的核心問(wèn)題，即保證集體教學(xué)活動(dòng)使用的素材來(lái)源于生活。如講解圖形，教師可以準(zhǔn)備幼兒常使用的玩具形狀；講解序數(shù)，可以借助幼兒自己所在的班級(jí)樓層或家的樓層。另一方面，活動(dòng)素材的呈現(xiàn)方式也會(huì)影響素材在生活化教學(xué)中的作用。如關(guān)于數(shù)字，既可以是樓層的數(shù)字，也可以是紅綠燈呈現(xiàn)的數(shù)字，但樓層的數(shù)字在7以上可能會(huì)坐電梯錯(cuò)過(guò)，而看紅綠燈的秒數(shù)是大多數(shù)幼兒具備的體驗(yàn)，教師只需借助幼兒熟悉的活動(dòng)素材，幫助幼兒提煉數(shù)學(xué)概念，順勢(shì)而為，幼兒會(huì)明白真實(shí)生活中數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。3.數(shù)學(xué)集中學(xué)習(xí)運(yùn)用的生活化。在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，又富有童真童趣的情景。如活動(dòng)《認(rèn)識(shí)掛歷》，指導(dǎo)幼兒為自己設(shè)計(jì)合理的一周活動(dòng)安排表，了解周一幼兒園要升旗、周二要參加建構(gòu)室的活動(dòng)、周三要參加生活體驗(yàn)館的活動(dòng)、周末要和爸媽一起參觀連城的培田古民居等，教育幼兒珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。

　�。ǘ�）注重一日生活中數(shù)學(xué)教育的開(kāi)發(fā)。一日生活蘊(yùn)含的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于教師有個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)幼兒。1.貫穿在一日生活中的隨機(jī)數(shù)學(xué)教育。如小班幼兒的思維主要以具體行動(dòng)思維為主，因此在數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中，必須融入一日活動(dòng)皆課程的理念，幼兒的一日生活是幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的源泉。如清點(diǎn)用餐人數(shù)，派發(fā)與擺放餐具，有序分發(fā)玩具等問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.創(chuàng)設(shè)與集體教學(xué)相輔相成的活動(dòng)幼兒在一日生活中除上述隨機(jī)數(shù)學(xué)活動(dòng)外，也存在著諸多相對(duì)固定和系統(tǒng)的活動(dòng)滲透著數(shù)學(xué)教育。典型的是大多數(shù)幼兒園開(kāi)展的晨間點(diǎn)名活動(dòng)，其中晨間點(diǎn)名牌可以滲透小中大班的差異性。

　�。ㄈ�）促進(jìn)區(qū)域數(shù)學(xué)操作材料生活化活動(dòng)。1.數(shù)學(xué)區(qū)操作材料具有生活性。利用生活中的數(shù)學(xué)材料：喜糖盒、茶葉盒、小樹(shù)葉、雪糕棒、石子、松果、撲克牌，日常生活中使用的碗、筷、小勺等，引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小等游戲；利用各種形狀的盒子進(jìn)行壘高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng)；運(yùn)用生活中種子、雪糕棒進(jìn)行分類、排序、平衡練習(xí)等。2.數(shù)學(xué)區(qū)操作材料與集體教學(xué)的呼應(yīng)。數(shù)學(xué)區(qū)的材料是集體教學(xué)活動(dòng)的緣起和生發(fā)點(diǎn)。如幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)操作“百變螺母釘”，即不同顏色、形狀的螺母釘，教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒為某個(gè)動(dòng)物進(jìn)行拼擺造型的情境。在此基礎(chǔ)上，小班幼兒可能將螺母釘進(jìn)行顏色或大小分類，教師提煉分類的概念；中班幼兒可能出現(xiàn)既按顏色分類也按大小分類的現(xiàn)象，教師提煉二次分類的概念，中班幼兒也可能出現(xiàn)按大中小或紅黃藍(lán)排序的現(xiàn)象，教師提煉排序的概念；大班幼兒可能出現(xiàn)紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)或大中小大中小的模式排列。

　　二、數(shù)學(xué)認(rèn)知生活化的行動(dòng)反思

　　經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究各個(gè)實(shí)施途徑的生活化數(shù)學(xué)教育，筆者發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律。

　�。ㄒ唬┝私庥變旱纳�活經(jīng)驗(yàn)與興趣是數(shù)學(xué)教育生活化的基礎(chǔ)。首先，從與幼兒的交流中，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。教師可以抓住與幼兒交談的機(jī)會(huì)，了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。如晨間入園，教師可以通過(guò)與幼兒的交談了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平，如“現(xiàn)在是早晨，中午還是晚上啊”、“你用了幾塊長(zhǎng)方形的木塊”，了解幼兒關(guān)于圖形和數(shù)量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)學(xué)認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，從幼兒游戲活動(dòng)中，了解幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平。其他區(qū)域涉及到數(shù)學(xué)的材料時(shí)，幼兒能否潛移默化運(yùn)用數(shù)學(xué)？另一方面，傾聽(tīng)幼兒的談話，了解幼兒喜歡的話題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素。

　�。ǘ�）滲透生活化的數(shù)學(xué)元素是數(shù)學(xué)教育的有效途徑。無(wú)論集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)或日常生活，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍是與幼兒生活息息相關(guān)的、已有共同經(jīng)驗(yàn)多的、感興趣的材料或話題，其本質(zhì)上要求幼兒接觸到的感受到的是生活化的，即幼兒接觸的材料是生活化的數(shù)學(xué)元素，感受到的情境是生活化的生活情境。抓住生活的數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)的生活情境是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本途徑。

　　（三）抓住幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育生活化的根本。無(wú)論是哪一種實(shí)施途徑，均是為實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。核心經(jīng)驗(yàn)是軸，素材和情境是資源，集體教學(xué)、區(qū)域或其他領(lǐng)域活動(dòng)是載體。甚至不同區(qū)域?qū)崿F(xiàn)的同一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的深度不一。如關(guān)于圖形認(rèn)知，建構(gòu)區(qū)的積木的形狀是讓幼兒感受有各種各樣的圖形，以及圖形在搭建過(guò)程中的運(yùn)用，而數(shù)學(xué)操作區(qū)的圖形材料是引發(fā)幼兒進(jìn)行圖形的比較，而集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則是提煉幼兒關(guān)于圖形的概念，知道三條邊的是三角形，其他領(lǐng)域活動(dòng)如美工區(qū)設(shè)計(jì)房子運(yùn)用到圖形，則是對(duì)圖形概念的表征與遷移運(yùn)用。

　　三、結(jié)論

　　本次通過(guò)研究數(shù)學(xué)教育的生活化，以“生活化”為主要實(shí)施理念，以幼兒在園一日活動(dòng)為實(shí)施途徑，以幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)為實(shí)施初衷與歸途，“滲透生活化的數(shù)學(xué)元素和創(chuàng)設(shè)生活情境是數(shù)學(xué)教育的有效途徑”、“抓住幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育生活化的根本”，筆者探明理念、目標(biāo)、途徑是不同層次的架構(gòu)，厘清生活化的本質(zhì)，有利于教師基于整體建構(gòu)的系統(tǒng)思維看待幼兒數(shù)學(xué)教育，而不僅僅局限于個(gè)別的生活化的數(shù)學(xué)素材或個(gè)別數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

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