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關于幼兒園數(shù)學操作活動的論文
篇一：論文：數(shù)學操作活動初探
操作活動是幼兒園數(shù)學教育的有效手段之一。即幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數(shù)學經驗、知識和技能。也是幼兒獲得數(shù)學經驗的必經之路。那么如何讓數(shù)學操作活動發(fā)揮它的有效作用呢?筆者在組織幼兒教學時作了如下嘗試：
一、提供豐富多樣的操作材料，創(chuàng)設情趣盎然的游戲情境。
陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要�！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關系。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的材料當作數(shù)學材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時我們還增設了“百寶箱”，提供其它廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在組織幼兒學習6的組成時，我們以“太空城”的游戲形式進行。孩子們和著節(jié)奏輕盈的樂曲，一路開著飛機來到事先布置有太空城堡樣式背景圖的活動室。小朋友在綠色地毯上席地而坐，給人以身臨其境、心曠神怡的新奇感覺。為幼兒大膽自主地參與活動創(chuàng)設了一個有利于激發(fā)幼兒思維的游戲氛圍，充分調動了幼兒學習的積極性和主動性。
二、注意操作活動的游戲化，讓幼兒在主動探索、操作中獲得知識。
我們將操作活動游戲化，就能夠較好的激發(fā)幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中。在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿作學習的傳統(tǒng)教學模式，而是采用玩“撒圓片”的游戲，我將紅、
綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起制成雙色圓片，游戲時，每人得到5個雙色圓片，幼兒把5個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，5個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到5可以分成幾和幾，再將其結果一一記載下來。如此經過反復幾次游戲，會得到不同的結果，最后，再由老師系統(tǒng)的總結幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數(shù)概念。
三、注重活動中操作過程的指導，慎重對待其活動的操作結果。
教師在組織幼兒操作時盡量避免出現(xiàn)那種形式主義的操作現(xiàn)象。即為操作而操作，同時也要杜絕那種放任自流、毫無目的性的操作行為。其正確的做法是在操作之前，老師應向幼兒說明操作的目的、要求、及具體的操作方法，再由 幼兒自由操作。教師在觀察、指導幼兒操作活動中，要及時地啟發(fā)、引導解決在操作活動中出現(xiàn)的一些疑難問題。同時，在操作活動中教師要鼓勵幼兒用語言來表述自己的操作體驗，正確講述自己的操作過程和結果，這樣可以鞏固幼兒對有關數(shù)學知識的認識。幼兒在玩“猜猜是幾”的游戲中，其目的是鞏固復習10以內數(shù)的組成。
四、以形式多樣的操作活動，不斷促進幼兒多種能力的發(fā)展。
我們在組織游戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且又要注意各種能力的培養(yǎng)和訓練。同時，還得教給幼兒有關的數(shù)學方法和經驗。在“擊鼓傳花”的游戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應用題。在此類游戲活動中既能增強幼兒語言表達能力，又訓練了10以內的加減計算能力，同時也能提高幼兒的抽象思維能力。在認識長方體時，幼兒通過觀察、比較、測量、觸摸、動手制作等多種方法來感知正方體和長方體的結構特征。提高幼兒的動手能力。
總之，我們應該提供盡量多的機會，讓幼兒自由操作和探索。以獲得更多的直接經驗和知識技能，更好的激發(fā)幼兒的思維和學習的積極性。
篇二：幼兒園數(shù)學教育
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數(shù)學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學活動應以激發(fā)幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數(shù)學創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學習數(shù)學奠定良好的基礎。
我認為，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。
一、以游戲形式激發(fā)興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動，也是幼兒數(shù)學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數(shù)學知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數(shù)學。
例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)等群數(shù)的方法。
在利用游戲激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發(fā)興趣。
皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
例如，在小班數(shù)學區(qū)的“按數(shù)取物”的活動中，可根據幼兒發(fā)展水平，準備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應數(shù)量的實物;2、按卡片上的圓點，取相應數(shù)量的實物;3、按卡片上的數(shù)字取相應數(shù)量的實物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學習數(shù)學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數(shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。
這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數(shù)了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣有很大效用。
五、用成功效應激發(fā)興趣。
成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的持久興趣。
成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結果等，出于其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對數(shù)學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳特小朋友，對數(shù)學活動缺乏興趣，在一次區(qū)域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發(fā)了他學習數(shù)學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數(shù)學活動產生了興趣。
六 、以群體效應，激發(fā)興趣。
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動作用
能有效激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發(fā)興趣的促進作用。
七、以競爭效應激發(fā)興趣。
隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數(shù)學知識的無窮性和數(shù)學推理對思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動幼兒參與數(shù)學活動的主動性和積極性，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中!
