高中數學小論文

時間：2024-10-11 21:53:57 數學畢業(yè)論文我要投稿

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關于高中數學小論文

　　隨著計算機多媒體教學逐步走進學校、走進課堂，數學教學也變得生動起來了，那么，以下是小編給大家整理收集的關于高中數學小論文，供大家閱讀參考。

關于高中數學小論文

　　關于高中數學小論文1

　　一、高中數學教學中應用類比思想的必要性

　　1、類比的價值和意義

　　類比可激發(fā)學生的學習興趣。在傳統高中數學教學中，往往是以教師教授為主，而對于先進教學模式和教學方法的關注及應用則較為欠缺。隨著新課程的實施，其對教學過程中學生的主體地位以及教師的主導作用的強調，對學生與教師提出了更高的要求。這就導致多數教師面對新課標一時手足無措，那么，有沒有一種新穎的教學方式呢？對于高中數學教師來說，最為常用最為熟悉的應該就是類比了。針對這一問題，結合高中數學教師豐富的教學實踐經驗，基于類比思想的教學方法出現了。通過類比，可以探究新的知識、方法，尋求與眾不同的解題思路，探索數學規(guī)律。由于類比是從特殊到特殊的一種猜測、推理，從一個已知的領域去探索另一個領域，而這正符合學生的好奇、愿意了解陌生世界的心理。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生主動地探索、研究新的知識。

　　2、類比可以提高學生的數學思維能力

　　高中數學課程提出應注重提高學生的數學思維能力，這也是數學教育的基本目標之一。當學生遇到一個陌生的問題時，當有了類比的意識，他會聯想一個在形式或方法上較為熟悉的問題來進行類比，發(fā)現其內在聯系，架起橋梁，溝通知識與知識、方法與方法之間的關聯，激活學生的思維，從而提高學生的思維能力。

　　3、通過類比，在獲得新知識的同時，鞏固舊知識

　　在高中數學教學中，通過舊知識能夠引出新知識，而通過新知識的學習能夠鞏固舊知識，達到相互促進的效果。在教學中，教師通過引導學生對新舊知識的相似性與可比性進行分析，可以利用舊知識進行高效學習，同時將新舊知識進行串聯，使之成為一個完整的知識體系。

　　4、類比思想能夠激發(fā)學生的求知欲望

　　作為一種大膽而合理的推理手法，類比思想具有一定的創(chuàng)新性。在教學中合理運用類比思想，能夠激發(fā)學生的求知欲望，提高學生探索知識的能力。

　　二、高中數學教學中運用類比思想的研究

　　在實際教學中，由于高中數學的抽象性、嚴密性與系統性，使得高中數學相對于其他學科來說與日常聯系較少，而要對高中數學中的抽象知識進行系統化的理解吸收，就必須經過“再創(chuàng)造”。在現代教學中，數學通常作為已經成型的知識體系被擺上課堂，通過對這一學科進行形式化的演繹，讓學生了解其運算過程。這就給學生的學習帶來了較大的困擾。從數學教學中的各種問題分析，我們發(fā)現，必須強化教學過程中的“再創(chuàng)造”，讓學生通過思考、假設、求證等過程高效而深入地認識數學問題。教師應將自己的“再創(chuàng)造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地完成數學思維的建構活動。教師應該通過自己的數學教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學的興趣和熱愛，增強他們的數學意識，使學生體會到數學活動的內在樂趣。教師還應培養(yǎng)學生對數學美的鑒賞和追求，這是調動學生學習積極性的有效手段。通過對學生已掌握的數學相關知識作為教學的源問題，將即將學習的知識作為目標問題，而教師則在其中合理地設置問題銜接，讓學生通過對源問題的發(fā)散與深入發(fā)現并解決目標問題，達到新、舊知識的有效連接，通過對類比條件的探尋，使學生在學習過程中達到新、舊知識的有效類比，從而達到學生教學主體的效果，同時運用成功機制，提高學生的類比能力�？茖W的.類比，可以使我們的結論更加接近真理;類比猜想，可以豐富人們直覺思維中的“知識組塊”，訓練人們的直覺類比能力。所以加強類比教學，不僅能培養(yǎng)學生的直覺思維和創(chuàng)造思維能力，而且能提高學生的科學創(chuàng)造力。固然，歐拉從有限到無限的類比，使他獲得了極大的成功，然而并不意味著類比總是可靠的。類比既具有引導人們走向成功的一面，也有能把人們引入歧途的一面。因此，我們必須以科學的態(tài)度對待類比，既要大膽地使用類比，又要嚴格證明。

