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當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的討論和結(jié)果分析論文
�。ㄒ唬┬W(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的總體水平分析。
小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度整體水平偏高，與劉儒德、Eccles等人的研究結(jié)果基本相同，兩者都認(rèn)為是小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)自身的數(shù)學(xué)能力有信心造成的。除以上原因外，研究者對(duì)數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談后了解到，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度量表上某些題目的回答與教師和家長(zhǎng)對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)并不完全一致，并不是學(xué)生沒有認(rèn)真作答，而是沒有區(qū)分開他人的要求與自己真實(shí)認(rèn)知、情感之間的關(guān)系，誤認(rèn)為教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求就是他們需要做出的正確答案。這一點(diǎn)恰恰說(shuō)明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度只處于態(tài)度形成的最初階段-順從階段，即表面上能夠接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)知與情感上與他人并不一致。盡管他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了較好的態(tài)度，但這并不是他們的真正態(tài)度，他們的態(tài)度還沒有完全形成，或者說(shuō)還不夠穩(wěn)定。所以，教育工作者應(yīng)該高度重視這一關(guān)鍵階段，關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造良好的條件促進(jìn)小學(xué)生積極數(shù)學(xué)態(tài)度形成。
本次被調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度整體偏高，還與被試的選擇有著直接的關(guān)系。
雖然被試所屬的兩所學(xué)校來(lái)自于不同的市區(qū)，但他們都是各自市區(qū)內(nèi)最好的學(xué)校，好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的教師資源，也許促成了被試具有好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
這也應(yīng)成為培養(yǎng)積極數(shù)學(xué)態(tài)度時(shí)需要更深入分析的重要因素。
�。ǘ┬W(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的學(xué)校差異分析。
盡管兩校學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度都相對(duì)較高，但從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果上，仍可以看到兩校學(xué)生的態(tài)度存在著顯著差異。這也許與學(xué)生的來(lái)源有著一定的關(guān)系。學(xué)校2地屬新城區(qū)，是各行政、企事業(yè)單位的所在區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)大多有著相對(duì)穩(wěn)定的工作，他們有精力去關(guān)心照顧自己孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同也會(huì)潛移默化地影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)校1原本屬于新城區(qū)，后被劃為賽罕區(qū)（原郊區(qū)），因此，有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)民家庭的學(xué)生，他們的父母忙于農(nóng)活或小商品的經(jīng)營(yíng)，盡管有能力和意愿將自己的孩子送到最好的學(xué)校去讀書，但沒有更多的精力去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，有的孩子還過(guò)早地參與到了父母的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，這勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響，這種影響會(huì)遷移到各學(xué)科中，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度在學(xué)校上的差異，正說(shuō)明了家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的重要作用。
�。ㄈ┬W(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的年級(jí)特征分析。
研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度存在年級(jí)差異，且在三年級(jí)時(shí)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)折。
一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)新的環(huán)境與新的學(xué)習(xí)方式需要逐漸地去適應(yīng)，隨著年級(jí)的升高，開始懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加之教師和家長(zhǎng)經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有的態(tài)度逐漸得到提高，因此，三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度要高于一年級(jí)；而三年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展由形象到抽象過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由簡(jiǎn)單變的復(fù)雜，由形象變的抽象，學(xué)生需要重新適應(yīng)新的變化，有的學(xué)生也許會(huì)對(duì)這種變化產(chǎn)生質(zhì)疑甚至厭倦，因此，三年級(jí)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，會(huì)出現(xiàn)三年級(jí)高于五年級(jí)的現(xiàn)象，但仍然高于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生。同時(shí)也可看到，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，雖然高年級(jí)的態(tài)度水平總體上優(yōu)于低年級(jí)，但高年級(jí)態(tài)度水平的兩極分化現(xiàn)象更為明顯，也就是說(shuō)，如果形成了較好的數(shù)學(xué)態(tài)度，這種態(tài)度將會(huì)保持到以后的學(xué)習(xí)中，否則，會(huì)隨著年級(jí)的升高，而呈下降趨勢(shì)。因此，積極數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)從低年級(jí)抓起，從關(guān)鍵年級(jí)抓起。