篇三：從活動中感知數(shù)學，在操作中理解數(shù)學
《綱要》在數(shù)學領域的目標和價值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。在《綱要》的引領下，我們選擇了貼近幼兒生活的內容，根據秋天豐收的季節(jié)，結合中班幼兒的認知特點，創(chuàng)設果園這游戲化的學習情景，以秋季常見的水果為載體，提供材料讓幼兒自由操作，進行水果分類和數(shù)數(shù)，在快樂的游戲中玩一玩、擺一擺，來具體形象地感受生活中的數(shù)及數(shù)與物的對應關系，體驗“數(shù)學來源于生活，又運用于生活”的樂趣。
一、從生活中感知數(shù)學。
數(shù)學具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數(shù)學學習依賴于對具體事物的探索和體驗，通過與環(huán)境的交互作用，使數(shù)學經驗逐漸內化，并自我建構獲得發(fā)展。根據幼兒的認知特點，我們在數(shù)學活動中更注重啟蒙性、生活化，在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和有趣。
“生活中處處有數(shù)學”，我們身邊的事物，都能提供諸多的數(shù)學信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動中自主學習。秋天是豐收的季節(jié)，生活中的各種水果，是幼兒最能真實地感受到的秋天特征。因此我設計了一個連環(huán)的游戲情景——摘水果、分水果、數(shù)水果、運水果，引導幼兒感受數(shù)學與生活的關系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中，邊摘邊數(shù)，邊分邊數(shù)，數(shù)物對應運水果，在這個游戲化的過程中，獲得了數(shù)學知識，提升了數(shù)學經驗，并感受到數(shù)學在社會生活中的價值。實現(xiàn)了數(shù)學來源生活，回歸生活、運用生活的教育價值。
二、在操作中理解數(shù)學。
數(shù)學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被幼兒操作的物體獲得感性經驗，并從經驗中抽象概括而逐步建構起來，也就是說幼兒通過操作過程，與材料相互作用，來建構數(shù)學關系。所以我們創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情景，提供與目標相適宜的材料，鼓勵幼兒操作交流，豐富幼兒的經驗，促進其邏輯思維的發(fā)展。
1、設計操作材料。
操作材料是數(shù)學教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過程中主動地建構數(shù)學知識。因此，每個環(huán)節(jié)選擇的操作材料，我都努力體現(xiàn)目標的適宜性，操作的層次性，學習的有效性。并創(chuàng)設良好的外環(huán)境，促進幼兒在操作中內化學習。
我設計的水果卡片力求適宜性，突出了數(shù)學操作學習的價值——運用大小、顏色不同的三種水果，在游戲過程中感知并體現(xiàn)水果分類的數(shù)學特征，幼兒通過操作，把抽象的數(shù)學概念轉化為可感性的操作活動，獲得有益的經驗。
我設計的果園和卡車，更多地考慮了材料的多元性，既滿足幼兒求新、求美、求動的需要，刺激幼兒積極地參與到數(shù)學活動中來，最大程度的地激發(fā)幼兒的興趣，又能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，營造一個開放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇。
分類標記設置，我努力體現(xiàn)層次性，聯(lián)系幼兒的學習經驗——通過課程學習的方式認識標記，結合水果分類，自然滲透標記的學習，感受科學的學習方法。同時為不同的分類方法進行歸納。本環(huán)節(jié)使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學習，并深入探索，適合幼兒的不同發(fā)展水平，促進每個幼兒都在原有的基礎上得到新的發(fā)展。
2、設計操作環(huán)節(jié)。
我創(chuàng)設游戲化、情景化的學習環(huán)境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。