　　總之，在高中數學教學中適當地運用類比思想進行教學，能夠將抽象的數學知識系統地聯系起來，從而降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力與對知識體系的構建能力。同時也是對高中教師教學方法的改進與完善。因此，在教學中，教師要以類比思想為基礎，抓住兩系統間的相似之處，利用類比這座雄偉的橋梁，將信息不斷地過渡，并不斷地證明，使其科學化，從而使學生的創(chuàng)造力得到升華，進而提高教學質量。

　　關于高中數學小論文2

　　摘要：人文教育是數學教學價值功能的重要組成部分，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，可引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。

　　關鍵詞：人文教育；情境教學；認知沖突

　　課程標準在課程實施建議中明確要求在數學教學過程中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。那么，我們在平時的教學中應如何實施情境教學呢，我個人認為主要有以下四種實施策略。

　　一、利用誘發(fā)主動進行情境教學

　　新課標新教材要求我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是要求學生主動參與，在優(yōu)化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟發(fā)學生思維為立足點。

　　二、利用認知沖突進行情境教學

　　“學起于思，思源于疑。”良好的問題情境在于它有效地引起學生認知的不平衡，而這恰好是學生進入學習狀態(tài)的切入點。教師應根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發(fā)學生的認知沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，從而延長學生的有效思維，激發(fā)學生學習的內驅力，使學生養(yǎng)成批判型的思維習慣，主動完成認知結構的'構建。

　　三、利用強化感覺進行情境教學

　　情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設問題情境來強化感受性，激發(fā)學生求知欲，如，在學習“角的概念的擴展”這一節(jié)時，教師可先讓一名學生在講臺上來展示我們在軍訓時訓練的半邊向左向右轉，發(fā)現都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對于這樣的兩個角怎么去表示呢？學生一下子就產生了強烈的好奇心。

　　四、利用人文知識進行情境教學

　　在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，如，在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。

　　關于高中數學小論文3

　　一、高中數學教學中發(fā)散性思維的現狀

　　一直有人甚至不少老師也在說數學是一個很“死”的學科，學生將公式和定理死記硬背后，再機械地套到題目中，成了完成數學任務的模式。遇到什么樣的題型該套什么樣的公式，已經牢牢地扎根在學生心中，至于為什么用這個公式，用其他的公式是否可以解出答案，學生根本不會去想，因為老師在教學中沒有培養(yǎng)學生這方面的能力。缺乏發(fā)散性思維表現之一：教師為節(jié)約課堂時間、提高講題效率，多采用填鴨式、樣板式教學：老師在黑板上一點一點板書習題的正確步驟，不希望學生有其他的想法，只要求他們按照老師應對高考多年所形成的套路來辦，發(fā)散性思維幾乎不會出現在數學教學的課堂上。缺乏發(fā)散性思維認知之二：表現在教學過程中容易忽視一題多解和一題多問。數學的邏輯性強，但是如果在邏輯性之上建立發(fā)散性思維將會對數學問題的研究產生極大地助力。教師在教學中往往“就題論題”，忽視此問題可能存在的解法，忽視題干可能發(fā)散出的新問題，只是將題目簡單一講，忽視了將每一個要講的題目進行價值最大化的利用。這樣的就題論題，使得教學課堂死板，教學進度拖沓，學生的積極性得不到提高，發(fā)散性思維也沒有培養(yǎng)起來。

