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新課程標準下的初中數(shù)學教育論文
摘要：課改對教師提出了更高的要求，但大部分教師仍然穿新鞋走老路，跟不上課改的步伐，為了使數(shù)學教育在新課程改革中立于不敗之地，要求我們?nèi)w教師認真學習教育教學理論，領會新課改的精神，真正做到因材施教，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，在課堂教學中把機會留給學生，新課程標準下的初中數(shù)學教育---新課程標準讀后感。
關鍵詞：新課程改革；新課程標準；教育教學理論
新課程改革要求我們?nèi)w教師認真學習教育教學理論，全面貫徹黨的教育方針政策，要想領會新課改的精神，只有認真學習“新課程標準”，采用符合學生年齡、心理特征和語言規(guī)律的教學方法。
“新課程標準”中明確指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，作為教師，我們應該注重因材施教，體現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，不能再搞新的“一刀切”，教學要求的高低應由學生的實際來決定，應體現(xiàn)對不同的學生有不同的教學要求，對不同的教學內(nèi)容有不同的學習要求，有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調學生的參與和過程；也有的是學生必須掌握的內(nèi)容，不要回到“教師主宰一切”的老路上去，我們還要用發(fā)展的觀點把握教學要求，在教材的基礎上，對于學困生，教師在提問時要特別關注，估計它們能夠答對的問題，應該盡可能把機會留給這些學生，這樣他們才會有成功感，從而樹立學生學好數(shù)學的信心。
新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情景，讀后感《新課程標準下的初中數(shù)學教育---新課程標準讀后感》。公開課上應該不怕學生出錯誤，因為課堂就是學生出錯的地方。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節(jié)課錦上添花。
新課標明確指出，全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。以往的評價，往往以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方，這樣的評價是不全面的，也是不利于學生發(fā)展的。可以這么說，激勵是教學評價的精髓。評價應是無形的激勵。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，以及自主行為的調控力。所以，教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生……教師應用一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學生，對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學生的失誤、不足，應持寬容態(tài)度，鼓勵學生有自己的想法。給學生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動因。從而增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動因，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到促進學生發(fā)展的目的。
例如，在學習“相似三角形”一課時，有學生提出：“三角形的相似可以用SAS來證明，平行四邊形是否也可以用SAS來證明相似呢?”雖然有的教師認為這樣的問題很可笑，但我認為這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象，更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法，我是這樣評價：“你能做出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)!現(xiàn)在就讓我們先來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣�！边@樣的激勵性評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們求知的欲望。
“新課標”指出課堂教學情境是為更好地進行數(shù)學學習活動而創(chuàng)設的，任何與學習無關的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動。
課堂教學情境的創(chuàng)設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開和學習潛能的開發(fā)。另外，教師還要學會適時地抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創(chuàng)造。我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現(xiàn)新的套套，即反掉了老傳統(tǒng)，形成了新傳統(tǒng)�，F(xiàn)在的新課程強調多樣化，那么教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，我們在在課堂教學評價時，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現(xiàn)代教育技術”就不是好課的新套套。
新教材編寫體現(xiàn)了數(shù)學教學是“師生互動、交流和共同發(fā)展”的過程。通過互動教學。能及時反饋學生學習情況，教師對學生的設想可以當場評價，便于應用反饋原理。從心理學角度講，反饋原理運用得好，通過師生對話，通過知識反饋和情感反饋，使學生明確所學學科的意義，學生樂于學，教師樂于教，能極大地提高學生學習興趣。任何一個杰出的科學家，都是以他對所研究的領域有了高度的興趣為前提的，任何一個優(yōu)秀教師和優(yōu)等學生，都是以他對所教、所學課程有高度興趣為基礎的。賞識就是一種典型的正面的信息反饋和情感反饋，它可使學生的心理活動達到最積極的水平。“積極水平”表明大腦中有關學習的神經(jīng)細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關的部分高度抑制，神經(jīng)纖維通道的有關部分保持高度暢通，因而“神經(jīng)噪音”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸達到最佳狀態(tài)。這只有在極大興趣、專心致志下才可能達到。新教材的編排就容易應用這種賞識教學。
在教學中，我們應力求做到：把機會留給學生；對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學生的失誤、不足，應持寬容態(tài)度，鼓勵學生有自己的想法；還要學會適時地抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創(chuàng)造，就會在新課標下的數(shù)學教學中立于不敗之地。
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