探索高等數(shù)學與工商管理專業(yè)課程有效融合的路徑論文
國內外經(jīng)濟管理類重點大學一直以來將高等數(shù)學列為重要的基礎學科。 隨著高校的轉型發(fā)展? 在一些應用型本科院校中?高等數(shù)學卻迎來尷尬的局面?特別是在一些經(jīng)濟管理類的專業(yè)課程群中? 高等數(shù)學甚至被邊緣化。 目前?一些應用型的本科院校中?高等數(shù)學的教材、教學目標、教學內容、教學方法、考核方式基本采用的是大統(tǒng)一?高等數(shù)學的開設流于形式?很難起到數(shù)學工具與思維的作用。 高等數(shù)學的教學改革在高校轉型過程中顯得尤為迫切?因此?本文以工商管理專業(yè)為例?探索高等數(shù)學在工商管理專業(yè)課程群中的有效融合?以期在實踐中得到推廣。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)
目標對高等數(shù)學的要求應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標一般是為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才?其側重點在于培養(yǎng)學生的實踐、應用、創(chuàng)業(yè)能力。 而工商管理專業(yè)一般是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理意識?掌握管理學、經(jīng)濟學、生產(chǎn)運營等基本知識和基本理論?能熟練運用戰(zhàn)略管理、運營管理等專業(yè)知識和技能?具有參與經(jīng)營決策、運營生產(chǎn)過程、評價經(jīng)營業(yè)績等方面的綜合分析能力和管理決策能力?能適應企事業(yè)單位需要的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型高級人才。 根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求?高等數(shù)學是工商管理專業(yè)必修的基礎課程?主要講授內容必須以“必需、夠用”為原則服務于專業(yè)課程群所需。
二、高等數(shù)學在工商管理專業(yè)課程中融合的困境
(一)高等數(shù)學教學內容與專業(yè)課程所需知識很難有效融合
高等數(shù)學知識在專業(yè)課程中具有典型的工具特征?專業(yè)課程所需的高等數(shù)學知識基本呈離散狀態(tài)分布?很難遵循數(shù)學的邏輯順序。[1] 通過對25 名工商管理專業(yè)教師的調研?并收集歷年畢業(yè)生的信息?分析高等數(shù)學與工商管理專業(yè)課程的融合點? 從而對工商管理專業(yè)課程的主干課程所需要的高等數(shù)學知識進行分析[2] ?并統(tǒng)計整理成表1。 (二)高等數(shù)學教學組織形式與工商管理專業(yè)很難融合現(xiàn)在大部分獨立學院均按大類招生后進行專業(yè)分流。 高等數(shù)學一般都作為大類基礎課在大一時開設?基本采用教學內容統(tǒng)一、教學方法單一的傳統(tǒng)教學模式?而且重視其自身體系的完整性和邏輯性?強調對數(shù)學概念、定理、公式的推導和解題方法與技巧的訓練。 而工商管理專業(yè)學生一般數(shù)學基礎較差?有的學生在初高中就對數(shù)學產(chǎn)生了消極的態(tài)度?以至缺乏學習數(shù)學興趣?甚至有些學生還討厭數(shù)學。
(三)高等數(shù)學教師與專業(yè)課教師之間的脫節(jié)
高等數(shù)學教師基本都來自數(shù)學專業(yè)?對工商管理專業(yè)的課程特點缺乏深入的了解?而且大多數(shù)獨立學院的高等數(shù)學教師與專業(yè)課程教師分屬不同的教學單位?他們之間很少有機會在一起開展教學研究工作?對于工商管理學科的前沿性問題無法通過有效的形式進行交流。 同時?在教學模式和方法的選擇上很難考慮工商管理專業(yè)對數(shù)學知識掌握和使用的差異化需求?使得高等數(shù)學的教、學、用之間缺乏密切契合和匹配?從而造成學生對數(shù)學的學習僅僅停留在解題上?很難將數(shù)學應用到專業(yè)的學習中。
