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建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序的論文
【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序在“破舊立新”的過程中出現(xiàn)了一些混亂，需要走向新的有序，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。的策略：重新定位教師角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、充分尊重學(xué)生個性。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；新秩序；內(nèi)涵；策略
一 問題的提出
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國的文化教育環(huán)境，也不符合班級人數(shù)眾多的實(shí)際情況。在“‘無序’之中，參與教學(xué)活動的各種因素按照新的機(jī)制來運(yùn)行，要在新的規(guī)則約束下產(chǎn)生相互作用”[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要走向新的有序，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。
二 數(shù)學(xué)課堂新秩序的內(nèi)涵分析
新秩序是相對于舊秩序而言的，面對新課程富有“動感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學(xué)秩序觀來分析評判，而是需要新的秩序觀�！昂椭C課堂的有序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素，而且表現(xiàn)為動態(tài)的課堂教學(xué)過程的有序、課堂活動的有序”。[2]只有當(dāng)教師與每位學(xué)生攜起手，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)溶解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動、廣泛的互動、交流，達(dá)到心靈的敞亮、交融與共鳴，數(shù)學(xué)課堂才有可能出現(xiàn)真正適宜的教學(xué)新秩序。數(shù)學(xué)課堂新秩序有以下四層涵義：
第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當(dāng)當(dāng)?shù)貓?zhí)行和實(shí)施，更是為了促成教師在教學(xué)活動中能“蹲下身來”傾聽學(xué)生的問題與心聲，珍視學(xué)生的愿望與需求。
第二、新秩序更關(guān)注師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造價值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只要有思想的奇跡、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序里得到應(yīng)有的地位和肯定。
第三、在教學(xué)方式上，新秩序強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。
第四、新秩序是作為教師和學(xué)生，在教學(xué)這一特殊的情景中應(yīng)有的和諧關(guān)系的多維體現(xiàn)。更關(guān)注和維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理感受，保護(hù)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)愿望，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)、感悟、交流。
三 的策略
基于以上分析，有以下三種策略：重新定位教師角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、充分尊重學(xué)生個性。
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教師作為最為能動的因素，應(yīng)成為教學(xué)新秩序的探索者、發(fā)現(xiàn)者和締造者。當(dāng)課堂不再是完全按照事先的設(shè)計亦步亦趨的時候，當(dāng)學(xué)生不再滿足于對知識的簡單再現(xiàn)、技能的機(jī)械操練的時候，當(dāng)教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效回應(yīng)的時候，創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。
1．正視課堂管理。
教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構(gòu)建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時空內(nèi)，面對幾十個活生生的學(xué)生，教師在課堂上要能和學(xué)生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的方法。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。
2．?dāng)[正角色定位。
教師充當(dāng)類似于“顧問”、“導(dǎo)演”的角色。當(dāng)然，不僅僅是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動的顧問、導(dǎo)演，同時也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動過程中各種復(fù)雜關(guān)系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導(dǎo)演。要充當(dāng)好這一角色，教師要強(qiáng)化教學(xué)的民主意識，構(gòu)建自主、開放的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，處理好“動”與“靜”的關(guān)系。為學(xué)生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時生成性因素，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，使課堂教學(xué)更加活潑有序，更加充滿生機(jī)。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)
新課程倡導(dǎo)自主探究、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對這些學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如何去探究、去討論、去活動。
1．把握學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
有效的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)是建構(gòu)新秩序的當(dāng)務(wù)之急。所謂學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，是指教師在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)應(yīng)從根本上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，常常導(dǎo)致課堂管理“放得開，收不起”，出現(xiàn)教師束手無策，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，致使課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果。“不管什么樣的學(xué)習(xí)，都要使它們成為一種自主的學(xué)習(xí)�！灾鲗W(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會合作交流的基礎(chǔ)之上”。[3]
2．循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，必須從教師的“教”開始。教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來。在處理具體教材時，就要充分考慮學(xué)生應(yīng)采取何種教法與學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)。例如，課堂活動的安排就有個度的問題，有的課安排小品表演、游戲，有時還不止一個活動內(nèi)容，一節(jié)40分鐘的課活動占了15分鐘左右時間�；顒佣�，文化知識教學(xué)的時間就難以保證，不少課，給人的感覺是輕松有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足。其實(shí)有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓(xùn)練是學(xué)不好的。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須學(xué)會傾聽、學(xué)會對話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。和諧的課堂應(yīng)該是動靜搭配合理，張馳恰當(dāng)有度，學(xué)生在活動中體驗(yàn)，思索中感悟，不斷提升思維能力。
（三）充分尊重學(xué)生個性
有的教師發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在的孩子越來越難教了！”其中一個原因是，有的家長在撫育“獨(dú)苗”時，呈現(xiàn)出一定的“自由化”。有的家長不希望學(xué)校過多壓制孩子的個性。家庭已經(jīng)不再是學(xué)校忠實(shí)的同謀，這無疑催促了學(xué)校在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)新秩序。
1．正確理解個性。
“個性”即為個人的獨(dú)立自主性，獨(dú)立自主性不但表達(dá)了個體之間的差異性，而且更主要是強(qiáng)調(diào)了對這種差異性的尊重。后現(xiàn)代教育理論特別“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力”。[4]新秩序不再是教師“一言堂”，“優(yōu)秀生”撐門面，而是有賴于教師創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生的情境與氣氛。經(jīng)常重視學(xué)生的富有個性的解決問題的思路，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
2．善于處理個性與秩序的關(guān)系。
尊重學(xué)生個性與建構(gòu)新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中，學(xué)生的理解力會特別強(qiáng)，記憶力會特別好，思維會變得更活躍。“教師必須樹立‘全納’的觀念，平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，在課堂中理解、愛護(hù)、幫助和贊賞”。[5]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地喊出自己的想法，這時，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯誤的想法，這算不得“違規(guī)”，教師要耐心傾聽，積極引導(dǎo)。如解決“小明從家里到學(xué)校，先走5分鐘，再坐車1/3小時，一共需要多少時間？”的問題，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)乘法，大部分同學(xué)都是把5分鐘化成1/12小時進(jìn)行計算。而一位學(xué)生說：1/3=20/60，所以1/3小時就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來得簡單。教師把繡球拋給了同學(xué)們：大家認(rèn)為呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)為這種算法有道理，老師也作了充分肯定
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