讓錯誤為數(shù)學(xué)課堂添彩論文
錯誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正�，F(xiàn)象．學(xué)生的學(xué)習(xí)就是和錯誤相伴的過程，我們老師們在課堂上則總希望一帆風(fēng)順，就把錯誤看作“洪水猛獸”,對“錯誤”唯恐避之不及，于是對孩子出現(xiàn)的錯誤，往往是嚴(yán)加苛責(zé)．我是一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我通過不斷的教育教學(xué)理論和新課改又結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，認(rèn)識到“錯誤”不管是來自學(xué)生，還是來自教師，都是很珍貴的課程資源，我就開始嘗試對其進(jìn)行了充分利用，進(jìn)行有益的探索與實踐，結(jié)果收到了很好的教學(xué)效益．我覺得只要把握時機(jī)利用這些“錯誤”資源,就能讓“錯誤”演繹出風(fēng)彩，為我們的數(shù)學(xué)課堂增添更多精彩！
學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源．面對學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，老師將它作為一種促進(jìn)孩子情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用．下面我就談?wù)勛约哼@幾年在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些做法和體會．
一、挖掘錯誤，獲取知識
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有孩子回答錯誤或理解錯誤，老師往往急于糾錯,如果直接更正孩子的錯誤，而沒有孩子的主動參與，效果往往不佳，若能抓住這些錯誤，作巧妙的引導(dǎo)和利用，就能進(jìn)一步促進(jìn)孩子深入了解所學(xué)內(nèi)容，通過思維碰撞，感知獲取知識的思維過程．所以教師的最好做法是不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，而要首先肯定孩子的積極參與，用鼓勵性的`語言去評判，使孩子用一種愉快的心情去想問題，其次要給足孩子思考的時間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤．作為教師，必須從孩子錯誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的真正起點，不要急于用自己的思想去“同化”孩子的錯誤觀點、錯誤認(rèn)識，而應(yīng)站在孩子的立場去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對癥下藥，找到解決問題的好辦法．
我在教學(xué)“千克與克”時，盡管已經(jīng)用了許多的教具和學(xué)具引導(dǎo)孩子理解，但還是有孩子對這兩個重量單位的概念不夠掌握．瞧，一個孩子這樣回答：“一個雞蛋重50千克，一只大白鵝重5克．”我在無奈中靈機(jī)一動來個”兵教兵”請其他孩子糾正，并把理由講給他聽．聽，這些孩子講得多好：學(xué)生1：我的體重是32千克，一個雞蛋肯定不會比我的體重還要多，所以一個雞蛋的重量是50克．學(xué)生2：一個2分硬幣約重1克，一只大白鵝難道只有5個2分硬幣重嗎？一只大白鵝重5千克還差不多．我就問：“那么這個同學(xué)為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？”學(xué)生3：因為他不知道1克有一個2分幣那么重，而1千克有兩包鹽重．接下來我又讓孩子們通過掂實物感知，加深對千克、克的感知．前面這個孩子出現(xiàn)的錯誤，關(guān)鍵是他沒有真正理解“克”和“千克”的概念．問題找到了，錯誤自然少了．從這個教學(xué)例子中，不難發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的錯誤資源，也是調(diào)整教學(xué)起點的前提．
二、用“錯”促學(xué)，引發(fā)思考
在教學(xué)“比一個數(shù)多幾和少幾”的應(yīng)用題時，例題是：學(xué)校里栽了45棵柳樹，比楊樹多20棵，栽楊樹多少棵？要求孩子自己讀題，尋找出條件與問題，進(jìn)行解答．有的孩子列成45＋20=65（棵），有的孩子列成45-20=25（棵）．出現(xiàn)這樣的錯誤，我讓孩子自己再認(rèn)真讀題，想一想柳樹和楊樹比，誰多誰少，求多的還是少的．帶著這個問題孩子們小組或同桌進(jìn)行討論，從而找到解決問題的關(guān)鍵．這樣充分利用孩子的錯誤資源，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益．
記得還有一次教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位，課件中有一道練習(xí)，我把算式“35+7=”的答案寫成了“28”．在課上才發(fā)現(xiàn)，我就將錯就錯提問：如果答案是“28”，那么前面應(yīng)該是什么符號呢？其實孩子沒有學(xué)過兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，利用這個機(jī)會，不僅為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且使數(shù)學(xué)課堂加以延伸，孩子的思維也因此打開了．
課堂上錯誤資源是多種多樣的，由孩子而起，討論由錯誤而起．教師要給足孩子思考的時間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤．孩子課堂上產(chǎn)生錯誤信息的原因也是多種多樣的，作為教師要學(xué)會通過錯誤信息解讀孩子，分析孩子產(chǎn)生錯誤的原因，這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)．同時教師還要利用好這些錯誤資源，做到資源共享，幫助相類似的孩子掃清認(rèn)識上的障礙．總之，珍視并合理開發(fā)課堂教學(xué)中的錯誤資源，不但能促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)，而且能有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)孩子作更深層次的思考．
三、利用“錯誤”，激發(fā)探究
在二年級表內(nèi)乘法（一）的習(xí)題中有這樣一道題：“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)辏俊币婚_始孩子不假思索異口同聲地說：“20分鐘”．我沒有直接告訴孩子正確解法，而是利用孩子的錯誤資源，啟發(fā)孩子獨立思考，讓孩子思考如果是自己鋸木頭會是怎樣，也可以動手操作，進(jìn)行探究，尋找答案．結(jié)果孩子們有的拿紙條折，有的用小棒折，還有的畫圖分析，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使孩子的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞．
一節(jié)真實的課堂教學(xué)，孩子不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實性．因為教師不但可以通過挖掘孩子的錯誤資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用孩子的錯誤資源，引導(dǎo)孩子主動探究．教師在課堂上多給孩子提幾個“允許”：錯了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見允許爭論．這樣的允許能很好的保護(hù)孩子的自尊心．在這樣的課堂上孩子沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)．此外，老師的正確引導(dǎo)及鼓勵，可以鼓勵孩子敢于正視錯誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)．
課堂教學(xué)中，孩子出錯在所難免．新課程注重關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人就應(yīng)善待孩子的錯誤．善待錯誤，要表現(xiàn)為不諷刺、挖苦孩子，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)情感．教是為使孩子更好的學(xué)，他們能出錯，正說明孩子是在學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子積極思維，解決難，用和藹可親的態(tài)度給課堂增添一份溫馨，從而使孩子獲得安全感和對教師的信任感、親切感，讓孩子敢于向老師吐露心聲，大膽質(zhì)疑，講出自己的困惑，表達(dá)自己的情意，并隨時能得到老師的理解、寬容、支持與幫助．
富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物”，而我們應(yīng)該安排好“錯誤”,變“錯誤”這一“廢物”為“寶”！我們教師就應(yīng)該點“石”成“金”——利用孩子的錯誤展開教學(xué)，去偽存真．這就需要教師吃透教材，更新自己的教學(xué)理念，要把孩子的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，這樣才能讓課堂充滿生成的活力．只要我們老師能夠合理、有效的利用，相信它能給我們老師，給我們的孩子帶來一筆無形的財富．相信因為有錯誤，能讓我們的課堂更加精彩！
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