三、高等數(shù)學與工商管理專業(yè)課程有效融合的路徑探索
(一)調整高等數(shù)學課程的教學內容體系?強化教學效果
結合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標?以提高學生學習興趣、數(shù)學思維和職業(yè)能力為基準?本著專業(yè)“必需與夠用”的.原則?進一步梳理高等數(shù)學與專業(yè)課程的課程教學內容?構建有效融合的教學內容體系。 對融合的教學內容必須做到精講細授?讓學生通過融合內容的訓練?掌握工商管理專業(yè)課程群中常見的數(shù)學工具和數(shù)學思維?為相關專業(yè)課程的學習奠定基礎。
(二)對高等數(shù)學進行模塊化設置?并與專業(yè)課程同時開課
高等數(shù)學課程往往都集中在大一、大二?而專業(yè)課程此時還沒有開設?二者學習的時間差導致學習與應用得不到有效結合。 應該打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式?將高等數(shù)學中典型的知識點進行模塊化設置后貫穿于整個大學學習過程?根據(jù)高等數(shù)學與專業(yè)課程的交叉知識點?將高等數(shù)學內容進行模塊化設置?具體內容為:所有專業(yè)必修學習的“基礎模塊”、專業(yè)精選的“專業(yè)基礎模塊”和專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)選修模塊”。 大一開設基礎模塊?大二、大三開設專業(yè)基礎模塊?大三下學期、大四上學期開設專業(yè)選修模塊?從而滿足不同專業(yè)課程和不同時段的學習需求?讓學生充分體會高等數(shù)學在專業(yè)課程中的重要性?提高學生的學習積極性。
(三)構建“模塊+案例+應用”的教學模式?分時段設置學分
在教學過程中?將理論知識、典型案例和數(shù)學應用融為一體?利用數(shù)學知識?分析問題、解決問題。 這種模式既調動了學生學習數(shù)學的積極性?又服務了專業(yè)?同時也強化了學生應用數(shù)學解決問題的能力。 根據(jù)工商管理專業(yè)課程學習對高等數(shù)學應用的要求?構建適合高等數(shù)學模塊的相關知識點案例庫。 以專業(yè)應用型案例為驅動的教學呈現(xiàn)方式?切合實際或者與學生所學專業(yè)相關?使學生自然而然進入到高等數(shù)學的學習。同時?強調學以致用?針對各模塊采用“X+1”進行學分設置?其中的1 就是應用學分。 應用學分主要教學內容包括兩個方面:一是在相關專業(yè)課中?針對專業(yè)課的一些內容運用數(shù)學建模方式?將理論與實踐結合起來?提出問題、尋求數(shù)學模型?并解決問題?從而構建開放式學習的平臺?二是在專業(yè)課程中?讓學生進入社會或企業(yè)及進行實際調查?從調查中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題?并利用相關高數(shù)知識解決問題?進而得出所需結論。
(四)組建跨專業(yè)的教學團隊?共同服務于專業(yè)教學
高等數(shù)學教師與專業(yè)教師的一兩次課程研討很難使高等數(shù)學與專業(yè)課程融合起來?因此?應該打破固有的數(shù)學教學團隊?將高等數(shù)學教師納入工商管理專業(yè)教學團隊建設之中?讓高等數(shù)學教師參加專業(yè)課程的教研活動?了解專業(yè)課程群中所需的數(shù)學知識?根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和相關專業(yè)課程的教學目標?重組教學內容?并與專業(yè)課程教師一起開展教學。
高等數(shù)學最終要與工商管理專業(yè)課程有效融合起來?離不開院校領導的重視。 從學院到部門再到教師?都需要更新教學理念?重視課程的融合。同時?還需要院校教務部門的支持?包括從教學計劃制定上來調整兩者融合的時間節(jié)點、教學內容的設置、學生成績的評價等?要從制度上來確保高等數(shù)學與專業(yè)課程群融合的落地。
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