　　二、學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法

　　在培養(yǎng)發(fā)散性思維之前，我們先來了解一下什么是發(fā)散性思維。發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為不依常規(guī)，尋找變異，思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀，也可以理解為一種沿著不同方向去選取信息重組的方法�！耙活}多解”用來培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。如果說邏輯性思維是學習數學應具備的`能力，那么發(fā)散性思維就是在數學方面有所提高的必要條件。它能提升學習數學的熱情，提高效率，養(yǎng)成良好的學習能力。因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是必不可少的。

　　1、一題多解。在數學教學過程中，教師應該采用多種方式，從各個不同的角度去研究問題的解法，一題多解就是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一種辦法。一題多解不僅可以拓寬思路，更能增強知識間聯系，讓學生學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。在多種方法中讓學生學會以發(fā)散性思維來解決問題。

　　2、大膽創(chuàng)新。教師在教學中不知不覺就會以自己多年的教學經驗條件反射般的對一些題目做出答案，采用的都是些一般的手法。但是，是否只有這些手法可以解決問題呢？教師要引導學生，針對某些題采用一些奇思妙想來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。如果教學時常采用這樣的教學方式來引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，大膽按照自己的思路對數學問題進行研究。這就要求數學教師要克服自己內心的框架，克服經驗主義，不斷地學習和思考，更要積極從學生的疑問、錯誤中尋找解題的新思路。對有自己獨特想法的學生要耐心對待，研究他的方法，和他一同找到合適的思路。只有教師不斷進步，認真傾聽學生的問題，自己做到把發(fā)散性思維運用到實踐教學中去，學生的發(fā)散性思維才能得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　3、一題多用。數學教師授課很多時候都在為板書發(fā)愁，不同的題都要抄寫在黑板上，一一講解，通常是一道題講完就要擦掉然后板書另一道題。這樣不僅加重了師生負擔，更是嚴重降低了課堂效率。通常情況下，一道題只會考到一個知識點，講完這個知識點這道題存在的意義似乎沒有了，但是如果老師在教學中能采用發(fā)散性思維的話，做到一題多用，不僅會大大節(jié)約時間、提高效率，更能以此鼓勵學生們擺脫題海戰(zhàn)術，讓學生自己把現有的或者是已經做過的題，經過自己的改編，變成考察不同知識點的題目。高中的數學教學不再僅僅是為了提高學生分數，更是為了培養(yǎng)出高素質人才。教師應在教學過程中，要采用靈活的、發(fā)散的思維，對于學生的創(chuàng)造力進行有意識地培養(yǎng)和保護，以減輕學生負擔，提高學生學習數學的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高教學質量，提升教學效率。

　　關于高中數學小論文4

　　一、高中數學教學中開展情境教學的必要性

　　1、在高中數學教學中開展情境教學，符合新課標的要求

　　新課標的要求就是培養(yǎng)學生的各項能力，主要包括自主學習能力、動手操作能力以及開拓創(chuàng)新的能力。傳統的高中數學教學，教師向學生傳授解題方法和一些基本的數學知識，沒有提高學生的各項能力，學生感到學習數學比較枯燥，降低了學生學習數學的積極性，無法提高學生的學習效果，還影響了師生關系。課程改革之后，為了符合新課標的要求，在高中數學教學中開展情境教學，能夠達到提高學生各項能力的目的。

　　2、情境教學的基礎理論要求

　　情境教學的基礎理論是建構主義理論。建構主義理論認為，在學習過程中，學生要處在一個核心的位置，并且獲得自主學習能力、知識改造和創(chuàng)新的能力，從而能夠讓學生快樂地學習，提高學生理論聯系實際的能力，從而讓學生適應將來的工作與生活。

