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走向民主-把課堂還給孩子小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué)論文
課堂是孩子的,新課程的理念之一,就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能開(kāi)出絢麗的花朵,才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng),也許,這是幾代人的渴求,在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。
⒈改變教學(xué)空間,讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的,而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一,新課程的改革,也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此,我們也做了一些改革:
移走講臺(tái),建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū),學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅,隊(duì)形不定,有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無(wú)講臺(tái),學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái),跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前,而是學(xué)生的好朋友,穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的,并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富,有英語(yǔ)角、數(shù)學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己,看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步;顒(dòng)區(qū)里是學(xué)具,學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí),學(xué)生就可利用活動(dòng)區(qū)內(nèi)開(kāi)展“小小銀行”的活動(dòng),讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問(wèn)、選擇。
⒉縮短師生距離,讓孩子“暢所欲言”
英國(guó)大文豪蕭伯納曾言:如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換一下,還是一個(gè)蘋果;但如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛,主動(dòng)探究,那么教師首先要放下架子,走近學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流,教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此,老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,用商量的口氣,活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。
例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪,變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí),我拿出一張正方形紙,說(shuō):“小朋友,現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看,你們想看嗎?”“想。”學(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁,把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形,故意問(wèn):“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎?”學(xué)生馬上搶道:“老師,我們也會(huì)!薄芭,真的嗎?我可不相信,你們也變給我看看!庇谑牵瑢W(xué)生果然“上當(dāng)”,每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō):“完了,我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了!薄肮睂W(xué)生大笑,笑得很得意,其實(shí),這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己,這一刻,問(wèn)題解決了,師生間的距離縮短了,氣氛更為融洽了,接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為輕松樂(lè)意了。
⒊開(kāi)放教學(xué)情境,讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的,每一個(gè)人都充滿著幻想。開(kāi)放的情境,提供的信息有較大的選擇性,答案也不是唯一的,因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中,學(xué)生想象力豐富,思路開(kāi)闊,樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后,我出示了這樣一道題:95<□我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí),可以進(jìn)行合作討論,然后反饋交流,起初我把數(shù)的順序從小排列,問(wèn):你還能有其他的填法嗎?頓時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù),接著我說(shuō):“還有寫嗎?寫得完嗎?”給學(xué)生留下了較大的思考余地,學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數(shù)個(gè)”,課堂氣氛異;钴S。
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