關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)論文
一、運用直觀的多媒體畫面，變抽象為形象
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性的直接因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如遇到教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解時，可以運用直觀的多媒體畫面，變抽象為形象，引起學(xué)生探究新知的欲望。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識”這一章節(jié)時，因為“厘米”是很抽象的概念，對小學(xué)生來說很難理解，如果此時教師依照教材照本宣科，在講臺上夸夸其談，大講特講，學(xué)生一定會一臉茫然，很難在大腦中形成直觀的形象，只能是似懂非懂，被動地接受老師強加的知識。所以，在講授這一章節(jié)時，我做了精心準(zhǔn)備，運用《阿福的新衣》這個動畫故事導(dǎo)入新課，加深學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。
動畫中師傅用手量了新衣的長度是三拃，肩寬兩拃，阿福按照師傅的要求做完新衣卻穿不上，動畫展示時有聲音也有畫面，師徒爭辯不休，師傅批評阿福，阿福卻說自己是按照師傅的吩咐做的，沒有錯。究竟該怎么辦呢？孩子們都很好奇，因為師傅和阿福明明都是一拃，為什么會出錯呢？在學(xué)生感到疑惑之時，教師隨即導(dǎo)入新課，引入對新知識的學(xué)習(xí)。在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，我展示了這樣一組畫面：一年一度的森林運動會又開始了，各個比賽場地均競爭激烈，加油聲、叫好聲此起彼伏，自行車比賽場地更是熱鬧非凡，原來是大家被各參賽選手的奇形怪狀的自行車車輪所吸引了�？窗�，它們的車輪有長方形的，圓形的，正方形的，橢圓形的……，小猴子甚至騎了一輛三角形車輪的自行車來參賽，著實賺足了眼球，出盡了風(fēng)頭。隨著兔子裁判一聲令下，比賽正式開始，畫面也到此戛然而止。我問學(xué)生：“下面進(jìn)行有獎競猜，大家想一想，誰會最先到達(dá)終點，贏得比賽？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，大部分回答騎圓形自行車車輪的小鹿最先到達(dá)終點，贏得比賽。我繼續(xù)引導(dǎo)“：為什么是圓形車輪的自行車獲勝而不是其他形狀車輪的自行車獲勝呢？相信學(xué)習(xí)了今天的知識后，你一定會找到問題的答案的�！边@樣，借助課件形象的動畫演示，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、通過動態(tài)形象的展示，發(fā)展學(xué)生的抽象思維
抽象思維是一種能力。這種能力的高低，一方面取決于學(xué)生的先天素質(zhì)，更重要的是后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要很強的抽象思維，對于還處于形象認(rèn)知階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實很有難度。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，會使數(shù)學(xué)學(xué)科中很多抽象的理論和概念變得形象具體，我們在應(yīng)用這些現(xiàn)代化的電教媒體進(jìn)行教學(xué)時，不能忽視對學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練。因為現(xiàn)代教育的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、全面發(fā)展的有用之才。這就要求我們在教學(xué)的過程中運用科學(xué)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教育手段，遵循教育規(guī)律和原則，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。在進(jìn)行“圓的周長”教學(xué)時，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形物體，然后讓他們猜測圓的周長與什么有關(guān)系。學(xué)生有的說與圓的半徑有關(guān)，有的說與圓的直徑有關(guān)。在同學(xué)們爭論不休之際，我讓學(xué)生探討用什么方法能夠測量出手中的圓的周長。
學(xué)生探討的方法五花八門，說的最多的是滾動法和繞線法。這時我利用課件對滾動法和繞線法進(jìn)行動態(tài)演示，并告訴學(xué)生測量時需要注意的事項，讓學(xué)生形象直觀地了解并掌握了圓的周長測量方法。在教學(xué)“圓柱的體積”時，先回顧一下圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，多媒體演示將圓分割成16份、32份、64份……轉(zhuǎn)化成長方形的過程。那么圓柱體是不是能轉(zhuǎn)化成長方體呢？答案是肯定的。怎么切？把圓柱體的底面分成相等的扇形，然后沿著圓柱的高切開，拼起來，就能拼成長方體。
三、合理運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的思維自由飛翔
學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心和探究欲，在教學(xué)過程中，如果能從教師提供的事例中獨辟蹊徑，想出一個巧妙的解法，歸納出一個規(guī)律……都意味著學(xué)生對所學(xué)知識有了新的理解和發(fā)現(xiàn)，都是思維得到發(fā)散的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的這種表現(xiàn)應(yīng)加以呵護(hù)和鼓勵，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，放飛學(xué)生的思維。如在計算“204×25”這道題時，要求學(xué)生盡可能多地想方法，我則事先將這道題所能想得到的解法都輸入電腦，并編上序號。當(dāng)學(xué)生匯報自己的解法時，我根據(jù)學(xué)生的回答點擊相應(yīng)的序號，屏幕上就會將這種解題方法展現(xiàn)出來，并且是運用閃動的方式出現(xiàn)的。
在這個過程中，學(xué)生進(jìn)一步明白了這道題不同的解題思路和方法，同時也訓(xùn)練了他們思維的靈活性�？傊跀�(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以使比較抽象的知識變得直觀形象，使復(fù)雜的知識變得簡單易懂，使原本枯燥的知識變得生動有趣，對激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的抽象思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性起到了有效的促進(jìn)作用。
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