　　3、情境教學擁有獨特的教育價值

　　在高中數學教學中開展情境教學具有非常重要的作用。它能夠對傳統教學的教學目標、教學方式和學習方式進行改進，并緩和了緊張的師生關系，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習，提高學生自主學習的能力。

　　二、情境教學在高中數學教學中的意義

　　1、情境教學能夠激發(fā)學生的學習積極性

　　在高中數學教學中開展情境教學，教師會利用豐富的情境來幫助學生解決課堂上遇到的難題，會以學生為主體，讓學生能夠在一個比較自在的環(huán)境下進行解題，如果回答錯誤，并不會對學生進行嚴格的批評，避免傷害學生的自尊，從而激發(fā)學生學習數學的積極性。

　　2、情境教學能夠提高學生對數學的理解

　　傳統的教育方法，教師只是向學生傳授課本上晦澀難懂的知識。開展情境教學之后，教師會用比較貼切的情境來對課本上的題目進行講解，從而能夠讓學生對課本上的知識有比較深刻的理解。

　　3、情境教學能夠幫助學生學以致用

　　記得有一次看到一個節(jié)目，一個成績較為優(yōu)異的學生不能解決一個很簡單的問題。原因很簡單，就是因為提問方式與學生所接觸的提問方式存在差異，才會出現這樣的現象。開展情境教學之后，學生做的題目與日常生活中的問題較為接近，從而能夠幫助學生學以致用。

　　三、高中數學教學中開展情境教學注意事項

　　1、遵循主觀性原則

　　情境教學必須以學生為主，讓學生在與題目貼切的情境下自主地尋找問題的答案，學生在解題過程中重在思考。如果學生思考得出的結果并不正確，教師不能對其結果進行直接否定，否則會使學生的自尊心受損，無法獲得繼續(xù)學習數學的勇氣，這就違背了情境教學的目的。

　　2、創(chuàng)設情境，讓學生體驗成功

　　例如，在立體幾何教學過程中，教師要定期地對學生的學習進行評價。合理、科學的評價，不僅體現了對學生學習的關注，還能夠讓學生從評價中獲得滿足感，體驗成功的感覺，更加有助于學生接下來的學習。教師要讓學生充分感受到自身是有能力學好立體幾何的，從而堅持不懈地完成學習任務。學生只有受到肯定，輕松愉快地學習，才能發(fā)現立體幾何的美。立體幾何并不都是枯燥的圖形概念，它也有自身獨特的美感，如C60的原子組成結構竟然是一個“足球”。學生通過學習發(fā)現，原來立體幾何與生活中的`事物是如此的和諧。只要細心觀察，就會發(fā)現幾何中存在的美感，學生的學習熱情也會因此而高漲，對于立體幾何的興趣也會越來越濃。

　　3、教師要做好引導者

　　傳統的教學方法之所以不能提高學生的自主學習能力以及開拓創(chuàng)新的能力，其中之一便是教師在教學過程中扮演著一個命令者的角色，使得學生在做題時，只會按著教師的要求進行解題，遇到新型的題目便手足無措。所以，教師在情境教學中要扮演好引導者的角色，不能直接告訴學生應該怎么做，而是進行引導，從而能讓學生進行自主學習。

　　4、教師要對課本內容進行深度剖析

　　為了讓學生能夠對課本內容有比較深刻的認識，教師在教學過程中必須利用合理貼切的情境來對課本內容進行深度剖析，從而加深學生對知識的理解和記憶�？傊�，隨著時代的進步，經濟的發(fā)展，數學教學方法也在與時俱進。在高中數學教學中開展情境教學，能夠提高學生學習數學的積極性，增強學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效果。另外，能夠緩解家長與學生、教師與學生之間的緊張關系，還能夠幫助學生擁有開拓創(chuàng)新的精神，從而為數學發(fā)展貢獻力量。

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