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培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的高效性論文
數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎么上？不同的教師有不同的觀點。但一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課離不開對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心處理，只有處理好每個環(huán)節(jié)，才能真正做到課堂高效。教學(xué)環(huán)節(jié)包括很多方面，以下主要從備課中問題的設(shè)計、學(xué)生的活動、板書的設(shè)計三個方面談?wù)劧嗄甑慕虒W(xué)心得。
一、備課中問題的設(shè)計
問題的設(shè)計是一節(jié)課的靈魂，它的好壞直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量，因此問題的設(shè)計很關(guān)鍵。好的問題能抓住學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣、引起他們探究的欲望；好的問題要貫穿一節(jié)課的始終，讓學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在備課過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，由淺入深一步步引領(lǐng)學(xué)生解開一個個問題，最終解決本節(jié)課的重難點。
1。問題的設(shè)計要面對學(xué)生的實際、有針對性
教師在講公開課的時候，感覺自己的學(xué)生配合起來默契，很大程度上是自己對學(xué)生太了解，這樣在課堂上對問題的設(shè)計、知識的講解、時間的把握會更好一些。因此，對學(xué)生的知識層面、學(xué)習(xí)狀況、甚至班風(fēng)的了解都有助于提高一節(jié)課的效率。如果問題的設(shè)計不與學(xué)生的實際結(jié)合，很難在一開始就調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)出他們探究問題的欲望。如果學(xué)生對問題產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿思考，那么一節(jié)課很有可能是低效的。因此問題的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的實際，從一開始就能要抓住學(xué)生的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)、參與的欲望。
2。問題的設(shè)計要由淺入深、有連續(xù)性
有時候教師的問題設(shè)計也不錯，但為什效果不是很好？究其原因，其中重要的一點就是問題的設(shè)計沒有連續(xù)性，不能由淺入深地幫助學(xué)生解決知識中的困惑，導(dǎo)致課堂上個別時間段問題的跨越性較大，影響了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生配合不好的狀況發(fā)生。
課堂上可以把重點知識分解成幾個部分，以問題的形式由淺入深地提出來，讓學(xué)生始終圍繞重點內(nèi)容思考問題、解決問題。由于問題的設(shè)計有了有連續(xù)性，學(xué)生解決起來順手，容易激發(fā)他們動手解決問題的興趣，有利于突破一節(jié)課的重難點，不至于因為問題的跨越度太大、不連續(xù)而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻、混亂。
二、備課中學(xué)生活動的設(shè)計
一節(jié)課的好壞很大程度上要看學(xué)生參與的情況，沒有學(xué)生的參與活動，一節(jié)課也不可能是高效的。學(xué)生的活動主要包涵學(xué)生思考、分組討論、師生交流等幾個方面。
1。學(xué)生思考
教學(xué)中，有的教師留給學(xué)生的思考時間太短，或者教師提出了問題，學(xué)生正感覺困惑、反應(yīng)不過來，在學(xué)生思考的時間，教師卻迫不及待地把答案說了出來，這樣學(xué)生吃了夾生飯，必然是學(xué)得快、忘得快，不利于知識的掌握。所以，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整講課進度，該給學(xué)生的時間要及時給學(xué)生，讓他們有時間獨立解決一些問題，循序漸進學(xué)習(xí)知識，教師強壓給學(xué)生知識，不管學(xué)生的思維狀況，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在舊問題沒有解決的情況下學(xué)習(xí)新知識，不利于學(xué)生掌握。結(jié)果，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不是很好的時候，又再重講，費時費力。
2。學(xué)生討論
學(xué)生積極參與討論，獨立解決問題是一節(jié)課的亮點，也是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。那么什么時間讓學(xué)生討論，教師課前應(yīng)做足準備。當學(xué)生獨立解決問題困難較大的時候，應(yīng)讓學(xué)生討論。要根據(jù)課堂的實際情況靈活掌握，如果課堂上預(yù)設(shè)的該討論的問題學(xué)生很容易自己解決了，就沒有必要再讓學(xué)生討論了。教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時做出調(diào)整。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題理解程度、學(xué)習(xí)情況，特別是出現(xiàn)了問題分歧的時候，或者大家各抒己見、意見不統(tǒng)一的時候，及時組織學(xué)生充分討論，爭取共同解決問題，得出結(jié)論，教師再及時點撥、補充，這樣的課堂才是高效的。
3。師生交流
課堂上都存在著師生的交流，這些交流主要包括教師與學(xué)生語言的交流、肢體的交流、思想的交流等等。教師上課時應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生的交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時調(diào)整教師的上課狀態(tài)。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只顧自己把知識點講完，不考慮學(xué)生的接受能力，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
比如學(xué)生在分組討論問題的時候，教師應(yīng)積極參與其中，收集學(xué)生討論中的疑惑問題，能及時解答的可以在小組內(nèi)解答。對于共性的問題可以讓大家討論解答，教師及時提醒、補充，而不是教師把問題拋給學(xué)生，袖手旁觀，這樣教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于問題的解決。
三、備課中板書的設(shè)計
一節(jié)好課，教師還應(yīng)把知識結(jié)構(gòu)通過板書呈現(xiàn)出來，而不是像有的教師在黑板上寫了很多內(nèi)容，臨到下課找不到一節(jié)課的重點是什么，導(dǎo)致了一節(jié)課的知識點不清、重點不突出。最后，教師在知識總結(jié)升華時學(xué)生也不知看什么、記什么，導(dǎo)致最后幾分鐘低效的情況。因此，板書的設(shè)計教師是應(yīng)該注意的，既能體現(xiàn)一節(jié)課的基本知識點，也要突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用。
總之，一節(jié)好課好多環(huán)節(jié)都要教師精密安排，甚至是一句話怎么說都要考慮清楚。但要真正做到這些，需要教師平常辛勤汗水的積累與對教師職業(yè)的熱愛與追求。
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