關(guān)于探索小學數(shù)學課堂教學的論文

　　課堂數(shù)學教學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，同時計算教學也擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務(wù)。新教材追求在計算教學的過程中結(jié)合學生的生活實際，并使學生逐步形成數(shù)感。

　　計算教學中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現(xiàn)不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。我們作為老師要尊重學生的不同算法，算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。但并不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。

　　應該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

　　我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時適當?shù)囊龑�下，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

　　課堂教學是一門科學，它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術(shù)，能夠在知識的海洋里給予學生更多的養(yǎng)分。作為教師，應當遵循教學的客觀規(guī)律，通過藝術(shù)化的教學風格，創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生在潛移默化中樂于學習。只有對課堂教學的導入方式進行精心設(shè)計，才能激發(fā)學生的學習興趣。

　　數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學�；�于對這個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數(shù)學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。為此，教師除了要精心設(shè)計課堂教學之外，更重要的是要有更多的實踐智慧、更高超的組織藝術(shù)。小學數(shù)學教學應該重視數(shù)學實踐，加強實際操作活動，讓學生在做中學、在實踐中學。可以先把抽象的靜態(tài)的數(shù)學知識“外化”為學生的操作活動，讓學生動手做數(shù)學；再用外部語言把操作活動講一講，用內(nèi)部語言想一想，反思自己的過程與方法，促進知識的“內(nèi)化”，達到學習的目的。如果采用的教學策略，先把抽象的數(shù)學知識外化，讓學生操作，再讓學生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數(shù)學知識，形成學生自己的認識結(jié)構(gòu)，學生就不再覺得數(shù)學枯燥難學。

【探索小學數(shù)學課堂教學的論文】相關(guān)文章：

小學數(shù)學有效課堂教學論文12-08

小學數(shù)學論文：有效的數(shù)學課堂教學03-19

小學數(shù)學論文：從學生認識方式看小學數(shù)學課堂教學論文03-08

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)論文11-17

對農(nóng)村小學音樂課堂教學的探索03-08

初中數(shù)學課堂教學論文03-31

小學數(shù)學教學論文:課堂教學中的“疑—問—議—論”12-07

高中數(shù)學的合作教學法探索論文11-15

小學數(shù)學的論文12-11

淺談數(shù)學課堂教學評語的功能論文12-11