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小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”策略研究論文
摘要：小學(xué)生的思想不成熟，心智尚未完全成型，對(duì)于他們的教導(dǎo)，就顯得尤為重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并就“以學(xué)定教“這一理念提出改善策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；問(wèn)題；策略
教育的中心在于“育人”，在于如何讓學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)�！耙詫W(xué)定教”理念的實(shí)施，可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變目前教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。
１當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保苯虒W(xué)內(nèi)容枯燥乏味，脫離實(shí)際：數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，找不到課本知識(shí)的依托。數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的整體印象就是晦澀難懂，枯燥乏味，而且學(xué)而不用，這大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高教學(xué)效率。
�。保步虒W(xué)方式千篇一律，過(guò)于傳統(tǒng)：小學(xué)教學(xué)大都采用“滿堂灌”的形式，不管學(xué)生能不能接受，教師把所謂真理一概灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。陳舊的教學(xué)方式，限制了教師與學(xué)生雙方的發(fā)展，教師不思進(jìn)取，學(xué)生照本宣科，不利于人才的培養(yǎng)。
１．３教學(xué)條件落后：受我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，還有很多小學(xué)沒(méi)有享受到多媒體的便利，教學(xué)工具還僅限于粉筆、黑板，這使得當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，在眼界上便落后于他人一步，對(duì)于很多數(shù)學(xué)理論，無(wú)法進(jìn)行更深次的理解，從而失去了提高學(xué)習(xí)效率的機(jī)會(huì)。
２“以學(xué)定教”策略的具體應(yīng)用
�。玻苯M織差異化教學(xué)，因材施教：世上沒(méi)有相同的兩片葉子，也沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生，每位學(xué)生的資質(zhì)不同，性格不同。為此，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。差異化教學(xué)的前提是，教師必須對(duì)自己的學(xué)生有全面了解，在此基礎(chǔ)上因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，年齡性別，甚至于家庭背景的差異，采取不同的教學(xué)策略。以人教版為例，教師在講述四邊形一節(jié)時(shí)，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，事先了解學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)和掌握程度，對(duì)于理解較為深刻的學(xué)生，就可以提出問(wèn)題，引發(fā)他們自主思考，讓他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自習(xí)能力及思考能力。而對(duì)于資質(zhì)一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要予以耐心，循循善誘，要多給予提示，不能急于求成，鼓勵(lì)他們多努力。
�。玻步o予學(xué)生自主思考空間：教師要改進(jìn)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，不能純粹地告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，不僅不能指責(zé)學(xué)生天馬行空的問(wèn)題，反而要鼓勵(lì)他們多思多想，多問(wèn)多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，鍛煉他們的成長(zhǎng)。如，在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去估計(jì)身邊的物體的長(zhǎng)度，比如手掌、桌子、教室、窗外的樹(shù)。通過(guò)身邊這些熟悉的物體，讓學(xué)生感受到自身所學(xué)的知識(shí)都是有用的，有趣的，啟發(fā)他們的思考。具象的物體可以讓小學(xué)生更深層次的理解ｃｍ、ｄｍ等抽象的單位。通過(guò)自己思考得出的知識(shí)，不僅可以讓人信服，而且記憶更為深刻。
�。玻骋耘d趣為向?qū)В瑔l(fā)學(xué)生：孔子說(shuō)“興趣是最好的老師，古人誠(chéng)不欺我”。數(shù)學(xué)固然是一門較為枯燥的學(xué)科，但依然有許多數(shù)學(xué)家為之癡狂。究其原因，不過(guò)是他們把數(shù)學(xué)當(dāng)做自己的興趣，而非職業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不能將學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，而教師的工作就是幫助學(xué)生，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)的奇妙之處展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望。比如，在講授數(shù)學(xué)廣角這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以安排課外教學(xué)，讓學(xué)生在親手動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握知識(shí)，或者組織一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，通過(guò)比賽的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”目的，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
２．４引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)生小組，通過(guò)合作分享的方式互相幫助，這既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)小組之間再形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，出于好勝心，組內(nèi)成員勢(shì)必相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)自教師及同學(xué)的肯定，能夠幫助學(xué)生自信心的建立，更可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自愿投入學(xué)習(xí)。以幾何體的認(rèn)識(shí)教學(xué)為例，教師可以讓每一組成員做出不同的幾何體，哪一組做的多便獲勝。組內(nèi)成員分工合作，這樣既達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何體的目的，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了同學(xué)們之間的感情，減少了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡感，真正以“學(xué)”為根本。
２．５改善師生關(guān)系，平等交流：在教學(xué)過(guò)程中，教師不能依仗自己是師長(zhǎng)，便隨意體罰、侮辱學(xué)生，而要注意師生相處過(guò)程中的平等性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，包容學(xué)生的無(wú)知，鼓勵(lì)學(xué)生向老師袒露自己的真實(shí)想法，并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，用以改善自己的教學(xué)。比如方程這一章節(jié)，較為抽象，學(xué)生不易理解，這個(gè)時(shí)候教師就要理解學(xué)生的困惑所在，再根據(jù)他們的困惑，提出解決方案。小學(xué)生畢竟思想不夠成熟，教師不能以己度人，而要以生為本，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。
３結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段的小學(xué)教育問(wèn)題重重，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也阻礙了教師教學(xué)水平的提高�！耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的存在，要求教師通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
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