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初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究論文
在新的教育改革思想的指導(dǎo)下，即時(shí)性評(píng)價(jià)作為一種重要且特殊的評(píng)價(jià)形式，在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的行為、言語(yǔ)、活動(dòng)等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn)，對(duì)課堂中即時(shí)性評(píng)價(jià)行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數(shù)學(xué)教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡(jiǎn)介
行為主義理論起源于20世紀(jì)初，起初強(qiáng)調(diào)用“刺激——反應(yīng)”來(lái)分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實(shí)驗(yàn)是他自制的“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)，以白鼠為被試，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，當(dāng)白鼠按壓到杠桿時(shí)就會(huì)出現(xiàn)食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會(huì)通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法。斯金納將該實(shí)驗(yàn)命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)答性反應(yīng)”(respondents);把有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”(operants)。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是通過(guò)操作性強(qiáng)化的結(jié)果，可以通過(guò)強(qiáng)化的安排改變?nèi)说男袨�。即時(shí)性評(píng)價(jià)作為貫穿整個(gè)課堂的反饋強(qiáng)化行為，正是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的正面行為來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，但在具體實(shí)施時(shí)，要注意策略安排的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)策略研究
1.在學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，要盡快給予評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性
該策略是指教師在課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問(wèn)題時(shí)，尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng)新時(shí)，都要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。斯金納關(guān)于行為和結(jié)果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據(jù)，在他看來(lái)，跟隨反應(yīng)之后的刺激(強(qiáng)化物)是極為有效的刺激，對(duì)行為的及時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。操作性學(xué)習(xí)理論一個(gè)極為重要的原理就是，結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間在出現(xiàn)更能影響行為，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩個(gè)目的：
第一，它提高了評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值，使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，即時(shí)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生迅速的認(rèn)識(shí)到自己的何種行為得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。
第二，它提高了評(píng)價(jià)的信息價(jià)值。評(píng)價(jià)本身即包含信息反饋的功能，如果學(xué)生的行為在很久后才得到評(píng)價(jià)，那么在這之前，其錯(cuò)誤的行為仍然會(huì)延續(xù)，其正確的行為也沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。因此，立即給予評(píng)價(jià)反饋比延遲很久才給予肯定更具有強(qiáng)化和指導(dǎo)作用。
2.依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)行為的針對(duì)性
不能簡(jiǎn)單的將同一刺激泛化實(shí)施到不同的對(duì)象上，這也凸顯出行為主義的評(píng)價(jià)觀，即評(píng)價(jià)行為應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。有針對(duì)性的即使評(píng)價(jià)含有豐富的判斷和導(dǎo)向信息，達(dá)到分層教學(xué)的效果，使每個(gè)學(xué)生都能從教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意到各個(gè)不同層次的學(xué)生所能達(dá)到的效果，有針對(duì)性地評(píng)判學(xué)生，從而使具備不同能力或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到知識(shí)，體驗(yàn)到快樂(lè)。
3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)姿態(tài),豐富評(píng)價(jià)方法,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性
從數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的整體情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)行為中大都把教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性和民主性。而我們所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的安排中，也包括在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當(dāng)了消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng)，但對(duì)于處于初中階段年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動(dòng)行為的要求，同時(shí)，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認(rèn)可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強(qiáng)化物不再拘囿于教師本身，還包括了學(xué)習(xí)者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)行為反饋，他們認(rèn)為，在操作性行為中有機(jī)體是主動(dòng)的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強(qiáng)化物是活動(dòng)本身所具有的快樂(lè)，他們把這類強(qiáng)化物叫內(nèi)部強(qiáng)化物，與其相對(duì)的是外部強(qiáng)化物，譬如教師的口頭表?yè)P(yáng)和稱贊等。研究表明，這類外部強(qiáng)化物可以增強(qiáng)內(nèi)部興趣，教師作為教學(xué)整體的控制者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)更多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，將外部的反饋刺激內(nèi)化為自身的行為動(dòng)機(jī)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，最終達(dá)到以內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)使完成學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據(jù)實(shí)際的課堂情況，隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略：如可以結(jié)合作用集中性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)即時(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)于零散的缺點(diǎn)，從而提高整體的教學(xué)效果;還有對(duì)評(píng)價(jià)次數(shù)的把握上，應(yīng)逐漸降低評(píng)價(jià)行為的頻率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī);再就是對(duì)于評(píng)價(jià)空間的擴(kuò)展上，教師在課下也應(yīng)把握機(jī)會(huì)給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導(dǎo)。
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