論文聯(lián)系生活實際讓數(shù)學生活化
【摘要】教學中,要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
【關鍵詞】挖掘?qū)嵺`類比質(zhì)疑問難學以致用
正文： 數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活�！皵�(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”�！毒拍炅x務教育課程教科書數(shù)學》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數(shù)學的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問題”能讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”，使學生在學習數(shù)學的同時學習生活，磨礪人生。基于以上的認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現(xiàn)“聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學生活化”。
那么，如何把枯燥而脫離實際的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？
一.挖掘素材，讓生活數(shù)學化.
生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。事實上，世界上每一個空間或每一段時間里都有數(shù)與形的存在。
如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數(shù)學知識，進而使他們認識到生活中處處有數(shù)學的道理。
1.創(chuàng)設情境，滲透數(shù)學知識。如在教學的“小統(tǒng)計”時，我采用了小貓釣魚的故事情節(jié)。用學生生活中接觸最多的積木代替魚，一塊積木表示一條魚。
誰的積木疊得最高，表示誰釣的魚最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中的知識進行了生活化，提高課堂教學效果。
2.相似類比，探索數(shù)學規(guī)律。如在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四季更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解.接著，我啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每個星期，從星期一、星期二……星期日，過了星期日又是星期一、二、三……”我接著說：“那么，數(shù)學中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請試算1÷3，14.2÷22�！痹谟嬎愫陀懻撝�，讓學生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象，為“循環(huán)小數(shù)”的概念奠定了基礎。
3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學“圓的認識”這節(jié)課時，課前我組織學生到社會中開展調(diào)查活動。
通過調(diào)查，學生提出了一連串的問題：車輪為什么都是圓形？如果車輪不是圓的，車子還能行駛嗎？會開得快嗎？……
這樣引導學生，在生活中不僅要善于觀察，還要勤于思索，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二.注重實踐讓數(shù)學生活化.
數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活。用理論指導實踐，是學生認識世界的一次質(zhì)的飛躍。所以教師必須注重“實踐第一”的觀點，讓學生用數(shù)學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解決一些簡單的實際問題，使數(shù)學知識真正為我們的學習、生活服務。
1.體驗生活，解決實際問題。如在學完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識后,我提出這樣的問題：“我們的教室里有些桌椅松動了，誰能根據(jù)學過的數(shù)學知識想一個辦法來解決這個問題？”同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩(wěn)定性，可以解決這個問題。我順勢要求學生在課后自己來修理松動的桌椅。在實際運用中學生的思維更加活躍了，創(chuàng)造意識增強了，解決實際問題的能力也提高了。
2.模擬操作，提供實踐情境。如在教學“元、角、分”時，我在課堂上讓一名學生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一名學生拿出準確的錢數(shù)來購買，另一名學生拿出2元錢讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機活力。
3.開展小型研究，提高全面素質(zhì)。信息化社會的到來，使社會實踐對數(shù)學的需求發(fā)生了很大的變化，數(shù)學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具。教師有責任教會學生在社會實踐中應用數(shù)學知識的本領,而開展小型課題研究就是一種行之有效的方法。結(jié)合有關數(shù)學知識的學習，可安排小課題的研究，讓學生在實踐中學數(shù)學，回過頭來再用數(shù)學知識解決實際問題。這樣的專題學習能使學生把所學知識應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目標，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。
4.用數(shù)學知識解決實際問題。如教《長方形的面積》后,我讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需要地板及錢數(shù)。于是學生必須對房間面積進行測量計算,再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價,然后再進行計算。通過這種把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系的'活動,學生興趣倍增,既能有效地鞏固所學知識,又培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力,讓數(shù)學又回到了現(xiàn)實生活中。 三、回歸生活實踐,解決數(shù)學問題. 學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則�！稊�(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值�！币虼�，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數(shù)學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：
甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。
乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。
丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。
你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？
買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。
最后，聯(lián)系實際，學以致用，這是課堂教學的最終目的。一方面，有意識利用數(shù)學的概念.原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中藴涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。因此，數(shù)學課堂中，教師應“讓生活走進課堂”，將學生置身于現(xiàn)實的應用情境中，使學生從中體會到學好數(shù)學的重要意義。如在教學“長方體和正方體的表面積”這個內(nèi)容后，我要求學生親自測量一下我們班教室的長和寬，及門、窗和黑板的長和寬，然后利用所學知識測算教室粉刷的面積。又如：在教學比例尺時，我取出中國地圖。問：你們知道九江到南昌有多遠嗎？然后引導學生在地圖上找出比例尺和量出九江到南昌的圖上距離，最后算出其實際距離。使學生做到用所學到的數(shù)學知識去解決身邊實際的問題，真正做到課堂教學融入生活。 總之，聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學生活化，使我深刻認識到“數(shù)學源于生活，服務于生活”這句話的含義。同時認識到學習數(shù)學不是照搬前人的經(jīng)驗和方法，而是創(chuàng)造性地運用所學到的數(shù)學知識，去解決身邊的生活問題，這樣才做到數(shù)學生活化。讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識貫穿于數(shù)學教學的始終，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密讓數(shù)學教學真正成為學習的主人。
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