小學數(shù)學試卷分析課研究論文
1。小組的組建
筆者在文中建議進行小組創(chuàng)建時，可以學習裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學習小組，依照討論問題，選取一位組長，對課題討論開展活動進行負責。每個小組同學分配可以按照上、中、下學習能力劃分。每個小組之間的綜合水平應保持平衡，在競爭中提升學習能力。因為主要都是試卷分析課，所以雖僅以成績分組但也基本達到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
2。小組合作學習的實施
（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評價，給每個小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學對自己的試卷進行獨立改正。每道題目要求寫出思考過程，計算過程或錯誤原因，而非簡單的'改個正確的答案即可。不會改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時提出。期間教師對班級特殊學生進行個別輔導。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對獨立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會的題目，由小組內(nèi)會做的同學進行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進行聆聽和指導，同時關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導，可每組提出問題，教師解答或教師請學生解答；也可教師針對本試卷講解重難點題目或知識點；或與檢查結(jié)合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎勵分數(shù)，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長批改好每個組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點檢查：一有無批改錯誤，二有無修改錯誤。然后對每位同學，每個小組分別給予評價分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學生，不計字數(shù)的請每位同學寫出本次試卷的反思。
3。小組合作學習的成效
�。�1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對每道題的詳解或選擇幾道難題進行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學在最短的時間里弄明白了每一個自己不懂的題目。針對不同層次的學生進行了不同層次的學習合作。不僅讓每一位同學都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學習信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學習方式我國傳統(tǒng)課堂教育中，通常會忽略學生的主體性地位，學生與教師本末倒置，造成學生學習積極性降低。小組合作學習目的在于學生通過相互學習發(fā)散思維，擴展學習方式，讓他們不僅局限于課堂知識，而是對課外知識充滿求知欲，同學之間不僅是學習上的競爭對手，還是團結(jié)合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進學生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動中，學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性才能得到應有的發(fā)展。
4。反思
短暫的一學期實施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務，沒有個人任務梅里兒哈明在其《教學的革命》一書中論及任務與團隊合作技巧時提到，小組任務應以個人任務為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個人任務，獨立改正環(huán)節(jié)，但對此環(huán)節(jié)沒有具體到每個人應該如何去做，做到什么程度，一般是由小組自己決定。評價不明確使得學生對活動的操作感到茫然。這就造成課上完不成個人任務。（2）小組評估過多而個人評估太少由于評估都是以小組為單位，并不對個人進行評估，個人表現(xiàn)在評估中沒有得到應有的反映。由此看來，雖然小組評估可以借助小組的力量改善部分同學的行為，但在沒有老師現(xiàn)場監(jiān)控的情況下，卻給惰性大的同學以可乘之機。所以，小組評估應該與個人評估相結(jié)合。（3）小組合作過多，個人指導欠缺小組合作學習階段，課堂教學主要以小組方式進行。教師布置任務以小組為單位，提問以小組為單位，信息反饋以小組為單位，評估也是以小組為單位。這樣個體就淹沒在整體之中，教師看到的全是共性的東西，忽略了學生的個性發(fā)展。同時，個體指導的缺乏，也使學生無法得到教師一方的認可，不利于激發(fā)學生參與小組活動的熱情。因此，有必要在進行小組合作學習的同時適時對學生進行個體指導。鑒于目前的現(xiàn)實情況，我將進一步優(yōu)化實施過程，并在小組評估中會增加定性評價，減少定量評價，同時增加同學之間的互評，增加對合作學習過程的監(jiān)控。
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