第一環(huán)節(jié)：在果園的情景中進行摘水果游戲，摘的過程中感受水果的數(shù)量，自然的進行數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)班級幼兒的不同數(shù)數(shù)水平，也感受摘水果的快樂。
第二環(huán)節(jié)：在分水果的過程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進行按水果的不同特征進行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進行分類。概括不同的標記是一個新知識的提升，體現(xiàn)幼兒運用數(shù)學方法的能力。
第三環(huán)節(jié)：在數(shù)水果的游戲中，通過點數(shù)，學習物和數(shù)的對應，說說自己的數(shù)數(shù)結果，進行交流和互動，加強對數(shù)的理解。
第四環(huán)節(jié)：通過運水果游戲，進行按數(shù)取物，進一步感受數(shù)物的對應關系，感知數(shù)的意義，體驗到數(shù)學的有趣。
整個活動在操作中層層推進，實現(xiàn)了無意識的學習向有意義學習的轉化，把外部的動作活動轉化為內部的智力活動。
3、在操作中關注個體差異。
每個過程中充分的操作互動，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，也能反映幼兒的個體差異。幼兒采摘的情況不同，分類的方法結果不同，按數(shù)量運水果的操作也各不相同，通過自己嘗試，師生交流，發(fā)現(xiàn)個別的問題，給予關注，體現(xiàn)教學中教師因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構。
在操作中積累經驗，在操作中感受知識，在操作中學習數(shù)學，抽象的數(shù)學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確的獲得數(shù)學體驗，概括數(shù)學經驗，解決數(shù)學問題，促進邏輯思維的內化，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。
三、在交流中提升數(shù)學。
本著尊重幼兒的原則，整個活動設計的每個操作環(huán)節(jié)，都注重了交流互動，通過師幼互動、同伴交流，把個別的經驗提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經驗，但個別操作中獲得的數(shù)學經驗是零碎的、自我的、粗淺的，通過加強同伴的互動，教師發(fā)揮引領，幼兒才會積累更多的經驗，實現(xiàn)零碎的經驗變數(shù)學的概念。
師幼互動，幫助幼兒在原有的經驗水平上，形成新的數(shù)學能力，實現(xiàn)了數(shù)學集體教學活動的價值——學習數(shù)學的方法。
同時，我們根據《綱要》精神，充分體現(xiàn)整合的理念，整合的數(shù)學教學過程圍繞數(shù)學目標，但不是教師純粹的教數(shù)學，而是把數(shù)學學習與社會經驗相結合，把整個活動置于水果豐收的情景中：音樂和輕松的氛圍，快樂地摘水果、分水果、數(shù)水果、運水果，幼兒不僅學習了數(shù)學方法，更有勞動快樂、學習快樂的情感熏陶。整合的運用，讓每個幼兒積極的參與學習，大膽的表現(xiàn)自己，符合中班幼兒數(shù)學認知和情感發(fā)展的需要。
正如皮亞杰說“認知是一個主動積極的、不斷的建構活動”，幼兒在操作中學習數(shù)學，達到動手、動口、動腦，形成主動的活動、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然操作的過程是未知的，但是操作的目標是明確的，教師研究和支持有效的探索，實現(xiàn)操作學習為教學需要服務。
什么是好的常規(guī)？
入行以來，自己總期望有了種“活而不亂”的常規(guī)，孩子們開心地、積極地互動，偶爾有個別小朋友高興了，下位了，或是有感而發(fā)地不舉手就發(fā)言，和好朋友逗一下……我都高興看到，不會干涉，默認允許。
但是一個月以來，我發(fā)現(xiàn)給了孩子們這種自由，有的孩子能很好地領會原因，有的孩子卻是(也許是假裝)趁機搗亂，混水摸魚了。把這個發(fā)現(xiàn)和孩子們聊開后，有的是真正地明白了。但還是有個別喜歡調皮、熱愛被關注、又倔強且自尊心強的孩子，故意逗樂。雖然是偶爾，雖然是可愛的，機智的調皮。但還是會影響教學，成為一個不相關的插曲。
在孩子們真正會意到老師們的要求時，都能較好地遵守常規(guī)。繼續(xù)與孩子們快樂并煩惱著。
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