這與實(shí)際情況比較相符，也同許多研究結(jié)論有著相近之處。此外，劉儒德在對(duì)二、四、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的調(diào)查中也得到了相同的態(tài)度發(fā)展趨勢(shì)，本結(jié)論可以作為補(bǔ)充，共同描述小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的發(fā)展變化全貌。
�。ㄋ模┬W(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的性別差異分析。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度在性別上并不存在顯著差異，這與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很大的關(guān)系。有些研究表明女生智力的發(fā)展略早于男生，這能促使她們能較好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義與作用，加上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，女生的數(shù)學(xué)態(tài)度較好；而男生的學(xué)習(xí)更側(cè)重于自己的喜好，更喜歡像數(shù)學(xué)之類的靈活、有趣，而不需死記硬背的學(xué)科。
�。ㄎ澹┬W(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)態(tài)度間存在著密切的聯(lián)系，可以肯定的是，積極的數(shù)學(xué)態(tài)度一定會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好又會(huì)使數(shù)學(xué)態(tài)度進(jìn)一步穩(wěn)固，直到最后的形成。這也同國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果相一致。
在分析結(jié)果中，還看到了這樣的現(xiàn)象，態(tài)度分?jǐn)?shù)的最高分5分，出現(xiàn)在了及格等級(jí)的學(xué)生中，進(jìn)一步的了解得知，該生是一位五年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，但由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)較差，所以成績(jī)的提高比較緩慢。這一現(xiàn)象恰恰反映了低年級(jí)段時(shí)沒有形成積極的數(shù)學(xué)態(tài)度，影響了低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)接下去影響高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即便培養(yǎng)起積極的數(shù)學(xué)態(tài)度，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也很難快速得到提高。
二、結(jié)果
�。�1）小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度整體水平偏高，反映出他們的態(tài)度還沒有完全形成，或者說(shuō)還不夠穩(wěn)定，應(yīng)受到高度重視。
�。�2）小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度在學(xué)校、家庭和年級(jí)方面存在顯著差異，說(shuō)明其數(shù)學(xué)態(tài)度的形成受多種因素的影響，轉(zhuǎn)變態(tài)度應(yīng)考慮各種因素的作用；而在性別上不存在顯著差異，沒必要受到家長(zhǎng)的高度關(guān)注。
�。�3）小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，良好的數(shù)學(xué)態(tài)度有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，好的數(shù)學(xué)成績(jī)又促進(jìn)了良好數(shù)學(xué)態(tài)度的形成與穩(wěn)定。
作者采用先展示調(diào)查的基本事實(shí)，然后對(duì)事實(shí)所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析的寫法完成調(diào)查報(bào)告寫作。是一篇較為典型的數(shù)學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，可供中小學(xué)教師撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)參考。該報(bào)告的“題目”以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言反映調(diào)查研究的對(duì)象、內(nèi)容和范圍，概括性強(qiáng)，引人注目。“引言”綜述了國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度研究的一些情況，指出因小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度問(wèn)題而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)本研究的價(jià)值。在說(shuō)明調(diào)查研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，交代了調(diào)查對(duì)象選取的方法及樣本的容量，調(diào)查所采用的量表。調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用了百分比及顯著性檢驗(yàn)技術(shù)，研究結(jié)果的呈現(xiàn)綜合運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)圖表及文字描述，定性與定量相結(jié)合。最后部分，概括得出調(diào)查研究的結(jié)論。
該調(diào)查報(bào)告的可商榷之處：關(guān)于調(diào)查樣本的抽取。文中交代了在呼和浩特市較具代表性的兩個(gè)區(qū)（賽罕區(qū)與新城區(qū)）中選取樣本，而沒有說(shuō)明為什么是具有代表性的。一般而言，樣本的代表性如何，與抽樣的方法和樣本容量的大小有關(guān)。在沒有說(shuō)明用何方法抽樣，而且樣本只是分布在該市的兩個(gè)區(qū)，容易使讀者對(duì)樣本的代表性產(chǎn)生懷疑。
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